职前教师的TPACK发展影响因素研究*

张 哲 张 海 王以宁

（1．东北师范大学 计算机科学与信息技术学院，吉林长春 130117；2．东北师范大学 传媒科学学院，吉林长春 130117）

职前教师的TPACK发展影响因素研究*

张 哲1张 海2王以宁2

（1．东北师范大学 计算机科学与信息技术学院，吉林长春 130117；2．东北师范大学 传媒科学学院，吉林长春 130117）

随着信息技术在教育领域应用的不断深入，职前教师的TPACK结构发展问题成为了教师教育领域研究的热点问题。文章以某师范大学的2010级和2011级全部师范专业职前教师为研究对象，采用施密特等开发的TPACK测量工具，对我国职前教师的TPACK结构发展现状及影响因素进行了实证研究。研究结果表明，教师TPACK结构与其TPACK水平发展相关，外部因素与TPACK结构的生成与发展相关。在此基础上，文章提出了促进职前教师TPACK发展的相关策略。

职前教师；TPACK；影响因素；培养策略

引言

作为教育活动的主要参与者之一，教师应该具备怎样的知识结构才能够更好地胜任教学工作，是教师教育领域长期以来的关注热点。我国尤为重视以师范院校为基础的教师教育培养体系的构建，国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就明确指出，要“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”[1]。随着信息技术在教育变革中发挥的作用越来越重要，能够将教育技术知识和技能与学科教学完美结合的混合型教师的培养问题成为教师教育创新改革需待解决的问题[2]。

TPACK（整合技术的学科教学知识）理论是教师为胜任信息化时代的教学和自我发展而应具备的一种知识结构。根据混合型教师的界定，不难看出TPACK是其不可或缺的知识结构。尽管国内外学者已开始广泛关注混合型教师的TPACK发展影响因素及相关策略的研究，我国也已有少数研究者开展了该领域的部分研究，然而，针对职前教师TPACK结构与水平的现状、影响该结构形成与发展的具体因素以及师范院校的培养策略等问题还有待进一步的深入探究。

本研究以我国某师范大学职前教师为研究对象，将对其TPACK水平和结构的测量与影响其TPACK发展因素的分析结果相结合，提出了师范教育阶段混合型教师的相关培养策略，以期能为我国教师教育的发展提供参考。

一 相关研究

教师TPACK结构框架由美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）[3]于2005年首次提出，用以描述教师在教学中进行技术整合时所需具备的知识结构，包括七个因素：学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）、学科教学知识（PCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）。

TPACK理论提出后，探究教师TPACK发展的影响因素，并以此为基础提出相关的培养策略始终是该领域的一个研究热点。目前，对于职前教师TPACK发展影响因素问题的研究主要集中在人口学变量、信息技术相关课程和教学经验三个方面。

1 人口学变量

在人口学变量方面，国内外研究者就性别、年龄和年级三个变量与职前教师TPACK发展的关系进行了研究。如国外学者Chai等[4][5]的研究表明，性别和年龄均对TPACK发展无显著影响效果。国内学者董艳等[6]的研究表明，性别、年龄和年级均能导致TPACK水平上的显著差异。然而，上述研究是在将教学法确定为有意义学习的情况下开展的，其研究结论对于一般意义上的职前教师TPACK发展是否有效还需进一步验证。

2 信息技术相关课程

许多研究者针对信息技术相关课程如何影响教师的TPACK发展这一问题进行了相关研究。如Chai等[7]的研究表明，通过信息技术课程的学习，职前教师的TK、CK、PK和TPACK水平均显著提升。然而，此研究没有探究TPK、TCK、PCK与信息技术课程学习的关系。

3 教学经验

现有研究结论表明，在职教师的教学经验与整合网络技术的学科教学知识的发展呈负相关，而其使用网络的经历和基于网络教学的经历则与这一知识的发展呈正相关[8]。目前，关于职前教师实习经历对其TPACK发展的影响尚待探究。

二 研究设计

1 研究内容

文献研究表明，在职前教师的TPACK发展影响因素这一问题上，目前所得研究结论均存在一定的局限性。为进一步深入探究影响我国职前教师TPACK发展的相关因素，提出符合我国实际情况的师范教育阶段混合型教师培养的科学策略，本研究确定了如下研究内容：①调查分析我国职前教师的TPACK结构各组成因子水平现状；②探究职前教师TPACK结构的七个组成元素水平是否受人口学变量、选修计算机相关课程以及教育实习经历的影响；③提出促进职前教师TPACK水平发展的培养策略。

2 研究过程

本研究采用施密特（Schmidt）等[9]开发的职前教师TPACK水平测量量表作为研究工具，以某师范大学的2010级和2011级全部师范专业职前教师为研究对象。由于该对象总体容量较大且涉及专业较多，故本研究采用分层情况下的概率比率抽样方式，共抽取研究样本384人，抽样置信度为95％，抽样平均误差最大为0.5，抽样极限误差为0.05。2014年6月，本研究进行了数据收集工作，发放问卷384份，回收问卷384份，其中有效问卷348份，有效问卷回收率为90.625％。

3 样本情况

根据研究问题，本研究对有效样本的分布情况进行了基本统计。就人口变量而言，有效样本中的女性样本较多（n=275,79％），年龄在18～22岁之间的样本较多（n=296,85.1％），2011级的样本较多（n=281,80.7％）。此外，有效样本中79％（n=275）选修过计算机相关课程，18.1％ （n=63）正在参加或已经完成教育实习。

三 数据分析

本研究采用IBM SPSS Statistic 21.0软件作为数据分析工具，根据研究问题分别进行描述性统计、独立样本T检验和逐步回归分析，得出研究结论如下：

研究对象中大三、大四年级职前教师的TPACK结构各组成因子水平的描述性统计分析结果如表1所示。整体而言，我国职前教师TPACK结构中的七类知识均处于中等水平，除TCK水平略低于中间值外，其它知识水平均略高于中间值，但距离良好水平还有较大差距，仍存在较大提升空间。各成分之间存在一定的水平差异，具体表现为TPK>PK>PCK>TPACK>CK>TK>TCK；与教法相关的各类知识包括TPK、PK、PCK和TPACK均具有相对较高的水平，说明经过师范教育中的课程学习、教育见习和教育实习三个阶段，职前教师能够较好地掌握与教学法相关的知识——此研究结果与我国师范教育的培养目标相吻合。但是，CK、TK和TCK的水平较低，其中TCK的水平低于中间值，说明职前教师在掌握关于技术和学科内容的知识方面还需进一步提升。

表1 职前教师TPACK结构各成分水平描述统计量

2 职前教师TPACK水平与人口变量的关系

本研究采用独立样本T检验，分别探究三个人口学变量引起TPACK各组成因子水平的差异。

（1）性别

就性别变量而言，男生的TK和TCK水平均显著高于女生，分析结果如表2所示。由此可知，男性职前教师不仅在技术使用方面优于女性，而且比女性更擅长将技术与学科内容相结合。

表2 性别对TK及TCK水平影响显著性检验结果

（2）年级

就年级变量而言，2010级职前教师的PK和PCK水平均高于2011级，分析结果如表3所示。由此可知，职前教师大四年级的学习经历在提升其技术和相关知识的水平方面无明显效果，但对于提升其教学法知识和学科教学知识的水平有显著作用。

那些榆树，有的是天然的，有的是早期三北防护林建设时营造的。榆树，是三北地区的乡土树种。远观，如枪如戟，直指苍穹。近看，那些老榆树的树皮灰褐色，树干粗糙纵裂，虬枝横斜，给人以忍辱负重的感觉。榆树，是科尔沁疏林草原的标志性树种。

表3 年级对PK及PCK水平影响显著性检验结果

（3）年龄

就年龄变量而言，处于23～26岁年龄段的职前教师的PCK水平比处于18～22岁年龄段的职前教师要高，分析结果如表4所示。这一分析结果，与若干关于教师技术使用和年龄的相关性研究结论存在一定的差异[10]。本研究认为，当年龄变量的测量范围较大时，由年龄变化引起的其它变量的变化程度也较大。如对于在职教师而言，老教师和新教师在教学经验方面存在的差异，远大于大四年级职前教师与大三年级职前教师之间的差异，因此可以说，年龄变量本身对职前教师的TPACK结构各因子影响效果并不显著。

表4 年龄对PCK水平影响显著性检验结果

3 职前教师TPACK水平与选修计算机相关课程的关系

在选修计算机相关课程的影响方面，参加过此类课程学习的职前教师的CK、TCK和TPACK水平显著高于未参加过此类课程学习的职前教师，具体检验结果如表5所示。由此可知，通过此类课程学习，职前教师能够利用所学的技术进行学科内容的学习，对于技术与学科内容的结合有更为深入的认识，从而提升了TPACK水平。而从此类课程学习与职前教师的TK、PK、TPK 和PCK水平发展无关可以看出，计算机相关课程在促进职前教师广义上的技术知识和教学法知识发展方面并无显著作用，在教学法与技术的结合方面也无明显的促进作用。

表5 选修计算机相关课程对CK、TCK及TPACK水平影响显著性检验结果

4 职前教师TPACK水平与教育实习经历的关系

教育实习经历变量能够对职前教师的PK、PCK和TPK水平产生显著影响，具体检验结果如表6所示。由此可知，实践教学经历能够促进职前教师对于PK的理解和反思，且能够促进其将PK分别与TK和CK进行整合，从而使其PCK和TPK水平得以发展。

表6 教育实习经历对PK、PCK及TPK水平影响显著性检验结果

5 职前教师TPACK发展影响因素的回归分析

在探究TPACK结构内部各因子对职前教师TPACK水平发展的影响方面，本研究采用回归分析法，将TK、CK、PK、PCK、TCK、TPK设置为自变量，将TPACK设定为因变量，构建了TPACK发展的回归模型，如表7所示。变量TPK、PCK、TCK与CK全部进入回归模型，能够解释TPACK水平变化的60.7％。其中，TPK对TPACK发展的贡献率最高，为47.1％；PCK 与TCK的贡献率分别为10％和2.8％——这三个变量对TPACK发展的贡献率共达59.9％。此外，变量CK也进入回归模型，但对TPACK发展的贡献率仅为0.8％。由此可见，职前教师TPK的提升对发展其TPACK水平最为有效。

表7 TPACK发展逐步回归模型汇总

四 研究结论与培养建议

本研究采用施密特等开发的职前教师TPACK水平测量量表，对某师范大学的2010级和2011级全部师范专业职前教师进行了调研，并对调查所得数据采用多种数据分析方法进行了分析，以探究影响职前教师TPACK发展的因素，得出的研究结论主要有：①目前职前教师TPACK结构中的七个组成因子总体呈中等偏上水平，其中与教学法相关的TPK、PK和PCK水平较高、与技术相关的TCK和TK水平较低；②职前教师TPACK结构中TPK、PCK、TCK和CK水平的发展能够对TPACK水平的发展产生显著影响；③外部因素能够影响职前教师TPACK结构中部分因子的发展。根据上述研究结论，本研究提出了我国在师范教育阶段进行混合型教师培养的相关策略。

1 注重教育实践中技术整合的引导

数据分析结果表明，TPK和PCK是TPACK发展的主要影响因素，且教育实习经历能够对PK、PCK和TPK产生正向影响；对年级变量的分析结果也表明，未参加过教育实习的2011级职前教师在PK和PCK两方面显著低于参加过教育实习的2010级职前教师。由此可见，教育实践对职前教师TPACK的发展具有重要影响，在教育实践中加强对其进行技术整合的正确指导，能够在提升其PK和PCK水平的同时，促进其更好地将TK与PK相结合，从而使其TPACK水平得以发展。此外，对年龄变量的分析结果表明，年龄的增长能够对职前教师的PCK水平产生正向影响；然而，此影响是否由于年龄变量而与教育实践经历和年级变量都存在一定程度上的交叉，还需在未来研究中进一步验证。

2 提高计算机相关课程的设置比例

回归分析结果表明，TCK能够解释2.8％TPACK水平的变化，说明其是TPACK发展的影响因素之一。然而，通过分析我国职前教师TPACK结构组成因子水平的测量结果可知，目前该群体TCK水平的均值低于中间值，且为TPACK结构各组成因子中的最低水平，因此TCK水平的提升成为了制约职前教师TPACK水平发展的重要因素。而T检验结果表明，选修计算机相关课程能够对职前TCK产生显著正向影响。因此，在混合型教师的培养中，应在现有基础上增设与学科相关的计算机课程、提升计算机相关课程的比例，以提升职前教师的CK水平，并推动CK 与TK的更好融合，进而促进TCK和TPACK水平的发展。

3 强化学科内容知识和技术知识的培养

回归分析结果表明，CK对TPACK水平发展的解释量为0.8％。而目前职前教师的CK水平仅高于TCK和TK，在七个组成因子中处于偏低水平。因此，发展职前教师TPACK水平的一个关键因素，就在于进一步强化对他们学科内容知识的培养，并以此为基础引导他们有效整合教法知识和技术知识。结合研究工具中测量TK的题项设置情况可以看出，职前教师的TK水平整体偏低这一研究结果在一定程度上反映了职前教师没有形成正确的技术使用态度和习惯，对技术的掌握仅限于具体操作层面。然而，对职前教师TPACK的发展而言，仅培养他们掌握具体的操作知识远远不够，应在此基础上加强对他们技术使用习惯的培养，引导他们形成正确的技术使用态度和主动整合技术的意识。此外，计算机相关课程的学习并没有显著提升技术知识水平的数据结果，也反映了现有此类课程在内容设置方面偏重于对具体操作技能的培养。基于此，增加相关职前教师广义技术观和技术整合意识形成的课程目标及课程内容就显得很有必要了。

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[OL].

[2]王以宁,张海.略论混合型教师的教学媒体综合运用能力[J].现代远距离教育,2011,(3):3-6.

[3]Koehler M J,Mishra P.What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge[J].Journal of Educational Computing Research,2005,(32):131-152.

[4]Koh J H L,Chai C S,Tsai C C.Examining the technology pedagogical content knowledge of Singapore preservice teachers with a large-scale survey[J].Journal of Computer Assisted Learning,2010,(26):563-573.

[5]Koh J H L,Chai C S.Modeling pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) perceptions:The influence of demographic factors and TPACK constructs[A].Williams G,Statham P,Brown N,et al.Changing demands,changing directions[C].Australia:Hobart,2011:735-746.

[6]董艳,桑国元,蔡敬新.师范生TPACK知识的实证研究[J].教师教育研究,2014,(3):36-43.

[7]Chai C S,Koh J H L,Tsai C C.Facilitating preservice teachers’ development of technological,pedagogical,and content knowledge (TPACK)[J].Educational Technology and Society,2010,(13):63-73.

[8]Lee M H,Tsai C C.Exploring teachers’ perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the World Wide Web[J].Instructional Science,2010,(38):1-21.

[9]Schmidt D A,Baran E,Thompson A D,et al.Technological pedagogical content knowledge (TPACK):The development and validation of an assessment instrument for preservice teachers[J].Journal of Research on Technology in Education,2009,(42):123-149.

[10]Teo T.Pre-service teachers’ attitudes towards computer use:A Singapore survey[J].Australasian Journal of Educational Technology,2008,(24):413-424.

Research on the Factors Affecting the Development of Pre-service Teachers’ TPACK

ZHANG Zhe1ZHANG Hai2WANG Yi-ning2
（1.School of Computer Science and Information Technology,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,China 130117; 2.School of Media Science,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,China 130117）

With the deepening application of information technology in education,the development of pre-service teachers’ TPACK has been a hot issue in the field of teacher education research.This paper took the normal professional pre-service teachers of 2010 and 2011 grade from one normal university in China as research object,and carried out empirical study to investigate the current development situation of TPACK and its influence factor by using the scale developed by Schmidt.Results shown that pre-service teachers’ TPACK can be predicted significant by TPK,PCK,TCK and CK,and the generation and development of TPACK were related with external factors.The paper also put forward correlative strategy which can promote the development of pre-service teachers’ TPACK.

pre-service teacher; TPACK; influence factor; cultivation strategy

小米

G40-057

A 【论文编号】1009—8097（2016）01—0046—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.01.007

本文受2011年度教育部高等学校博士学科点专项科研基金课题“信息技术深层整合教学结构与教师教育技术学科化研究”（项目编号：20110043110013）、教育部人文社会科学研究项目青年基金项目“下一代信息技术支持的教育技术实践监控与评价”（项目编号：11YJC880159）资助。

张哲，在读博士，研究方向为教师教育技术，邮箱为zhangz059@nenu.edu.cn。

2015年6月16日