基于合作教学的高职双师师资力量培养

[摘要]培养双师型师资力量有多种途径可以实现，其中院校与企业合作教学，可以提升教师实践能力，加快双师师资队伍建设步伐。目前高职院校师资力量培养存在诸多问题，包括重视理论研究，忽视实践练习;双师培养流于形式，培养机制不合理;双师培养竞争不足，培养制度操作性差等，应该完善合作教学政策法规，强化政府的引导作用，增加师资力量的培养经费投入，保障双师培养的物质基础，构建产学研管理机制，推进校企合作关系发展。

[关键词]合作教学 "高职教育 "双师师资力量

[作者简介]董淑琴（1966- ），女，陕西富平人，西安铁路职业技术学院，副教授，研究方向为英语教育。（陕西 西安 710014）

[中图分类号]G715 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2016）01-0062-02

高职院校承担着培养具有生产能力、服务能力的高技能人才的目标。要实现这个目标，高职院校必须致力于提高教师的教学水平和实践能力。当前我国职业教育面临着重理论轻实践的问题，培养出来的人才往往无法满足市场发展的需要，为此我国职业教育推出了双师师资力量培养计划，要求各高职院校打造具备理论与实践双重技能的师资队伍，以此提高学生的实践水平，实现职业教育的人才培养目标。

一、基于合作教学的高职双师师资力量的基本内容

1.双师型教师应具备的素质。立足于高职院校的培养目标，双师型教师应当具备两方面的能力：一是具备较强的专业理论知识，能够在高职院校教学中承担教学任务;二是熟练掌握具体的工程或行业实践技能，并能够在实践教学过程中将专业理论结合起来，向学生展示较强的实践技能。总而言之，双师型教师需要具备理论和实践两种能力，既能够指导学生的理论学习，又能够指导学生进行实习锻炼。同时，双师型教师应当具备以下几种素质：一是具有优良的师德师风，能够引导、熏陶和教育学生;二是具备深厚的专业知识和过硬的实践技能;三是具备开发新课程的能力，能抓住行业发展趋势，具备创新意识;四是具备良好的人际交往和社会沟通能力，能够与企业人员、学生进行交流，能够为学生赢得更多的实习机会;五是具备良好的适应能力，能根据外界环境的变化及时调整自身的知识结构和实践能力，敢于进行创造性的教学改革。

2.合作教学模式下双师师资力量培养的内容。双师师资力量的培养，就是高职院校按照教学目标，促使教师适应学校教育的要求，通过教师专业化培训或者再教育提高教师的教学能力。合作教学是一种将提高教师综合素质和实践能力为目标，通过企业与学校合作，为师资力量培养提供教学资源，利用学校提高教师的专业理论水平，利用企业促进教师实践能力提高，从而培养出适合学校需要，并具有综合素质和实践能力的教师资源的方式。合作教学与传统教学方式不同，传统的教学只是学校通过多种途径培养教师的教学能力，而在合作教学模式下，企业参与到培养过程中，既能够为师资力量培养提供实践基地，又能够与学校共同制定培养目标和规划，从而有针对性地解决培养过程中所面临的问题，有效提升教师的教育水平。

二、目前高职院校师资力量现状

1.重视理论研究，忽视实践练习。长期以来，我国高职院校中普遍存在一定程度的重视理论探讨而轻视实践能力培养的问题，学术性重于实用性，这阻碍了我国高职技术人才培养机制作用的发挥，使得高职技术性人才的培养效果不尽如人意。据统计，在我国仅6%的教师有两年以上的实践经历，而大约85%的高职院校专业教师并不具有行业企业实践经历。这不仅不利于双师教师的培养，也不利于学生实践能力的提升。因此，我国高职院校双师教师的培养工作需要引起相关部门的重视，亟待采取有效措施进行改进。

2.双师培养流于形式，培养机制不合理。随着我国现代职业教育的快速发展，社会对人才职业技能的要求也逐渐提高，高职教育对高职教师实践能力水平的要求也越来越高。现阶段许多高职院校面临教师新老交替的状况，老一辈的技术教师正在逐渐退出一线教师岗位，新补充的高职教师有许多是年轻的高校毕业生，这些年轻教师往往有着较丰富的专业理论知识，而实践动手能力缺乏。加上许多高职院校只重视办学规模的扩张，忽视高职教育的建设工作，对双师教师的培养还停留在表面，教师实践能力的评价和鼓励机制建设较为落后。因此，高职院校普遍存在对教师实践能力培养投入不足、高职实训设备缺乏以及管理落后等问题。

3.双师培养竞争不足，培养制度操作性差。高职教师只有深入优秀企业内部，了解企业管理模式和运作流程等事项，才会最大限度地提高专业实践教学能力。但是，由于高职教师能力的培养是一项长期的系统性工程，并且难以量化评价，因此许多高职院校的管理者轻视双师教师的培养工作，导致双师培养的竞争不足、培养制度操作性较差等问题。

三、基于合作教学的高职双师师资力量具体培养策略

1.完善合作教学政策法规，强化政府的引导作用。做好高职双师师资力量的培养工作，离不开政府的引导和支持，特别是政府的政策支持以及资金方面的支持。从政策上说，要制定并完善符合高职教育特点的教师资格标准以及师资结构，要从高职院校师资力量的培养、引用、培训等方面强化政策引导，积极推进优化双师结构的有关政策等。鼓励企业行业的优秀专业技术人才在高职院校挂职，逐渐增加企业行业专家兼职授课的比例。

2.增加师资力量培养的经费投入，保障双师培养的基础。要想提高双师师资力量，高职院校加大经费投入是必不可少的。只有保证充足的教师培养专项经费，保证校企合作中充足的培训经费，才能为高职双师师资力量的培养奠定物质基础。高职院校可以请求政府出面与企业进行协调对接，使高职院校能够切实得到优秀企业的人力和物力的支持。同时，政府还可以给参与校企合作的企业一些税收优惠政策，提高企业参与双师师资力量培养工作的积极性。

3.构建产学研管理机制，推进校企合作关系发展。高职院校与企业的合作教学既能够促进高校师资力量的提高，也能够促进企业人才专业能力、创新能力和研究能力的发展。因此，高职院校可以与企业共同推动产学研管理机制的创新，利用高职院校的科研优势承担起国家或企业的科技攻关项目，为企业的创新和突破助力，同时也能充分促进院校的学科专业发展，促进专业团队科研能力的提高。另外，企业可以与高职院校建立长期的合作关系，这样高职院校可以为企业培养创新型人才，企业可以安排教师到企业挂职，或者为高职院校的学生提供实习基地，促进高校与企业的合作共赢。

4.强化双师管理机制，构建奖惩激励制度。高职院校要完善双师管理机制，通过有效的责任制度、聘用制度、培训制度等提升高职院校管理水平，从而为双师师资力量培养提供坚实的制度基础。同时，完善激励机制，有效构建教学评估制度、职称评定制度、奖惩激励制度等，提高双师教师的积极性，从整体上提升师资水平。另外，在具体的制度设计上，高职院校还可以实行多样化的管理形式。第一，采用一票否决制度。在确定高职院校培养计划时，要立足于合作教学的基础，可以将校企产学研活动的开展作为培养计划的一个指标，如果不符合该指标，则可以采用一票否决的方式。第二，可以采用低职高聘方式。某一方面的专业能力或者实践能力十分突出的教师可以在职称评定上优先评定。第三，可以采用权利优先原则。在高职院校和企业举办的各项教学科研活动中，可以优先让具有双师资格的教师参加。通过这些倾斜性措施和管理方式，可以促进高职院校与企业的合作，促进双师师资力量的建设。

加强高职师资队伍建设，已成为职业教育的共识，强化高职双师师资力量建设，已成为提升高职院校核心能力的首要任务。传统的高职双师师资力量培养方式主要表现为参加科研教研班、进修学历、参加专家讲座等，这些传统方式在一定程度上对高职双师师资力量的培养起到了推动作用。但是，随着高职教育的深入发展，教师职业技能素质培养越来越受到重视，只有高职院校与企业开展合作教学，才能从根本上提升教师职业技能素质，促进高职双师师资力量的建设。

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