汉语国际教育专业微格教学的实效性探索

[摘要]微格教学视为可有效提高职业技能和实践能力的新模式正被广泛应用。文章在对汉语国际教育专业微格教学的现状进行分析的基础上，从完善课程设置、构建教学模式、加强案例教学、健全评估反馈环节等方面，研究探讨了提高微格教学实效性的策略，以更好地建立有针对性的、高实效性的微格训练模式。

[关键词]汉语国际教育 "微格教学 "实效性 "教学评估反馈

[作者简介]邹小青（1980- ），女，湖南衡阳人，华北科技学院人文社会科学学院，讲师，硕士，研究方向为对外汉语教学、现代汉语词汇;吴海娟（1981- ），女，湖南吉首人，华北科技学院人文社会科学学院，讲师，硕士，研究方向为现代汉语语法、对外汉语教学。（河北 "三河 "065201）

[基金项目]本文系2012年度华北科技学院高等教育科学研究课题项目“基于海外实习基地建设的对外汉语专业学生实践能力的培养”的研究成果。（项目编号：HBKJZD201238）

[中图分类号]G642 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2016）01-0098-03

微格教学，又称微型教学、小型教学，是利用现代化教学技术手段，训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方法。微格教学把复杂的教学过程分解为单一的可操作的教学技能，借助现代化教学技术手段，使被培训者可以集中解决某一特定的教学行为。微格教学的一般教学过程为：理论学习—观摩示范—编写教案—角色扮演—反馈评价—修改教案—再实践。微格教学对于培养汉语国际教育专业学生的教学实践能力、提高学生的职业技能有着重要的作用。

一、微格教学与汉语国际教育学生教学实践能力

在汉语国际教育专业的培养计划中，“掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂教学”是其所要达到的目标之一。这就要求汉语国际教育专业的学生在大学四年中不仅要掌握中国文学、文化知识，同时还要具备教学素养和教学实践能力，能进行对外汉语课堂教学，掌握基本教学技能是对汉语国际教育专业学生的基本要求。微格教学是训练教学技能的一种方式，是提高汉语国际教育专业学生教学实践能力的有效途径之一。

微格教学打破了传统教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，并逐一进行训练。这让汉语国际教育专业的学生认识到教育教学能力的培训和提高是一个可以量化、可以培训的过程，能明确地意识到自己哪方面取得了进步，哪方面还需要加强。这种模式既节约了时间，又达到了较好的效果，在一定程度上弥补了汉语国际教育专业教学实践时间较少、实践场所受限的不足。微格教学的实施需要3～5人，教学时间控制在10～15分钟，训练的教学技能单一，但仍然具备完整的教学环境和教学过程，这让受训者能在较短的时间和较小的空间中掌握教学基本技能，同时减少了复杂、真实的课堂教学环境所造成的心理压力。微格教学利用现代化视听设备准确地记录了课堂教学，汉语国际教育专业的学生能利用慢速、回放、定格等方式在课后反复观看并分析自己的教学行为，获得最直观的反馈。心理学的研究已经表明，人类在观察了自己的行为后所获得的反馈刺激要比他人提供的反馈强烈得多①。被培训者能根据录像迅速找到自己的问题所在，并提高训练的针对性。因而，加强微格教学训练，是适合汉语国际教育专业学生提高教学基本技能的一种方式，能有效地提高其职业技能和教学实践能力。

二、汉语国际教育专业微格教学的现状

目前，微格教学已经作为训练教师基本教学技能和培养师范生的一种培训模式被广泛使用。在国内，具备微格教学设备和条件的师范院校大多都开设了这门课程，许多非师范院校的汉语国际教育专业的教学计划里并没有开设微格教学课程，有的即使安排了微格教学的课程，也只是32或48学时的课程，并且是大班一起上课。在国外，英国90% 以上的教师培训院校都开设了微格教学课程，一般安排在大学四年级，共计210学时。②相比之下，汉语国际教育专业微格教学的学时太少，在32学时的课程学习当中，每个学生真正进行微格训练的机会可能只有一到两次，甚至不能完整地逐个完成一系列的单项技能训练，大部分时间学生都是在听其他人讲课，枯燥乏味，训练效率低下。

其次，在微格教学的七个训练环节中，往往是对角色扮演和反馈评价训练得较多，而对于示范观摩和教案编写等环节表现为只是简单地看一看、写一写。加之课时紧张、班型较大、设备有限等因素，修改教案和再实践等环节基本流于形式或完全省略，不能按照预定的程序来执行，影响了微格教学的效果。

最后，受训者更多地关注技能训练的目标和效果，不能很好地联系教育学知识和对外汉语的学科性质来进行教学，从而忽视了整个课堂教学效果。如在教学语言技能训练中，受训者的发音标准、清晰，所表达的内容准确规范，但出现了使用较多的专业术语、以难释易、不能针对教学对象来呈现教学内容等现象。笔者在对汉语国际教育专业学生进行微格训练中还发现了这样的现象，角色扮演中对留学生角色的扮演不够到位，扮演者不能较好地把留学生语音语调不清，对新学语法点不能一次掌握，易犯一些表述错误的真实状况表现出来，模拟的留学生课堂缺乏真实性。汉语国际教育专业微格教学中存在的这些现象，在一定程度上影响这门课程的教学，也阻碍了学生教学实践能力的实质性提高。

三、提高汉语国际教育专业微格教学有效性的策略

1.完善汉语国际教育专业微格教学的课程设置。在汉语国际教育专业的人才培养计划中，微格教学应该独立设课，并与教育学、对外汉语教学概论、对外汉语教法研究等课程形成教学课程体系。微格教学的基本原理，各科通用的教学理论和技巧的讲解和实践可放在教育学课程中，而专业教学技能的讲解、实践由对外汉语教学概论、对外汉语教法研究等课程来完成和实现。在这个课程系统中，微格教学承担的主要任务是进行技能训练，要尽可能缩减教学理论学习的教学时间，而增加和延长学生技能训练的时间。其次，增加教学实践活动，大二、大三的实践活动要突出教学能力的培养，充分利用已有的微格设备进行小组实习和实践;在平时的学科课程中也可穿插见习、教学技能比赛、留学生一帮一课堂等实践活动，使汉语国际教育专业的学生对教与学的认识不止停留在观摩阶段。

2.构建汉语国际教育专业导生制微格教学模式。从汉语国际教育专业微格教学的现状来看，教学课时少，教学场地受限，达不到所需的要求。在这些基本条件和师资力量保持不变的情况下，汉语国际教育专业的微格教学可以引入导生以及导生导学的机制，克服场地和时间的限制，提高微格教学的效率。这种模式既能保持微格训练的基本模式，也能改善目前微格教学低效的现状。

这个模式分为三个阶段。第一阶段为集体学习，包括事先的学习和研究、观摩示范录像、编写微格教案、微格教学实践四个环节。这些环节保留了传统微格教学模式的教学方式，由教师组织和实施，教学活动以训练班级为单位施教。第二阶段是导生的选拔，导生由教师从训练班级学生当中来选拔，一般由那些比较优秀的或年龄较大的学生来担任，主要负责小组的活动和微格训练的组织。第三个阶段是小组训练和学习，分为两个环节。第一个环节是导生接受反馈和评价，导生须完成自己的微格教学的整个过程，对自己的讲课录像进行分析和评价，并接受指导教师评价和反馈。另一方面，要掌握微格教学的工作组织流程，为下一步转变角色，独立进行指导学生的工作做好准备。第二个环节为导生主导下分组反馈评价活动，即由导生组织自己的组员，利用自己的录像播音设备，灵活安排微格教学的时间和地点，完成观看录像，自我分析、小组分析讨论和评价等环节，从而对每个学生的教学技能和掌握状况进行分析和评价。导生制的汉语国际教育专业微格训练模式可以不受时间、场地和实验设备的限制，同时又增加了每个学生训练的时间和频次，这种模式既符合微格教学的特征，又能高效率地完成微格训练目标，是汉语国际教育专业可以尝试的一种微格训练模式。

3.加强案例视频的教学，强化以技能为主的综合训练。在微格教学中，提供相应的教学技能示范（一般是以教学视频的方式呈现）是非常重要的一个环节，也为学生的训练提供一个模板。汉语国际教育专业的微格教学中教学技能的示范不能只局限于播放视频，更重要的是要针对视频中的教学行为、留学生的课堂反应进行分析讨论，采取边放边停边分析的形式，让汉语国际教育专业的学生真正理解和掌握课堂教学技能的实施和变化，也能更好地掌握对外汉语课堂的特点，了解留学生在课堂上的真实反应。尤其是对一些反面案例和视频的分析，能对受训者起到警示作用，从而提高微格训练的质量。汉语国际教育专业的微格教学不同于其他学科，除了技能训练的目标以外，还有课堂教学目标，而只有课堂教学目标的完成才能体现出技能训练的效果，因此它是在微技能训练的基础上的综合训练，须遵循对外汉语教学的基本原则、方法和组织形式。因而在进行单项技能训练评估的同时，也要对整个课堂教学目标是否实现进行评估，体现出以强化技能为主的综合训练的特点。避免出现单项技能过硬，教学方式却违背对外汉语课堂教学的原则和特点的现象。

4.完善评估反馈环节。微格教学的评估主要是对教师的扮演者进行评估和反馈，但在汉语国际教育专业的微格训练中，这种评估方式有严重的弊端。因为受训者在微格教学中的教学技能和教学行为不仅受到自身掌握教学技能程度的影响，同时很大程度上也受到了那些留学生扮演者的影响。由于留学生的扮演不到位，直接导致了教学技能得不到充分的训练，破坏了模拟的教学环境。因此汉语国际教育专业的微格教学还应该建立、完善留学生扮演者的评估体系，对留学生扮演者的行为、反应是否符合留学生的认知特点、汉语水平及课堂反应进行相应的评价和反馈。教师可指导学生扮演不同类型的留学生，也可鼓励学生通过听课、见习等方式来掌握留学生的特点。只有模拟了真实的对外汉语课堂环境，才能使汉语国际教育专业微格训练的有效性和可靠性得到保障。

对外汉语教学不仅要解决教什么的问题，更重要的是要解决怎么教的问题。教什么的问题主要涉及对外汉语专业的知识、理论和教学目标等，而怎样教却是要让学生把所学的教学理论和知识运用于对外汉语教学实践中。在汉语国际教育专业的微格教学中，要充分考虑到学科的特点，既要训练单项技能，又要充分考虑到对外汉语课堂教学具有很强的综合性的特点，建立导生制的微格教学模式，完善评估反馈体系，结合学科的特点建立有针对性的、高效的微格训练模式。

[注释]

①范建中，高惠仙.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2010：14.

②范建中，高惠仙.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2010：2.

[参考文献]

[1]荣静娴、钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]国家汉语国际推广小组.国际汉语教师标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[3]李惠男，王彩霞.师范生微格教学训练模式现状分析及教改设想[J].中国电力教育，2010（33）.

[4]张志明，聂旭东. 提高微格教学实效性的几点思考[J].兰州教育学院学报， 2005（2）.