中学生读写能力的培养

郭焱

【摘要】中学语文是一门重要的基础学科，而学生读写能力的提高又是语文教学的重要目标。长期以来，在这方面一直未能找到有效的快捷路径。尤其是学生写作能力高下更多地决定于他们自身的禀赋；海量的练习题只是提升了考分，而未能真正提高他们的语文素养。尤其是在考试制度和方式的制约之下，语文教学的改革与创新只能在尴尬的境遇中摸索。浓缩了古往今来无数先贤们智慧与情感的语文教材，往往遭遇到冷落。作为语文能力的主要目标，阅读与写作能力的提升，既是应试的必须，也是学生语文素养的最重要内核。本文对此作了简要论述。

【关键词】 语文教学 阅读与写作 能力培养

杜诗“读书破万卷，下笔如有神”极其精当地概括了读与写的关系。语文知识无论掌握到何种程度，最终都须直接表现为读与写的能力。尤其是在以文取仕的科举时代，往往是一诗一文定成败。时至今日，尽管考试方式和内容发生了重大改变，而读写能力的考核却占比越来越大。在某些单独命题的省份，高考语文甚至是仅有阅读和写作两大板块，足见对学生读写能力的高度关注。

现实的问题是，影响阅读与写作能力的因素是多方面的，而对于此方面能力的考查又不易量化，阅读题甚至很不容易制订标准答案，至于写作分数的评定也往往见仁见智。好在这方面的处理近年来已经表现出某种程度的宽容或者说睿智，例如一篇诗歌佳作也可以给满分。所以，不论语文知识如何广泛或者如何独到，最终表现为杰出的阅读理解能力与写作能力，才真正是语文学习的最高目标。

本文所说的阅读，与考试题目中的“阅读”不完全一样，后者更可归纳为“信息筛选”或者“信息获取”。本文所指更加侧重于传统文学精华的阅读鉴赏和营养汲取，因为它是我们写作（或者说创造）能力的无尽源泉。就以语文教材为例，无论古今，每一篇文章都渗透着作者的充沛情感，展示着作者独特的生命体验和审美理想。学习语文，就是通过理解文本去感悟人生。因此，作为语文教师的职责就是引领让学生的心灵走进语文，品味语言美、人文美、精神美，甚至可以与古人和前辈进行心灵与情感的交流碰撞，只因为那一篇篇文章都是作者不散的魂魄，不朽的精神！以现行必修课本为例，可谓佳作星罗棋布，文章字字珠玑！《诗经》《楚辞》、汉赋直至唐宋诗词、元曲乃至明清小说，几乎包揽了中国文学的最精最美；而国外文学则从古典到文艺复兴直至批判现实主义乃至现当代文学无所不包，徜徉其间，可谓享之不尽的丰美大餐，饕餮盛宴！浏览其中，有如尽情观赏千年而来的艺术经典；仿佛与无数伟人圣哲亲密接触 ，他们的思想、他们是情感甚至连他们的心跳似乎也得以触摸。至于他们倾尽心血所雕刻成的那些文学典型，更如米洛斯的维纳斯，美到至纯至真，美到无与伦比，留给我们的除了仰望，只有感叹！无论是花木兰、刘兰芝、杜十娘、林黛玉，还是葛朗台、夏洛克、汉姆莱特、罗密欧，也无论是阿Q、孔乙己、闰土、祥林嫂，还是周朴园、华老栓、骆驼祥子、陈奂生，更不用说《边城》中的至美人性、翠翠的如水清纯。语文课本所呈献给我们的美丽，一如湘西的风情，让我们陶醉和痴迷！而语文课的教与学，便是古往今来人类智慧与美好情感的薪火相传。也唯因如此，语文的教学研究才显得那么重要，那么神圣！

当然，这个“读”的过程，不可以只是走马观花粗浅涉猎，而应该是心领神会，开悟启智。只有通过品词、品句体悟了词语的内涵，才能更好领会出作者文章中的意境和情味；当由衷地动情品读文章时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。这样，学生在一次次的领略语言之美的过程中，才能内化为自己的语文素养，有效的培养学生敏锐的感悟能力。在此过程中，教师承担着讲解与点拨的责任。讲，是必不可少的重要过程，通过教师的理解感悟，引申开发，将文字中蕴含的更深层次的内容得以发掘，以生动形象的语言传达给学生，而受众心领神会，有如醍醐灌顶，直至如醉如痴，这便是“讲”的魅力所在。通过精要讲解，再现文本情景，最大限度的缩小学生与文本以及文中人物之间的情感差距、心理差距，以强化阅读教学效果。

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广和持久的。引导学生读书，读古代文化典籍，读古今中外的名著，丰富他们的精神世界，引导他们认识中华文化的丰厚博大，进而汲取全人类的文化精华，使其心灵受到美好情操的浸润。而这一切，又必然会作用于学生作文的深厚内涵。作为语文教师，肩负的职责，就要有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、荣辱观等多方面的思想教育，让学生的人格逐渐完善、成熟，充分发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。而最终能够文如其人，或者人如其文。因为只有人品的提升才能有文章品位的提高。

不得不说，在作文教学中，学生更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈，写作也不是一种内在需要。要改变这种状况，必需交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，由要我写变成我要写，从作文中体会写作的乐趣与快感。首先是写作时间和作文形式的自由。每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，随笔、日记、读书笔记等都应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。其次，要保障学生在写作空间上的自由。教师引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。