学校教育创新视野下的数学教师专业发展

[摘要]学校教育创新是数学教师专业发展的基础，为数学教师专业发展提供文化、理念、内容和方法保障。目前数学教师专业发展存在的问题主要表现为文化创新不足，理念创新缺失，内容创新贫乏和教法创新欠缺。在学校教育创新视野下，需要创建多元文化，打造学习共同体，激发创新意识，树立学以致用的思想，丰富数学知识，创新教学内容，创新教学方法，提升教学水平，以促进数学教师专业持续发展。

[关键词]学校教育创新 "专业发展 "数学教师

[作者简介]韦宏（1968- ），男，壮族，广西上林人，广西师范学院环境与生命科学学院党委书记，副教授，研究方向为数学教学论、竞赛数学。（广西 "南宁 "530021）

[中图分类号]G645 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2016）01-0066-03

学校教育创新是对原有教育文化、教育理念、教育物质基础和人才资源的变革与发展，是对原有不合理的理论观点、思想方法、技术手段的突破和超越，通过学校教育创新活动，构建创新性教育文化、教育理念、教育物质基础和师资力量，突破学校原有发展阻碍。因此，学校教育创新活动为数学教师专业发展提供了基础与可能，探讨其存在的问题，提出相应的改革建议，以促进数学教师专业又快又好地发展。

一、学校教育创新是数学教师专业发展的基础

1.文化保障。学校教育创新为数学教师专业发展提供了文化保障。文化是数学教师专业发展的保障和导向，是学校在长期的教育教学活动中沉淀下来的意识、精神和制度等具有精神感召力的力量。创新的学校教育活动，在某种程度上就是一种文化活动。在创新的学校教育活动中，要求每一位学校成员投身其中，以创新的言行参与创新的活动。当每个人都成为创新的一分子，每堂课的教学内容都成为创新的不竭之源，每次教学活动都成为创新的无限动力，这些教育创新就能够营造一种积极向上的文化氛围，形成一股催人奋发的动力。学校也成为数学教师专业发展的精神家园。

2.理念保障。学校教育创新活动为数学教师专业发展提供了理念保障。理念是教师数学思维活动的结果，是人们对数学教学使命的坚持与坚守。学校教育创新活动的开展，需要统一教师们的思想认识，培养他们的创新思想品质。因此，学校教育创新活动在一定程度上引导着数学教师的创新思维，指引着数学教师的创新活动。学校的创新教育要求教师在数学教学活动中秉持创新的理念，坚持创新的目标，争取创新的结果。

3.物质保障。学校教育创新活动为数学教师专业发展提供了各种物质保障，其中最主要的是通过教育创新活动，更新并丰富了教学内容，使数学教学内容与时俱进，成为教师专业发展的物质保障。数学教师的专业发展，需要凭借一定的“支点”，这个“支点”就是课程，课程是教学的基础，课程改革的程度与深度，是影响数学教师专业发展的关键。因此，学校教育创新活动中对物质的创新，尤其是教学内容的创新，将成为数学教师专业发展的重要条件。

4.方法保障。学校教育创新活动为数学教师专业发展提供了方法保障。方法，即教学方法。教学有法，但教无定法，因此在创新的学校教育活动中，提倡创新的教学方法，要求教师在数学教学活动中“不拘一格”，只要是能促进学生对数学知识的掌握、有助于学生对数学问题的解决与数学能力的提升的教学方法，教师都可以大胆尝试，甚至可以“创造”适用的教学方法。学校教育创新活动为数学教师在教学方法方面的探索提供了实践的舞台。

二、学校教育创新视野下数学教师专业发展存在的问题

1.文化创新不足。文化创新不足表现为在学校教育创新活动中，没有形成创新的学校文化氛围，因而对数学教师的专业发展难以形成有效的推动。造成这种现象的原因主要有以下几种：一是全员参与不足，有些教师因为不了解或不理解，没有投身创新教育活动之中。二是参与者能动性不足，没有全身心地投入其中。三是从学校的层面来说，对新文化的接受度不高，对在改革中出现的新问题缺少应对的心理准备与物质准备。学校文化更新滞后，改革精神疲软，这是文化创新不足的典型特征。

2.理念创新缺失。理念创新，即遇到阻碍能够“另辟蹊径”，是一种求异思想，是有效解决问题的保证。数学教师创新意识缺失，主要表现是教师在数学教学中缺少数学思维，或数学思维单一，容易走入“死胡同”;在实际的教学中数学意识不强，数学精神缺乏，没有形成严密、客观与统一相结合的现代数学观。数学创新意识的缺失，主要是因为缺少对数学知识的理解，没有形成数学思维的习惯，因而在数学教学活动中缺少创新的胆量与策略。

3.内容创新贫乏。内容创新贫乏主要指教学内容无法适应新时期社会对人才培养的要求，表现为“偏、难、难、繁、旧”。由于信息技术的发展，学生获取知识的渠道增多，能够学习到的数学内容增加，而与此相反，我国的数学教材知识沿用了多年也没有及时更新，很多数学知识的内涵与外延均发生了变化，已无法满足学生学习的需要。数学教学内容的创新，对数学教师专业能力的提升是一个挑战，因为这涉及教师的课程开发能力、教材的编制水平和整个学校的物质支持力度等。

4.教法创新欠缺。教法创新欠缺可以说是较为普遍的现象。一是缺少数学专业知识，虽然都有教师资格证，但他们的专业化程度不高，专业知识储备堪忧;二是受心理定式的影响，数学教师在教育改革中，普遍采取“守势”态度，不大愿意接受新的教育改革，以免投入更多的精力和时间，还可能收效甚微;三是受传统教育观念的影响，教师们将传授知识当成教学的主要目标，没有充分理解“创新”才是教学的精髓和真谛。因此，教师在数学教学中多采取稳妥的教学方法，以确保自己能够完成教学任务。同时，创新教育改革需要“占用”学校过多的资源，如教学仪器、设备、课时等，这些都会影响教师采用创新性教法实施教学的积极性。

三、学校教育创新视野下促进数学教师的专业发展

1.创建多元文化，打造学习共同体。教师多元文化素质已经成为教师专业发展的核心素质。只有创建多元文化，打造学习共同体，才能更好地促进教师的专业发展。校园多元文化的创建与创新，是新时期我国校园文化建设的目标和责任。创建多元文化的校园，需要学校发挥每个师生的力量，形成整体合力，共同打造兼容并包的精神文化、物质文化与制度文化，使校园文化能够容纳和接受来自不同经济、文化、社会阶层等的人和事，使不同文化的人们在学校这个大家庭里相互学习，相互帮助，共同进步，在浓厚的文化氛围中，使数学教师的专业素质得以快速提高，专业特长得以尽情发挥。同时，还要创新多元文化的校园，创新不是重复过去，更不是抄袭他人，创新需要立足于原来的校园文化与中国传统文化，结合学校现状与未来发展定位，推陈出新，打造个性十足、魅力四射的校园文化名片，以吸引更多优秀的师资力量加入，同时使在职教师爱岗敬业，努力进步。

2.激发创新意识，树立学以致用的思想。激发数学创新意识，首先，需要教师加强实践练习。例如，做数学练习时，教师可有意寻求一题多变、一法多用、一题多解等，久而久之，才可能形成数学问题的解法链。在已有的数学解题方法上，通过对数学知识的精心加工和逻辑重组，激发创新思维，形成创新的解题思路。其次，数学教师要有意培养创新意识。数学教师创新意识的培养需要在已有知识的基础上，通过对问题进行全面理解与反思，最终形成新颖独特的解题方法和思路。最后，加强数学知识的学习及应用，培养数学思维习惯与个性品质。教师需要准确理解和把握数学思想和方法的精髓，通过参加各种比赛活动，提高分析和解决数学问题的能力。在数学教学中，教师应自觉加强数学基础知识的学习，掌握多种数学解题法，在长期的积累与磨炼中才可能达到熟能生巧、巧中求变、变中求新。

在当今知识经济一体化、信息化和数字化的时代，培养优秀的数学人才，是现代教育的一个重要目标，也是数学教师的光荣使命。因而，数学教师需要从生活实践与客观现实中挖掘数学根基，汲取数学养分，用科学的逻辑与理性的思维，在日常工作和生活中，通过各种数学实践，将数学知识应用于实践中，推动数学知识和实践的结合，在实践中求发展，在应用中提高数学技能，真正使自己不仅“会数学”，还能“用数学”，培养与发展数学的应用能力。

3.丰富数学知识，创新教学内容。数学能力的获得必须以一定的数学知识为基础，没有丰富的数学知识，要想熟练掌握数学解题能力是比较困难的。简单地说，数学知识就是数学各要素及其相互之间的关系与联系。从古到今，人们把数学知识看作一个系统，认为数学知识是历经时间考验而累积的系统的知识体系，是经过缜密的逻辑推理铸就的行为范式，是一个现实世界的空间形式和数量关系。数学既可能是抽象的客观现实，也可能是形象的物质媒介，数学知识是通过人们的劳动创造发明的，数学的世界形式丰富多样，充满奇妙和传奇。过去，人们一直误以为数学是一门经验科学或自然科学，但数学与生俱来就与现实世界有着非常密切的关联。所以，数学教师要在日常生活和学习中积极进取，努力学习，不断积累丰富的数学知识，形成严密的数学逻辑，在生活中学习数学，在数学中学习生活。对数学教师来说，其专业素养包括知识、情意和技能三个层面，是教师解题能力的集中体现。数学专业知识指数学理论体系，体现为能领会和掌握数学技能;数学情意特指数学教师的价值观、工作态度及动机等;数学技能指能使数学教学顺利进行的技能，包括调控、组织、设计技能，以及解决数学问题的技能等。

4.创新教学方法，提升教学水平。数学教师要努力创新教学方法，不断提升教学水平。创新教学方法至少包括以下三个方面：一是采用灵活的教学方法。数学教师在教学过程中，要灵活运用讲授、讲解、指导和练习等多种教学方法，根据教学对象、内容和目的的不同，随机应变，做到“教法跟着学法走”“学生怎么学，教师就怎么教”。二是采用综合的教学方法，即教学方法既不单调，也不单一，能综合运用多种教学方法，甚至取各教学方法之“精华”，运用于数学课堂，还可以将理论的方法转变为实践的方法，并且在运用过程中，创造出自己行之有效的教学方法。三是采用有效的教学方法。有效，包括有用、有益、有力。有用，指的是在课堂教学中，数学教师的教学方法能真正激发学生的学习兴趣，促进学生思考，帮助学生解决疑难问题;有益，指的是数学教师的教学方法既能促进学生的学习，又能促进教师的提高，真正做到“教学相长”;有力，是指教师能在有限的课堂教学时间内，使学生掌握更多的科学知识，提高数学素养，促进学生综合素质的全面提高。

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