基于新媒体的高职思政理论课双重考核方式

[摘要]随着高职思想政治理论课教学信息化建设的不断推进，通过新媒体对高职生学习过程及学习结果进行双重考核已成为重点课题。文章结合高职院校实际，探索基于新媒体的思政理论课双重考核方式理念，针对目前存在的问题，提出开发学习过程考核系统、完善思政理论课网络考试系统、科学设计网络考试系统、建立社区服务考核系统、加强思政理论课信息化教师队伍建设五项设计方法，对高职院校思政理论课提高教学的实效性具有促进作用。

[关键词]新媒体 高职思政理论课 考核方式

[作者简介]李秀芳（1963- ），女，广西凭祥人，广西机电职业技术学院社科部，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育。（广西 南宁 530007）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）17-0099-04

2005年，《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）中提出：“要改进和完善考试方法，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。”可见，探索通过新媒体检测学生学习过程及考评学生学习结果的双重考核方式，提高教学的实效性，是高职思政理论课考核方式改革的迫切需要。

一、基于新媒体的高职思政理论课双重考核方式应遵循的基本理念

1.紧扣教学目的，体现公平全面。思政理论课的教学目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们懂得运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，去分析和解决各种现实问题。因此，高职思政理论课的考核方式应紧扣这一目的，通过网络考试平台体现公平性和全面性。

考核过程的平等性即公平，体现于教育过程的各个方面，是思想政治教育的重要范畴，对于学生来说，考核方式公平性是他们学习努力程度的最好体现。因为所取得的任何成绩都与学生自身的努力程度分不开，而要考核他们平时刻苦学习的过程及学习的结果，最理想的方式就是基于大型题库的理论知识网络考试。

考核内容的多样性即全面，主要涉及学生知、行、意、情等各个方面。所以，基于新媒体的高职思政理论课的考核内容，既要考核学生对所学理论知识的掌握程度，也要考核学生运用所学的基本原理分析和解决问题的能力水平，尤其要考核学生在将理论知识内化为意志品质的同时，如何外化为行为导向，最终引导学生全面、健康地成长成才。

2.适应高职人才培养目标，贴近高职学生实际。培养生产、建设、管理和服务第一线的高端技能型专门人才是高职院校的培养目标。为了落实这一培养目标，高职思政理论课必须贴近高职学生生源多元化、理论基础相对薄弱等实际，对考核方式进行改革。一方面，通过网络考试平台，改变过去重结果考核、轻过程考核的倾向，对学生加强学习态度、团队意识的教育和引导，使他们在学习和实践中获得理论知识的同时，自觉加强政治信仰、理想信念和品德修养。另一方面，通过网络考试平台，改变过去重期末试卷答题，而轻学生体验生活、服务社会的情感意识。

当然，高职思政理论课的教学和考核方式改革应随着教育对象和网络社会环境的变化而进行。比如，将单项选择、多项选择、判断题等题型录入网络题库中，让学生反复地做练习，通过练习，使学生牢记正确的政治观点，自觉摒弃错误的政治观点；一改传统的作业方式，将与作业有关的材料通过网络学习平台提供给学生，让他们在完成作业的同时提高分析问题和解决问题的能力。思政理论课的教学效果取决于任课教师的教学经验及对传统课堂和网络课堂“两个课堂”的有机结合的控制力，教师通过网络教学平台，将短视频、微课、案例等上传到学习平台中，让学生自主学习和观看，并以此作为过程考核成绩之一，改变过去期末“一考定成绩”，以考试为手段逼学生听课的做法。

3.突破教学时空限制，注重提高教学效果。由于师资力量及课时的限制，加上实践教学缺乏经费，又无固定的场所和时间作保障，高职思政理论课要实现教学目标，达到育人功能，就必须充分利用信息化教学这一辅助手段，突破教学时空限制，最终提高教学效果。

目前，广西机电职业技术学院（以下简称“我院”）正在依托自主开发的国内首款思政理论课移动学习平台——“静思学堂”APP，对学生进行学习过程考核。在理论教学和考核过程中，任课教师将学生必须掌握的知识点以单选题、多选题等形式上传到“在线测试”中，学生可以利用“碎片化”时间，随时随地随处在线考试，这种考核方式有效地突破了教学时空的限制，增强了学生学习的主动性和积极性。在实践教学和考核过程中，通过手机APP，将实践教学的目的、内容、如何撰写调查报告、实践过程应注意的事项等制作成视频，并上传至“静思学堂”手机APP。这一做法，改变了以往占用教学时间完成实践教学指导任务的惯例，实现了网上审核实践方案、督促学生完成实践任务的教学目标。

二、基于新媒体的高职思政理论课双重考核方式的现实意义

相对于传统的纸质化考试，基于新媒体的高职思政理论课双重考核方式有以下几方面的现实意义：

1.节约资源，提高工作效率。由于网络系统能根据事先录入的大量题库自动完成组卷，并自动完成阅卷、统分、成绩生成等，大大简化了教师出题、改卷和统计分数、录入成绩等工作，提高了效率，使教师将更多的时间和精力投入教研科研中。同时，网络考试更是为学校节约了各种经费。高职思政理论课是公共基础课，每个学期都有很多学生参加考试，而传统的纸质化考试需要大量的纸张，文印室工作人员印试卷需要投入很多时间，甚至要加班加点；由于试题内容的保密性，思政理论课教师还得亲自订卷子；考试时间统一安排，需要大量的教室和监考老师。如果通过网络监测学生平时的学习过程，并分批次在机房安排网络考试，可节约更多的人力、物力和财力等资源，提高工作效率。

2.规范教学，提升教学效果。网络考试需要建立有大量试题的题库，这样才能满足网络考试系统随机组卷并自动生成试卷的要求。而系统组卷使得教师考前无法得知考题内容，为了使学生掌握基本理论，他们必须依据教学大纲，并根据高职生的理解能力对教材的知识点进行全面的、通俗易懂的解析，不能只讲自己熟悉或喜欢的内容。可见，网络考核方式对课堂教学起到了规范作用。同时，由于随机组卷，学生不可能再像传统考核那样临时抱佛脚，更不能在考前押题、猜题就能考得好成绩了，他们必须认认真真、踏踏实实地学习，并完成教师布置的网络学习知识点，才能在网络考试中取得满意的成绩。

3.激励创新，提高育人实效。高职思政理论课教学信息化建设从一开始的多媒体课件建设，到精品课程建设、精品资源共享课建设，再到现在的移动学习手机APP，每一个过程就是一个创新，而这些新的教学方法和手段的使用，满足了高职生因实习实训而无法统一时间学习的需要，他们可以利用碎片化的时间将思政理论课学习的内容从课堂延伸到课后，并自觉接受新型的考核方式——网络化考核。诚然，高职思政理论课采取网络考核方式后，教师将有更多的时间和精力用于科研教研和提高教学效果上，同时与学生即时在线交流和指导学生在线学习的时间也有保障了，育人的实效性不言而喻。

4.规范行为，注重全面发展。基于新媒体的高职思政理论课考核方式，将学习过程和学习结果统一起来，特别是学习过程中，除了传统的考勤、课上互动等环节外，相当多的时间和内容，学生可以在网上进行学习和互动。比如，我院学生在“静思学堂”APP中，完成教师布置的观看微课、热点辩论、读书研讨、在线测试和填写调查问卷等任务后，即可获得20%的总评成绩。实践证明，这种网络过程考核方式让学生难以作弊，必须老老实实完成网络各项学习任务，并答好每一道试题，完成每一个环节的任务，否则难以获得好成绩，这就规范了学生日常主动学习的行为；同时，高职思政理论课教学信息化的不断推进及网络考核方式的改革，使学生从网络课程学习及考核中学到知识、获得愉悦的同时，也学会了运用信息化技术，综合素质得到全面发展。

三、基于新媒体的高职思政理论课双重考核方式存在的问题

1.题型受限，难以考核学生思想认识的真实性。目前高职思政理论课设计的网络自动阅卷系统仅限于选择题及判断题等客观题，而对于考核学生理解、分析和解决问题能力所涉及的问答题、材料题等主观题仍无法通过网络考核来完成。而“单纯的客观题型不但无法测试学生的思想觉悟、行为方式，甚至在测试学生对知识的掌握、对理论的运用、对语言的组织等方面也远不如常规考试方式中广泛采用的问答题、论述题等主观题题型”。网络考试最大的缺陷是题型受限，难以考核学生真实的思想认识。

2.考试系统设计不够科学，答题与交卷环节易错。无论是考核学生学习过程还是学习结果，在网络考核方式中，最重要的环节是答题。这一环节是由学生独立操作完成的，最容易出现问题，比如刷新问题，假如学生对考试系统不熟悉，在答题过程中误点了浏览器的刷新按钮，将导致做过的试题无法保存，这就给学生造成了极大的麻烦；如果出现电脑死机或停电等原因，学生重启电脑，再次进入考试系统后，发现又是一套新卷，而原来做过的试卷没保存，又得重新答题；由于考试系统没有设计自动交卷功能，一旦学生答题完毕而忘记提交试卷，考试系统中肯定没有学生的成绩，这必然给学生造成很大的损失。

3.硬件条件限制，难以保证网络考试顺利进行。足够的机房是高职思政理论课网络考试的硬件条件，也是满足大批量学生在同一时间顺利进行网络考试的基本保障。然而，现实中，由于机房的有限性及相关职能部门组织协调存在问题，特别是网络服务器容量不足，一旦学生同时进入考试网站，势必造成网络瘫痪。当然，思政理论课教师具有宽广的知识面，并掌握熟练的网络技术是高质量题库建立及更新的根本保障，这些要求对当前高职思政课教师来说是个永恒的课题。

四、基于新媒体的高职思政理论课双重考核方式的设计方法

1.开发学习过程考核系统，考核学生解决问题的能力。如何通过网络系统监测学生学习过程，是高职思政理论课双重考核方式的重要内容。针对高职院校课程设置及人才培养目标，思政理论课考核方式应重视培养学生运用所学的思政理论及辩证思维方法去解决问题的能力。一是注重高职院校思政理论课网络教学平台建设。积极借鉴国内外微课和慕课教学的有益经验，开发设计有教、学、管兼备，互动交流及考核等功能，集教育性、知识性、趣味性、服务性于一体的网络教学平台，并通过应用这一平台，逐步构建以课堂教学为主，以网络教学为辅，线上线下教育紧密结合，互补不足的教学模式。二是为了训练和考核学生动手能力，高职思政理论课应着力开发课程作业系统和实践作业系统。课程作业系统是考核学生的学习过程及认知能力。因此，任课教师应将有关作业的参考资料及注意事项录入学习过程考核系统中，然后及时评阅并给出作业成绩；实践作业系统是训练和考核学生的社会实践能力，任课教师必须将实践主题、目标任务、实施步骤、注意事项、成果格式等要求明示于网络考核平台中，并悉心指导学生完成各个环节的任务，最终形成社会调查报告或学习心得体会。总之，学习过程考核系统既提高了学生解决问题的能力，又为师生提供了互动交流平台。

2.完善思政理论课网络考试系统，全面考核学生分析问题的能力。目前思政理论课网络考试系统只有客观题，尚未涉及主观题，因此，基于新媒体的双重考核方式可以在原有系统的基础上进一步完善其内容，即加入灵活多样的主观题，通过制作动画或以短视频作为问答题、材料分析题录入考试系统，既可以考核学生对理论知识的认识和理解程度，又能考核他们对动画或视频内容所营造的情境进行判断分析的复杂心理活动，从而提高他们分析和解决问题的能力。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例，该课程有很多动画图片或视频可加入考试系统中，如“我国改革开放的进程”这一内容，可以通过一段短视频，让学生回答为什么我国的经济特区在深圳、珠海、汕头、厦门和海南等地建立，而不是其他地方？学生看了视频后一目了然即可回答原因。可见，这些题型弥补了仅考核学生理论知识的不足。当然，加入这样的主观题后，阅卷必须由任课教师亲自操作系统，然后将成绩录入系统中，最后才能自动生成总评成绩。

3.科学设计网络考试系统，保障学生学习的有效性。为了防止网络考试系统或电脑硬件方面的故障发生，解决学生因故障而导致考试成绩无效的问题，高职思政理论课网络考核方式应注意以下几方面改革：为了保证学生答题的有效性，消除因操作不当而造成不必要的损失，网络考试系统应暂时关闭浏览器的刷新功能；将系统设置成自动保存功能，使学生答题信息能自动存储于考试系统中，即使电脑死机或停电了，学生重新开机后，再次进入考试系统时仍然保持原来的考试状态，保障他们学习的有效性；网络考试系统应设计自动提交试卷的功能，如学生答卷后一定时间不再操作的，即可视为交卷，避免学生答卷后忘记提交试卷而造成损失。

4.建立社区服务考核系统，培养学生在志愿服务中的社会责任感。高职生是生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才，如何引导他们自觉立足于基层工作？单单以理论知识考核为主的考核模式，是无法衡量学生的思想政治水平的，更无法得知他们的社会责任感及吃苦耐劳的意志品质。因此，高职思政理论课在双重考核方式中应建立社区服务考核系统，增加学生参加社区服务实践成绩。当然，不少高职院校也根据实践场所及资金保障等情况，采取了点面结合的社区服务实践形式，从点上看，活动有计划、有组织地进行着；从面上看，却由学生自行安排完成指导教师所布置的任务，难免使考核流于形式，关注不到全体学生参与活动的情况，虽然最后也按规定上交社区服务的心得体会，但不管做与不做、做多做少，是否真的达到了社区的要求，只要交了心得体会，指导教师都给予学生评定成绩。

为此，根据中宣部、教育部“要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式”的意见，高职思政理论课网络考核中应建立社区服务考核系统，这一系统应与服务的社区单位进行联网，由学校和受助单位共同对学生进行考核，而不是单一地以学生上交的实践材料评定成绩。在考核过程中，凡是认真做的、服务到位的小组，且能以新闻报道的形式撰写新闻稿上传到社区考核系统中的，指导教师应给予加分。这一考核形式能真实反映学生到社区服务的真实性，更能培养学生在志愿服务中的社会责任感。

5.加强思政理论课信息化教师队伍建设，保障双重考核方式有效实施。基于新媒体的高职思政理论课双重考核方式要能有效实施，必须具备一支既精通学科专业知识，又具有较高信息化素养，能够熟练利用新媒体、新技术改造传统教学和提升教学效果的思政理论课教师团队。因此，高职院校应大力支持思政理论课教师参加各级各类信息化教学业务培训、竞技比赛及项目研究等工作。同时，还应组建以思政理论课教师为主体，由不同学科人员构成的思政理论课新媒体教学资源工作室，负责研发设计课件、网站、微课、移动学习平台等共享型新媒体教学资源、开展相关信息化教学培训工作以及举办思想政治理论课信息化教学比赛等。借助这一工作室，实现整合优秀教师资源、打破高校之间的壁垒障碍、形成高校共建共享优质教学资源的强大动力等目标，最终实现双重考核方式的有效实施。

[参考文献]

[1]余建明.改进和完善网络考试提高政治理论课实效性[J].吉林省教育学院学报，2012（1）.

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[3]中共中央宣传部 教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[EB/OL].（2008-09-23）[2016-06-25].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe2541/200811/41238.htm1.