计算机辅助语言学习环境下词汇的学习研究*——基于Evernote的实证研究

钱玉彬（中国科学院大学 外语系，北京 100049）



计算机辅助语言学习环境下词汇的学习研究*——基于Evernote的实证研究

钱玉彬
（中国科学院大学 外语系，北京 100049）

摘要：计算机辅助语言学习历来是语言学领域关注的焦点。然而，这种学习环境如何影响词汇学习的自主性，仍有待从实证研究角度进行论证。结合Evernote在教学中的应用，文章通过测试和访谈等手段，探讨了Evernote对英语学习者词汇学习效果尤其是学习自主性的影响。研究表明：将Evernote融入教学，学习者的词汇知识尤其是拼写、含义和用法知识得到了显著提高，学习者也能够更加自主能动地管理学习的过程。最后，文章从外语教学的方式和外语教师的角色转换等角度，讨论了计算机辅助语言学习环境所带来的启发。

关键词：计算机辅助语言学习；词汇学习；自主性；Evernote

CALL（Language Assisted Language Learning，计算机辅助语言学习）指的是“语言教学和学习当中使用、研究计算机应用”[1]。Warschauer[2]将CALL分为三个发展阶段：①20世纪70年代至80年代，行为主义的计算机辅助语言学习阶段。这一阶段主要基于行为主义理论，遵循语法——翻译和听说教学模型，通过大型计算机反馈辅助语言学习。计算机犹如“导师”（Tutor），能够为学习者提供语法指南和学习资料，但却局限于脱离真实语境的单词训练和语法结构的练习。②20世纪80年代至90年代，交际式的计算机辅助语言学习阶段。语言学习不只是重复机械的单词和语法训练，而更多地从信息加工理论、建构主义学习理论等认知心理角度关注学习的过程，教学模型也因此转向交际式和发现式，以提高学习者的语言交际能力。微型计算机好比“学生”（Pupil），利用多模态语言材料组织学习活动，和学习者进行形式多样的互动。③20世纪90年代至今，综合性计算机辅助语言学习阶段。这一阶段基于语言学习的社会文化理论，将语言视为社会环境所建构的现象，遵循基于内容和项目的教学方法。借助互联网和多媒体技术，计算机成为学习者的“工具箱”（Toolbox），为他们提供语境真实、内容丰富、形式多样、交互性强和不受时空限制的语言材料，从而扩大其自主选择学习活动的空间。

一　计算机辅助语言学习与词汇学习

词汇是语言输入和输出的基础，在语言教学中的重要性不言而喻。然而，在实际教学过程中，教师往往面临教学方法单一、学生参与度低且自主学习能力弱等困难。在这种情况下，由CALL所引入的新模式，能够给词汇教学和学习提供多样的视角，因此被语言教师和研究者们所关注。总的来说，CALL环境下有关词汇学习的研究围绕程序开发和应用两个话题而展开。

按照CALL的三个发展阶段，词汇程序的开发前后也经历了三段式的发展：①第一代应用程序功能较为单一，主要用于测试学习者对目标词语的掌握程度。如Atkinson等[3]设计的基于关键词方法的学习应用程序，能够检测学习者在语音和视觉联想后，是否能够更好地记忆目标词汇。②第二代应用程序更多地考虑学习者词汇习得的过程，将不同层次的词汇知识和学习资源予以整合，给予学习者更为自主灵活的选择空间。如Röllinghoff[4]设计开发的交互式词汇学习软件，能够指引学习者建立包含拼写、含义和上下文等信息的词汇档案，并根据难度水平，进一步引导学习者回答软件提出的有关词汇档案中所录词汇的时体态等问题。③第三代应用程序集合了前两代程序的特点，并且利用网络和多媒体技术，为词汇学习提供更为全面的支持。如Nara[5]设计开发的在线日本汉字词典，将多域搜索模式和词汇显著域搜索模式融入部首、检索表、笔画等传统词汇检索的方式，帮助学习者探索词汇知识，创造自主学习的环境。

对词汇程序应用的研究，多数讨论的是应用程序对词汇学习效果的影响——有些学者关注词汇的附带习得，如Knight[6]分析学习者在利用电子词典进行阅读时词汇附带习得的情况，指出使用电子词典的学习者习得的词汇要比没有使用电子词典的学习者更多；有些学者考察词汇的有意学习，如Tozcu等[7]发现New Lexis能够帮助实验组更快的识别高频词汇，并且掌握更多的高频词汇；有些学者则从对比分析的视角讨论CALL和传统词汇学习方式的异同，如Kilickaya 等[8]将基于WordChamp的词汇应用与基于纸质材料的传统学习方法进行比较，发现前者较后者能够更好地提高学习者学习的自主性和积极性，并且巩固他们对词汇的记忆。

除了以上两个主要研究范畴，还有一些学者就词汇应用程序的设计原则[9]、CALL模式下学习者的学习行为[10]等话题展开了研究。但不管怎样，如何借助CALL模式提高学习者词汇学习的自主性，应成为语言研究者尤其是语言教师所重点关注的话题。

二　Evernote概述

Evernote是国外一款闭源的多功能笔记类应用程序，于2012年5月进入中国市场，被译为“印象笔记”。它具有强大的信息捕捉功能，支持语音、图片、文字、视频等多媒体信息的录入、自动整理和即时搜索。借助互联网的云存储功能，它还能实现信息的多平台共享和同步更新，完成便捷的知识存储和管理。用户可以在“印象笔记”的官方网址（https://www.yinxiang.com/）下载该程序，并且建立普通账户免费使用。

一些国内外学者已对Evernote在提高知识管理自主性方面的积极作用进行了介绍。如罗秀娟[11]指出，Evernote不受时空限制的特点能增强个人学习行为的自主性，也能促使个人有意识地管理知识，进而提高自我知识管理的能力；Cordell[12]则指出，Evernote能促进学习者更为主动积极地参与学习的过程。尽管上述研究描述了该程序的功能和应用空间，但由于缺少相应的实验论证，故如何发挥它在外语教学中的作用仍然是一个亟待探讨的课题。本文将结合一项实证研究，讨论Evernote在提高学习者词汇学习效果、增强学习者词汇学习自主性等方面的作用。

三　研究设计

1研究对象和背景

本研究的31名被试均来自国内某重点大学非英语专业的一年级硕士研究生，其中男生21名，女生10名。他们每周参加2个课时、为期16周的英语综合班课程的学习。在学期末，他们必须参加由所在地区统一组织的非英语专业硕士研究生英语统一考试。

帮助学生掌握课程大纲所要求的产出性词汇是该课程的教学目标，因此，教师在课堂上一般会依据阅读课文的内容详细讲解词汇的含义和用法，学生则通过听课和做笔记的方式进行学习。这种“教师讲、学生记”的词汇学习模式容易导致以下两个问题：①忽视学生自主学习的过程，不能充分发挥学生学习的能动性，易造成学习依赖的心理；②学习过程枯燥，不利于提高学生的学习参与度，难以调动他们的学习热情，甚至会造成排斥词汇学习的情绪。

2研究工具

本研究持续9周，通过两次词汇测试和一次访谈收集研究数据，分析了Evernote对词汇学习的介入效果。词汇测试旨在考察学生对产出性词汇的理解和记忆程度，并且观察学生词汇知识的发展情况。测试类别包含语音、拼写、含义和用法等测试项，其中语音测试共15题，要求学生根据单词拼写选择对应的语音符号；含义测试共10题，要求学生根据题干语境写出划线单词的含义；拼写和用法测试各10题，要求学生识别并纠正句中的错误。由于两次测试的内容完全一致，为了避免测试的反拨效应，故将第一次测试（下文简称“前测”）与第二次测试（下文简称“后测”）的时间间隔设为8周。后测结束后，随机选出4名学生并进行访谈，目的在于调查Evernote对词汇自主学习的影响。访谈内容由8个问题构成，其中有2个问题考查学生对词汇知识的理解，有3个问题突出学生对使用Evernote学习词汇的看法，另外3个问题帮助学生反思词汇学习的过程和效果。访谈结束后，将录音转写成文本文件进行整理和分析。

3研究步骤

前测安排在课程第5周，所测词汇选自于本阶段学生应当掌握的、出自教学大纲的产出性词汇。在前测结束后，对学生进行Evernote使用方法的培训，确保每一位学生既能正确录入语音和输入词汇，也能插入图片和附件。按照上述方法创建的单词笔记如图1所示。

图1　单词笔记示例

培训结束后，学生需按照以下规范使用Evernote创建词表进行学习：①这些词表应基于本学期教学大纲的产出性词汇；②词表要放在对应的单元课程内以方便复习；③词表应包括单词的拼写、语音、含义、例句和能够解释单词含义的图片。为了保证每位学生都参与该项研究，本研究要求学生利用Evernote的多平台同步功能，将创建的词表通过手机平台带入课堂，接受教师的监督。后测和访谈则安排在课程的第13周进行。

四　结果分析

1测试结果

学生在两次测试中的得分情况如表1所示。配对样本T检验发现，学生的词汇知识提高明显：前测得分为388分，后测得分为542分，两者差异显著。分项测试的得分情况也反映出一定的规律：拼写、含义和用法得分均提高明显——拼写得分由前测的14分提高到后测的65分，含义得分由32分提高到55分，用法得分由35分提高到78分。值得一提的是，语音后测得分虽然较前测也有所提高（由307分提高至344分），但两者的差异并不明显。故本研究认为，Evernote的介入，极大地增强了学生对词汇知识的整体把握，特别是能帮助他们更为准确地记忆词汇的拼写、含义和用法。这也从侧面证明，学生在学习词汇时，能够较以往更加有意识地关注词汇含义之外的知识。尽管如此，Evernote的积极作用在语音知识方面似乎并不明显，未能有效地提高学生对语音知识的敏感度。为了解其中原委，本研究对部分学生进行了访谈。

表1　前测与后测的得分情况对比

2访谈结果

经随机抽样后，4名学生参与了访谈，访谈结果概要如表2所示。

表2　访谈结果概要

访谈的第一、第二个问题考察的是学生对词汇知识的理解。从学生回答的情况可以看出，他们大都意识到词汇知识包括拼写、含义和用法等多个方面，但只有2个学生注意到语音也是词汇知识的一部分——这说明在学习产出性词汇的过程中，尽管多数学生已经认识了词汇知识的多个要素，但对词汇的发音知识仍然不够重视，这或许正是他们在前后两次词汇测试中唯独语音项得分提高不明显的主要原因。访谈的第三至第五个问题调查的是Evernote对词汇学习的影响。所有学生都认同Evernote能够帮助他们学习词汇，具体体现在：加强了他们对词汇知识的理解，让他们意识到含义之外有其它方面的词汇知识；丰富了他们的学习策略，帮助他们通过造句和配图辅以学习；提高了他们的学习兴趣和能动性，避免了单调枯燥的纯文本学习形式，并且能够让他们随时随地复习词汇。剩下的三个问题调查的是学生对本学期词汇学习过程和效果的反思。多数学生表示他们的学习自主性和能动性发生了变化：他们不再过度依赖教师讲解词汇，而是更为主动地管理学习的过程，如他们会在课外用更多的时间独立地学习大纲所规定的词汇；在学习策略上，他们学会了使用图片和造句的方式辅助词汇记忆，而非局限于机械学习。这些变化产生的原因，主要得益于Evernote对学生学习习惯的培养，以及这种习惯所带来的积极学习效果的刺激作用。

五　结束语

将Evernote融入教学，不仅为学习者带去了新的词汇学习方式，而且也比较有效地转变了他们对词汇知识的理解，增强了他们对词汇学习过程的自我管理意识，提高了学习的自主性和能动性。基于这些变化，学习者在学习词汇的过程中，便能更加灵活地使用学习策略，帮助自己改善词汇的记忆效果，并且更为全面地学习词汇知识，尤其是更加注重对词汇含义之外的拼写和用法等知识的学习。对教师而言，它将英语学习延伸到课堂之外，从而节省了课堂词汇教学的时间，使教师能够更加专注于对语篇理解和语言文化等综合知识的讲解。

尽管如此，用Evernote实现学习过程的自我管理的确会耗费学习者更多的时间，正如多数受访学生所说的那样：“用Evernote创建词表比机械背单词花费的时间多。”因此，对待词汇学习，应当避免过度依赖Evernote等类似CALL应用，而应根据词汇类别、难易程度和使用频度，有针对性地、差别化地予以区分和对待，并且结合相应的教学方法，提高词汇学习的效率。值得一提的是，在CALL环境下培养学生学习自主性和能动性的过程中，教师角色应进行相应的转换，应避免自我中心的教学理念。同时，教师应成为学生学习的合作者，既考虑他们动态的学习和发展过程，为他们提供实时的问题解决方案，对他们的学习进行及时的评估；也应保留他们独立学习的空间，鼓励他们独立思考，引导他们在学习过程当中充分发挥主观能动性。或许正是通过这种角色的转换，学生才愿意更加积极地配合教学行为而融入学习活动，并且更为主动地管理学习知识的过程。

参考文献

[1]Levy M.Computer-assisted language learning: Context and conceptualization[M].Oxford: Oxford University Press,1997:1.

[2]Warschauer M.Computer assisted language learning: An introduction[A].Fotos S.Multimedia language teaching[C].Tokyo: Logos International,1996:3-20.

[3]Atkinson R C,Raugh M R.An application of the mnemonic keyword method to the acquisition of a Russian vocabulary[J].Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory,1975,(2):126-133.

[4]Rollinghoff A.Implementing word learning strategies into an interactive learning environment[J].CaLiCo Journal,2013,(2):21-44.

[5]Nara H.Visual salience as a search category in a kanji dictionary in interactive Japanese: Understanding written Japanese[J].System,1992,(1):75-91.

[6]Knight S.Dictionary use while reading: The effects on comprehension and vocabulary acquisition for students of different verbal abilities[J].Modern Language Journal,1994,(3):285-299.

[7]Tozcu A,Coady J.Successful learning of frequent vocabulary through CALL also benefits reading comprehension and speed[J].Computer Assisted Language Learning,2004,(5):473-495.

[8]Kilickaya F,Krajka J.Comparative usefulness of online and traditional vocabulary learning[J].Turkish Online Journal of Educational Technology,2010,(2):55-63.

[9]Goodfellow R.Design principles for computer-aided vocabulary learning[J].Computers & Education,1994,(1):53-62.

[10]Laufer B,Hill M.What lexical information do L2 learners select in a CALL dictionary and how does it affect word retention[J].Language Learning & Technology,2000,(2):58-76.

[11]罗秀娟.基于云笔记Evernote的科研工作者个人知识管理探究[J].图书馆学研究,2013,(17):65-68.

[12]Cordell R.New technologies to get your students engaged[J].Chronicle of Higher Education,2011,(36):8-10.

编辑：小米

The Vocabulary Learning Research in CALL Environment——An Empirical Study based on Evernote Application

QIAN Yu-bin
(Foreign Languages Department,University of Chinese Academy of Sciences,Beijing,China 100049)

Abstract:CALL (computer assisted language learning) has always been the focus of linguistic field.However,the influence of this learning environment on vocabulary learning’s autonomy still needs to be further investigated from an empirical study perspective.This article,by introducing Evernote into EFL teaching,discussed the effect of Evernote on learning outcomes,especially on autonomy of vocabulary learning through the methods of test and interview.The article found a significant improvement has been achieved in learners’ vocabulary knowledge,especially in aspects of words’ spelling,meaning and usage.Moreover,the learners became more active and initiative to manage their own learning process.The article ended with a discussion on the enlightenment brought about by CALL environment from the perspectives of teaching methodology and teachers’ roles transition.

Keywords:CALL; vocabulary learning; autonomy; Evernote

作者简介：钱玉彬，讲师，硕士，研究方向为语料库语言学、应用语言学，邮箱为qianyubin@ucas.ac.cn。

收稿日期：2015年9月21日

*基金项目：本文受中国科学院大学青年教师科研启动基金“基于学术语篇的短语学研究”（项目编号：Y551034Y00）资助。

【中图分类号】G40-057

【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2016）03—0094—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.03.014