高校设计专业翻转课堂的有效途径

[摘要]文章分析了目前高校设计专业课堂教学面临的问题，认为翻转课堂是与设计专业教学相契合的信息化教学模式，在遵循保证翻转课堂教学环境与教学资源的开放性和专业性、保证翻转课堂教学活动的协作性、保证翻转课堂教学活动的可控性、保证课程知识结构的完整性四原则的前提下，以课程教学为中心，做好“翻转前”“翻转中”“翻转后”三个环节的衔接，切实提升课堂效能。

[关键词]翻转课堂 设计专业 自下而上 信息化教学

[作者简介]徐鸿（1979- ），女，浙江临安人，河北师范大学美术与设计学院，讲师，硕士，研究方向为产品和环境设计。（河北 石家庄 050024）

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）17-0106-04

一、目前高校设计专业课堂教学所面临的问题

（一）设计专业的教学特点和教学现状

目前，我国有超过80%的高校都开有设计专业。在扩招和实施学分制的教学环境下，设计专业学生课堂人数的增加且不固定，造成了教师和学生间互动交流时间大量削减。设计课程因学科特点在课时安排上有其特殊性，专业课的培养方式沿袭德国包豪斯的艺术设计小班式教学的模式，一般一门课集中在几周内结课。目前教师较常采用的教学方法为先由任课教师多媒体课堂讲授，后由学生课堂作业+教师指导。这种集中式的讲解需要学生短时间内理解较多的知识内容，并吸收内化，体现在后期的设计作业上。集中式听课容易疲倦，很多知识即使教师讲得生动有趣，也难以在短时间消化吸收。学生接触设计时间较短，缺乏相关设计眼界、知识与经验，很难触类旁通。导致后期的设计创作质量下降，缺乏深入设计的能力。这种教学方式与设计公司对设计人才的需求存在一定差距。设计公司要求学生具备广博的知识、良好的协作互助沟通能力、独立自主发现并解决问题的能力、快速准确运用各项图纸甚至实物的表现能力、流畅自如的文案与口头语言表达能力等。设计专业有别于其他专业，设计知识的传授与掌握并不是最终目标，应在掌握知识的基础上，培养学生的设计素养与设计实战能力。高校设计本、专科人才的培养应以社会需求为基本，努力培养综合素质高、自学能力强、适应能力强的未来设计人才。因此，设计专业课堂教学不能只站在多媒体教学的模式下止步不前，探索设计类课程的教学改革势在必行。

（二）目前设计教学所处的时代背景

在什么都可以百度的年代，还需要教师吗？在慕课、微课蓬勃发展的今天，还需要课堂教学吗？伴随网络社会的崛起、移动技术的融合发展以及创新的民主化进程，工业时代以生产为中心的创新1.0模式进化到知识时代以用户为主的创新2.0模式是一个必然趋势。当代大学生是与网络同步成长的一代，学生经过高考进入大学，没有了升学压力，感觉进入了较为宽松的学习环境，很多学生无所适从，手机、平板、电脑等终端与无处不在的网络占用了学生过多的时间和精力。传统课堂的教学，一方面学生是来听课的，被动听课而不是主动参与，让学生抱怨课堂内容索然无味，没有网络知识来得及时新颖，学生逃课和课堂上玩手机现象严重。另一方面学生缺乏独立的批判思维，人云亦云，缺乏查阅文献、比较研究的能力。随着大数据时代的到来，慕课、微课、国内外各大高校所推出的网络精品课，图书馆资料的网络化以及其活动的记录与数据分析反馈技术给教育信息化改革提供了技术保障。泛滥的数字信息也让学生误认为课堂教学已经不重要，加重了学生与教师间的隔膜，弱化了学生上课的动力。信息化技术像一把“双刃剑”，用好了可以有效地培养学生，用不好却会浪费很多宝贵的时间。如何引导学生形成正确的在线学习观是一个亟待解决的课题。在信息化教学改革中，一般是学生受众面大的通识教育课在进行慕课、微课等信息化改革。很多人认为交互性强、实践性强的课程，或受众比较小的课程不适合进行信息化改革。设计教育应依托“学教”而非“教学”，设计专业课如何在信息化时代与时俱进？有没有适合这类课程的信息化教学方法？

（三）设计课程教学信息化改革的必要性和改革方式

本研究初衷来自本身实际教学需求，学习参考国内外先进的教学理论与技术模式，采用一种自下而上的研究方法来探索信息时代适合于设计专业学习的教学法。着手进行信息化，不是为了追求时髦，而是以“促进学生学习自主性之潜能，培养学生的设计素养和设计实战能力”为目标，是从大学生的基本特点和设计学科课程发展的本质需求出发，开发学生的学习主动性与潜力，积极学习与采用的是有利于提高课堂教学质量的信息化技术。经研究发现与这一宗旨相契合的是在我国已运用了几年的翻转课堂。那什么是翻转课堂呢？

二、与设计专业教学相契合的信息化教学模式——翻转课堂

（一）什么是翻转课堂

根据百度词条的定义：翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种教学模式是在信息交流平台上，教师提前提供学生课程信息，学生按要求在课前自主学习，缩减教师课堂讲授知识的时间，促成学生的主动性和个性化学习。翻转课堂源于美国，引入我国已有几年时间，是一种混合式教学（Blending Learning）。所谓 Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。凸显信息优势的翻转课堂将被动接受式教学方法转变为以学生为课堂活动主角的方式，教师为教学活动的策划者、引导者和辅导者，从传播为主转变为以交流为主。这与设计课的教学宗旨是完全一致的。

（二）高校设计专业进行翻转课堂教学改革所具备的条件

第一，硬件条件。由于计算机辅助设计对设计专业学生来说是必须掌握的专业技能，因此设计专业学生基本人手配备一台高性能电脑和智能手机，内部校园网覆盖，万维网无处不在，课上课下师生都可以访问网络教学资源。由于专业需要，几乎所有院校设计专业从一年级至四年级均配备专业教室，配备有可绘图的桌椅，教室配备多媒体设备，翻转课堂的硬件条件完全具备。

第二，软件条件。相比较别的专业来说，设计专业班级人数较少，扩招前基本控制在30人以内，扩招后控制在50人以内，较适合教师与学生进行翻转课堂。该专业与社会需求紧密接轨，专业知识与技术更新速度很快，要求学生具备检索相关专业知识整理组织材料的能力和良好的团队沟通与协作能力。因此该专业师生计算机运用得比较频繁，翻转课堂的软件条件完全具备。

（三）课程举例说明

第一，专业选修课。通过网络课程建设和教师电子信息的公布，学生在选课前能够通过网络教学平台了解课程总体框架和授课教师情况，选课有了强有力的科学依据。教师为选课的同学布置课前要求，让学生提前进入角色做好课程准备，为快速进入课程学习状态打好基础。

第二，专业必修课。比如模型制作课程，以传统教学方法四周的课程为例，第一周讲解模型理论知识，介绍具体做法，欣赏优秀案例，观摩学习教师的具体做法，准备材料与工具。第二周材料与工具基本到位，熟悉具体使用方法，逐步开始探究模型的尺度、比例、做法等关键环节。如果进行翻转教学，第一周的教学活动基本靠信息平台就能够提前完成，学生可以根据个人的能力，分层次按照自己的节奏、时间、地点来学习，可以重复学习不懂的，略过已懂的，给真正的创作打好基础。材料和工具可以提前到位，充裕的时间保证可以让学生在课上就模型造型问题得到更多的训练与指导，不至于为了不影响下一门课程的进行，草草收尾。课程结束后，同学们可以上传自己的作品图片和设计制作心得，就一些未解决的问题继续深入探讨，对专业学习是一个深化的过程。

三、设计专业翻转课堂应遵循的原则

（一）保证翻转课堂教学环境与教学资源的开放性和专业性

设计专业学生要求具备宽口径的知识储备和较强的调研能力。因此在在线教学平台上，一是教师应尽量提供全面丰富的课程知识，如课程大纲、课程教案、微课、历届优秀作业展示与分析、优秀设计作品案例分享。二是提供丰富的有助于课程知识拓展的链接，如国内外著名设计公司、工作室、设计师的网站链接、专业教师的教学视频链接，提供一个丰富的教学知识平台。

（二）保证翻转课堂教学活动的协作性

在信息化平台，学生注册后可以进行讨论得到同学和教师的建议，可以上传作品和相关设计资料以供学习分享。很多问题经过讨论，或低年级学生得到高年级学生的帮助就内部消化了。教师进行梳理，一方面对学生有了更深入的了解，可以进行因材施教；另一方面对较难较突出的问题做解答和指导，使得教师有限的精力得到最大化的发挥。应届学生、历届学生、任课教师的在线交流促进专业的协作性。协作性不仅体现在在线交流平台上，更多地应体现在面对面的课堂教学上，对于培养未来设计师开放的心态和团队合作能力很有帮助，对教师专业素养的培养和教学经验的积累有裨益，起到教学相长的作用。

（三）保证翻转课堂教学活动的可控性

网络是以一种超级链接方式将知识点连接成错综复杂的网状化结构，所有的知识点通过网页来呈现，每个网页都将有许多种跳转的可能。当代学生是和互联网同步发展的一代，学生接受电子信息能力强，但自控力弱，易被大量的无关电子信息所吸引，迷失在信息化海洋中，把握不好学习与娱乐的比例。应加强监管，提高学生自我管理与约束的能力。因此教学资源应紧紧围绕课程的专业性展开，教师要有管理信息和测试知识掌握程度的环节，确保专业知识的有效传达。

（四）防止翻转课堂知识碎片化，保证课程知识结构的完整性

信息化开放式学习容易造成知识碎片化，翻转教学将教学内容中的重点和难点制成微课。微课的优势在于其短小精悍，实用性强，劣势在于将整体知识碎片化，将每一个知识点变得无序而相互没有关联。应将碎片化的知识点，依据需要进行整理加工，与整个专业知识体系相互整合，形成综合统效、融合创新的知识体系。

四、设计专业翻转课堂应注意的事项

目前大部分高校均已引进并运用网络教学平台，摸索以网络教学管理平台为媒介，以模拟设计公司工作流程的主题教学法为模式，来开展翻转课堂。在教学中，以“翻转中”的课程教学为中心，配合处理好“翻转前”“翻转后”环节。三个环节必须都做好，才能做到课堂的有效翻转。

（一）翻转前应注意的事项

首先，不能脱离专业课程大纲内容，做好课程间的相互衔接，应以培养学生的综合专业素养为最终目的。不能仅凭学生的兴趣来设置课程内容，不能以教师为中心来设置教学内容。

其次，内容要简明扼要，中心和重点突出，形象生动，难度适中，让学生有能力同时有紧迫感完成预习任务。避免枯燥乏味，过于冗长，以免打击学生的学习积极性。不增加学生过大的学习压力，占用过长的自学时间，防止学生因压力过大而产生抵触情绪，适得其反。

再次，教师提供给学生总体课程框架，在结构体系下分模块、分知识点进行学习。知识点的安排从整体到局部，框架明确，相互逻辑关系清楚。择出重点、难点着重讲解，并有选择性地制成微课，注明微课所在课程框架的位置，以便学生理解该门课程的总体结构。所需完成任务的时间要明确，让学生提前进入工作状态。同时在翻转课堂还不普及和部分学生还不甚了解的现阶段，为了课程任务能够清晰明了地传达到每一位学生，建议在前一个学期末或开课前一个月开一个见面会，以便信息任务的传达和师生间提前建立联系与感情。

最后，教师应根据沟通信息及时调整线上内容，对专业问题讨论突出、有建设性意见的同学有所激励，并体现在最终成绩上。

（二）翻转中应注意的事项

首先，鼓励学生带着问题来讨论，而不仅仅只带耳朵来听课。对于翻转课堂前的预习成果，以小组PPT汇报的方式来检验。这种方式既是对学生翻转课堂前的学习检验，培养学生组织材料的能力，也是一次面对面的思想碰撞。经专家分析，学生单向接收课程信息，知识的保持率大概只有5%，进行教学互动讨论接受知识保持率是50%左右，学生自己讲解知识保持率是90%。

其次，给出设计方案是设计师特别重要的一项能力，在课堂上进行头脑风暴法和快题设计的方式来培养，目的是在短时间与高强度的状态下能够针对项目进行设计方案的有效表达。经过实践，这能较快地提高学生的设计实战能力，对今后的考研专业课和设计工作都很有帮助。

再次，在设计方案汇报时，采用每位同学或团队讲解的方式。既培养了学生表达沟通的能力，又提供了同学们相互学习的机会。听取同学们的评价和建设性意见的同时也分享同学们的设计方案，给予建议。经过几年的实践，证明这种相互交流学习的方式对于培养学生的设计素养很有帮助。

最后，在设计进行中，同学们存在的困惑或具体技术问题解决不了时，任课教师及时给予指导。帮助学生纠正错误的设计思路，坚定正确的设计方向，每一个有针对性的指导都会给同学们带来实质性的帮助，同时对教师的综合素质要求较高。

（三）翻转后应注意的事项

首先，设计类课程基本不是以考试结课的，而是以设计作业的优劣为依据来给学生评判课程分数的，仅凭老师的个人意见难免让部分同学觉得有失公平。创作过程记录和每位同学的作业上传到在线教学平台，公开学生的设计作品，让大家来评判，让评分更合理透明有公信力。同时通过同学设计作品的比较分析，启迪设计思维与想法。授课教师结合学生平时表现与大家对设计作品的评价及投票来综合打分。设计作业也为师弟师妹们提供了较好的设计资料。

其次，项目导入型专业课程的学习，后续工作一定要做好，比如设计作业效果好的话，可以举行校内外展览，让公众来评判作品的优劣，这样能有效促进学生的设计积极性。如果学生做的是实际项目，设计作业可以由真正的甲方来评判，作品由厂家挑选，挑选出适合生产的做后续的完善，甚至推向市场。比如以家具设计课程为例，设计课程方向结合课程自身特点与校企合作家具厂家要求，设计新中式风格的家具。同学们研究中国传统家具和现代人生活方式，来设计符合现代人生活方式习惯同时兼具中国传统美感的中式家具，最终有四件作品得到了厂家的认可。

最后，为结课的同学提供继续完善与讨论的空间，结课的同学可以在这个空间继续上传相关资料、设计感悟和作品，供大家讨论与学习。

五、总结

翻转前、翻转中、翻转后的每一个环节都要衔接好，才能将翻转课堂的效能发挥到最大。把专业知识传授置于课堂前，把教师与学生的互动时间置于课堂中，把评分与深化置于课堂后。通过翻转课堂教学模式，提升学生学习的自觉性、交流的主动性、设计表达的准确性等设计师所必备的专业素养。翻转课堂是一个开放的结构体系，具有较好的兼容性和扩展能力。教学活动过程也是开放的，既具有信息化教学的跨时空性特征，又具备课堂教学面对面的交流与指导，能够促进教师和学生间的相互交流与课程知识的良好互动。

[参考文献]

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