加强实验教学，提高学生综合能力

杨长顺

实验教学是物理教学的重要组成部分是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。物理学是以实验为基础的自然科学，实验既是学习物理的重要内容，同时也会激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力等提供重要的教学资源。因此，实验对提高学生的综合素质以及培养能力发挥着重要的作用。实验过程往往就是获取知识的过程。在新课程理念下实验在教学中骑着重要的作用，特别是对落实三维目标有着特殊作用与价值。

1、集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣

心理学研究表明，学生学习的情绪不稳定，注意力不集中是影响学生学习效果的重要因素之一。教师采用实验教学可以给学生较强的刺激，把学生的兴奋中心全部吸引到要讲述的问题上。一些孩子在课堂学习中，无法集中注意力，表现的比较消极，但在其他非学习的话题上却表现得非常兴奋。这些孩子的困难并不是在智力上，而是在情绪上。调动起学生的积极情绪可以有效抑制消极情绪。教学是一个情绪性的过程做好实验就是要调动起学生的积极情绪，更好地达到教学目的。

初中学生对演示实验，大多数呈现叫强烈的直接兴趣，学生为客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察鲜明生动不寻常的现象。特别对课堂教学中成功而有趣味的实验，表现出较自觉的注意，能有意识地将注意力聚焦在演示实验上。如果是学生亲自做的实验，则表现出更强烈的兴趣，从而激发并持久的保持学习兴趣。

2、使教学内容具体直观

演示实验直观具体，形象生动，符合学生的心理特点和认知规律。新奇有趣的演示实验，不但能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的多方面能力，演示实验，要力求现象清楚直观可视性强，这不仅有助于消除学生的思维障碍达到提高感知效果的目的，还能有效地通过实验，观察培养学生观察能力和获取信息的能力，同时演示实验的操作过程对学生实验还能起到示范性的作用。因此教师，应根据初中学生的认知特点，精心设计演示实验，提高演示实验的直观性和规范性。直观形象的教学设计可以使对物理规律和物理概念的掌握变得简单容易，使学生，既能看得见，又能听得见，通过这样多种感官刺激所获取的信息量，比单纯听老师讲一节课效果要好的多。

3、设置悬念，活跃思维

问题是产生思维的动因，一些新奇的实验，可以使学生惊奇、疑惑、以致产生悬念。将实验设置为问题情境，对活跃学生思维训练他们分析问题解决问题的能力都是很有价值。所谓问题情境是指在教材知识和学生求知心理之间创设“不协调（不平衡）→探究→发`现（平衡）→解决问题（第二次由不平衡到平衡）”的问题引发过程。

问题引发是创设物理情境的核心内容，其中“不协调→探究”两步是教学引入环节的关键内容。教师根据所要教授的有关知识内容和学生对该内容的前概念情况，设计恰当的实验，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样的实验现象中，并对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意，记忆，思维，凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为发现问题，解决问题，完成新课题任务，打好基础。因此，“问题情境、认知冲突、物理问题”是我们在设计探究式教学时，常用的模式。

学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的实验情境，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，实验情境的再现过程，是激发学生大脑中原有的认知结构以及情感结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程，促进学生积极地投入情感。所以设计良好的实验情景是至关重要的，他有利于学生生成物理问题，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，有利于引导学生深入的思考，有利于提供学生进行假设猜想的空间，有利于教学目标的完成。

总之， 实验教学的质量，直接影响着学生发现问题能力的提高和创新能力的提高，所以在课堂教学中要创造性地做好实验教学，多给学生创造动手的机会，真正的帮助学生提高自己的综合实验能力。