试论小学语文教学中小组合作学习的组织与调控

叶丽燕

【摘要】小组合作学习的有效组织与调控，能够在小学语文教学水平的提升中发挥巨大的作用。本文主要针对小学语文教学中小组合作学习发展中存在问题的基础上，提出了有效的解决对策。

【关键词】小学语文教学 小组合作 组织 调控

引言：小组合作学习模式颠覆了传统的教学模式，其进一步突出了学生的主体性，将课堂转变为学生共同学习、交流以及进步的重要平台，是一种先进的教学方法。不过，在该种教学模式开展中，也出现了一系列有待完善的问题，急需进行完善。基于此，本文对相关的内容进行了探讨。

一、小学语文教学中小组合作学习发展问题分析

1、合作小组编排问题

科学的小组编排是小学语文教学中合作学习顺利开展的基本保障，但是很多小学语文教师在进行合作小组编排时，都忽略了学生的语文学习基础、学习能力以及学习态度等影响因素，而是简单地按照学生座位进行小组划分，这样随机编排的小组，很容易导致小组成员意见不统一，无法相互配合完成合作学习目标，而且也无法促进各成员取长补短，影响整体学习效率，甚至会适得其反，导致学生对小组合作学习产生厌倦心理。因此，教师在小组编排时，需要关注学生个人的学习基础和学习能力，还要考虑同学关系问题，营造和谐融洽的小组合作学习氛围，促进合作小组成员之间取长补短，提高语文教学整体效率。

2、小组合作角色定位问题

小组合作学习强调的是学生的主体学习地位，然而大部分小学语文教师仍然摆脱不了传统教学理念，在应试教育大环境下，课堂教学还是以知识灌输为主，学生是小组合作学习及语文知识的被动接受者，没有引导学生积极参与到小组合作学习中去，更没有预留足够的时间和空间让小组成员之间进行交流探索。而且，很多语文教师，在小组合作学习中还会过分强调教师的指导性，以教师作为语文教学主体，甚至干涉学生的思维意识，打断小组成员的正常交流，把自己的思维模式强加给学生，这种错误的角色定位，严重阻碍了小组合作学习的顺利开展，也影响到合作学习的质量。

3、小组合作学习内容问题

小组合作学习内容是合作开展的主线，但是在小学语文教学中组织的很多小组合作学习都过于形式化，没有明确合作学习的内容和目标，只是片面强调小组成员之间共同探讨学习，放任学生去自主交流学习，尽管突出了学生的课堂主体地位，但是却缺乏一个合理的问题主线引导，很容易偏离小组合作学习目标计划，不利于学生学习能力的巩固和强化，甚至浪费宝贵的课堂教学时间，影响语文课堂教学效率。

4、小组合作学习评价问题

小学语文教学中小组合作学习评价方面问题主要是评价体系不健全，一方面表现为小组合作学习评价内容单一，很多教师主要按照小组成员举手回答问题的次数来就合作学习的活跃程度做出评价，没有就小组成员合作学习的配合程度、学习过程、学习效果进行综合评价，进而无法反馈合作学习问题，也不利于语文教学中小组合作学习质量的不断改善。另一方面，很多教师评价小组合作学习对象比较片面，对表现比较突出的学生评价比较有针对性，忽略了小组整体成员的评价，而且还可能导致评价结果不适应整体小组合作学习，难以反应学生整体真实的学习情况。

二、小学语文教学中小组合作学习的合理组织与调控

1、合理编排合作学习小组

小学语文教师在编排合作学习小组之前，需要全面了解学生的学习情况、性格特征等，可以尝试按照差异化分组，将不同学习水平的学生集中到一个小组，并促进学习优秀者带动后进生。而且要合理控制小组成员数量，通常以六人左右为一组，便于沟通交流，也便于学习意见统一汇总，还有利于活跃小组合作氛围，为每位小组成员提供发言机会，集思广益，从不同角度去分析探讨合作学习内容，提高合作学习整体效率。

2、科学地把握自身的角色定位

在小学语文教学中教师应该充分明确自身在合作学习中的定位，也即是学习的组织者、合作者以及引导者。同时还应该充分发挥自身在合作学习中的主导作用，要深刻明白该种模式不仅不会限制学生的主观能动性的发挥，而且还能够更加促进其主体作用的发挥。因此，在具体的教学过程中，教师首先应该在有效调控班级纪律的基础上，为学生提供一个良好的学习环境，同时对学生在学习过程中所出现的问题进行及时而有效的引导，从而为学生指引正确的学习方向，进而增强学习的实效性。

3、明确小组合作学习目标内容

针对当前很多小学语文教学中小组学习缺乏明确的目标和内容这一问题，需要教师在开展小组学习模式之前，就应该制定明确的目标与内容。结合学生的实际情况选择合适的问题作为切入点，以巩固和强化学生的语文能力，只有这样，才能进一步提升小组学习的效果，增强小学语文的课堂教学质量。

4、完善小组合作学习评价体系

教师还应该对小学学习进行科学合理的评价，以构建完善的评价体系，具体来说，首先，教师应该认识到学生的差异性，根据他们的知识基础与能力的不同来制定与之相适应的评价标准。如果教师发现学生只要能够在原因的基础上有所进步，就应该及时给予充分的肯定，从而使得学生获取到成功的体验；其次，在评价过程中也不能过分重视结果，而忽视了过程，应该过程与结果同样重视，采用多元化的评价方式，还可以在其中辅助不同的奖励激励方式，以进一步增强小组学习的评价体系作用。

结语：

总之，虽然小组合作学习已经在小学语文教学中发挥了重要的作用，但是不可否认的是，在实践中还暴露了一系列问题，只有对这些问题进行有效的解决，才能够进一步促进小学语文教学水平的提升。

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