“互联网+”视角下“三个整合”创新创业教育模式的构建

[摘要]目前高校创新创业教育存在诸多问题，包括教育预期效益降低、教育阶段重心停滞、教育实践导向脱节等，导致高校提供的创新创业教育模式所培养出来的大学生，难以与实际行业中所需求的创新创业人才实现高度匹配。文章以当前国家创新发展的“互联网+”新业态为切入点，探索“三个整合”创新创业教育新模式，并提出该模式的具体实施措施，包括建立“交易”平台，让教育“战线”拉长起来；建立“智慧”学堂，让教育“种子”丰富起来；建立“共享”区间，让教育“节点”串联起来。

[关键词]互联网+ 三个整合 创新创业教育

[作者简介]滕智源（1986- ），男，广西桂林人，桂林电子科技大学，讲师，硕士，研究方向为大学生创新创业教育。（广西 桂林 541004）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）17-0086-03

高校传统的创新创业教育模式中，一般以“专业+实践”的方式为主，即通过第一课堂的专业课来完成理论知识的传授和基础实验的讲解，再配以第二课堂的赛事、活动和项目等锻炼学生的实践动手能力。但是，随着科技发展更新与行业用人需求变化加快，再加上《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[国办发（2015）36号]的实施，高校常规的四年制学习已经越发显得“捉襟见肘”，无论是学生的创新创业素养，还是实践动手能力，都无法满足学生自身和社会的需求。因此，如何用有限的资源将创新创业教育普及开来，有效促成“大众创业，万众创新”新局面的形成，做好人才资源供给方的培养工作，已经成为高校创新创业教育的关键。

一、高校创新创业教育的现状

（一）平台“进出口”路径受限，教育预期效益降低

近年来，随着各高校大力推进创新创业教育改革工作，各类创新创业教育的实践基地、众创空间、创新创业学院等实践育人平台如雨后春笋般层出不穷。但是，由于大多数高校学生创新创业实践过程无法与第一课堂无缝对接，不能为创新创业学生争取学分认证，这就造成学生难以用“心”走进创新创业。另外，很多高校在创新创业人才资源库建设方面存在明显不足，人才培养仅仅局限在一些学科竞赛、科研项目、成绩表现等传统方式中，往往这些经过高校认可的人才，无法得到业界人士的满意，这就使得学生在校内接触市场项目的可能性变得很低。再加上项目知识产权和创新产品的前期投资额度、发展周期等问题，限制了学生当中的高质量项目的成功转化，特别在吸引风投融资机构方面的渠道过窄，使得创业孵化走到了一个可遇不可求的境地，学生的项目成果转化进入了一个死胡同。

（二）项目“高低杠”现状凸显，教育阶段重心停滞

教育部从“十二五”以来就实施了“大学生创新创业训练计划”，力求促进高校改革人才培育模式，增强大学生创新能力和在创新基础上的创业能力。计划实施后，从“量”的角度来看已经取得了一定的效果，大学生的创新精神与创业素养得到了一定的提升。但是，对于真正想创业的学生和高质量的创新创业项目来说，资助力度还远远不够。要想真正完成创新创业项目孵化全过程，还需要加大投入。就目前来说，一个国家级的大学生创新创业训练计划项目资助经费一般在2万元左右，这对于一个在校学生，要想将创业项目发展成为公司并存活下去，这个经费是远远不够的。而对于高新技术项目的孵化，前期启动资金将更多，这无形之中就堆高了创业成本，使得大学生创业风险增大。因此，高校必须在做“量”的同时，注重对创新创业项目“质”的扶持，让有前景的创业项目持续运行下去。毕竟高校的创新创业教育不能只停留在鼓励与启蒙上，更要尝试对项目的深入培育与孵化。

（三）双师型导师资源紧缺，教育实践导向脱节

当前，高校中的创新创业教师不少，很多高校都建有自己的创新创业导师库，但真正具有双师型资格的高水平导师匮乏。大多数教师均缺乏在企业工作或锻炼的经历，很多高校导师的认证仅仅只凭一纸证书，这就使得在指导大学生创新创业的过程中，不能有针对性地解决实际难题，导致大学生觉得创新创业指导内容仅仅浮于表面且较空洞。正是因为大学教师缺乏企业中的市场导向思维，养成了“重理论、轻实践”的习惯，使得大量科研成果无法成功转化。同时，高校中校企合作的实验室或众创空间，能长期从企业请来工程师为学生进行辅导的，基本上是少数。因此，高校中的创新创业导师常常无法解决实际市场中企业发展过程和运营流程遇到的问题，从而导致高校创新创业教育指导成为“鸡肋”。

二、“互联网+”视角下“三个整合”创新创业教育新模式

“互联网+”是近年来社会发展的新兴产物，这一理念在2015年一经提出就受到了社会各界的广泛关注，其是互联网思维进一步发展的结晶，通过其与传统行业的深度融合，创造出新的业态，可以激活传统行业活力的同时，衍生出新的价值。“互联网+教育”模式已经开始在国内探索性地发展起来，主要集中于微课、慕课等形式，但在创新创业教育方面，由于国家社会发展的需要，以及高校教育培养资源的紧缺，这种模式势必逐渐成为高校教学改革尝试的主流方向。

右图展示了本文所阐述的“三个整合”创新创业教育新模式，它以互联网思维为指导思想，以培养卓越工程师和青年企业家为育人目标，贯彻“互联网+创新创业教育”的内涵原则，通过整合线上线下、校内校外、课内课外等资源的形式，将企业资源、高校资源、政府资源等三个方面有机整合起来，构建“互联网+”视角下的创新创业教育新模式。

其中，所谓“用户与实践导向创新人才”主要指的是在培养创新人才方面，高校应该将“用户至上、实践为先”作为育人理念，侧重于学生实践动手能力的培养，使学生自身和职场环境作为育人导向。“草根与创新导向创业人才”主要指的是在培养创业人才方面，高校在追求大众化教育的同时，要注意创新性的精英化教育，既要鼓励学生多尝试创业并体验创业过程，又要加大力度孵化和培育具有知识产权等核心竞争力的创新产品转化为生产力。

三、“三个整合”创新创业教育模式的实施措施

（一）建立“交易”平台，让教育“战线”拉长起来

在整合企业资源时候，笔者认为，高校必须根据当下环境，加强与企业的合作，增强企业介入创新创业教育的效果，以互联网为依托，搭建科学合理、可持续改善、社会黏合度高的“交易”平台。平台的功能主要为项目对接和培训实习，校友企业在平台上发布项目简介和培训内容，学生以个人或团队的形式竞标，高校则作为中介方为学生开通第一课堂的学分互换，保证项目的完成质量。这样一来，学校创新创业教育中非常重要的第二课堂教育，就更加具有针对性，有效延长了教育战线。简单来说，平台为目前的高校创新创业教育做了一个加减法。加法，即主要以行业实践性为导向，补齐目前高校创新创业教育中的短板，扩大企业项目供给与高校人才供给，逐步完善各高校的创新创业教育人才库资源，并且由于各高校创新创业学生人才库的建设，也有利于跨学校的创新创业团队组建；减法，即去除校企之间的过剩中介环节，清除并整合一些同类项，最大限度地给企业等校外机构减负，激发其主动融入高校创新创业工作的动力，使校企之间的合作更具针对性。当然，高校除了作为中介方的职能之外，还可以根据采集的数据信息，面向学生开设更科学的创新创业教育课程，有效补充和完善第一课堂教学体系。

同时，由于有项目和培训作为载体，无论是高校教师还是企业导师，都可以通过这些项目或培训，在指导学生和跟进项目或培训时取长补短，弥补自身知识领域和业务能力的不足。高校可以在不增加额外投入的前提下，为高校双师型教师培养打通一个合理科学的渠道。

（二）建立“智慧”学堂，让教育“种子”丰富起来

在整合高校资源的时候，笔者认为，必须搭建以互联网为基础的线上学堂，同时配套线下实践的形式来寻求联盟式的创新创业教育体系。本文所提及的学堂原型，其实就是目前国内外比较熟知的在线课程联盟，如爱课程网、尔雅课程等与慕课、微课相组合的形式。它们的主要指导思路就是提取各个高校精品的合适的创新创业课程，将其重新打磨制作，然后放置在互联网上，供学生在线学习或自由下载学习，以此搭建线上创新创业教育学堂。

但是，本文所提及的学堂还融入了“智慧”的概念，独特之处主要有以下两点：一是将大数据理论与方法作为重要的技术支撑，通过采集学生在线学习或下载学习资源的一些行为习惯和规律特点，真正让高校创新创业教育做到“因材施教”，让高校能够为不同个性的学生推荐更为科学合理的教育“种子”资源进行自主学习。二是将本地化O2O理念植入学堂系统之中。所谓O2O，即Online To Offline，是指在互联网领域中将线上教育资源与线下体验同步结合起来。以往大多数的在线课程一开始就是面向大众化的，课程内容一般什么方面都会涉及，国内外只要是有特点、高水平、高质量的课程，就想尽办法上传，以此推动在线课程的学习量。但是，本文所说的学堂紧扣“地方特色”这个关键词，就是把互联网领域中局域网这一特性与其结合，再辅以O2O似的线上线下相结合的方式，充分做到“因地制宜”地培养学生，让创新创业教育与地方经济发展和社会服务紧密联系起来，并在倡导“人人成才”理念的今天，很好地做到节约办学成本。

（三）建立“共享”区间，让教育“节点”串联起来

以前各个高校与政府之间的联系主要靠科研，而在学生培养方面，也多数依靠项目和阵地两个抓手，特别是在阵地平台搭建上，缺少外部黏合性和内部联合度。因此，笔者认为，在整合政府资源时，重点要在平台搭建上做文章，可以充分借鉴当今社会中互联网联合办公区的思维，这不仅可以让来自不同院系或团队，甚至是校友企业、政府机构的个人在联合办公空间中共同工作，在特别设计和安排的办公空间中共享办公环境，彼此独立完成各自项目，同时也可以让入驻学生与其他人或团队分享信息、知识、技能、想法和拓宽社交圈子等。这就使得各校之间不同学科和专业的学生、校内外不同领域和阅历的人士能够交叉融合，充分释放学生的创新创业潜力。另外，要真正发挥政府的主导作用，为创新创业学生提供投融资、法律咨询、注册代办、社保代缴等创业服务，将政策、风投机会、诊断解惑等对大学生创新创业各个过程有用的政府资源节点串联起来，让拥有创新创业心的学生、社会人士等能融合，共享资源，齐心协力面对创新创业问题，最终提升解决社会问题的能力。

当然，此区间必须配以智能办公系统辅以管理，让云端的智能系统节省人力，入驻学生或人员用一部手机就可以完成全部与办公相关的业务，省略掉前台与行政，并且可以让所有办公设施数字化管理，提高使用效率，学生们就不会找不到交流和培训的地方了。此外，该区间还可以准备一些保洁、外卖等各式各样的生活服务，为创新创业学生提供更贴近实际创新创业环境的立体化、全方位服务功能，让创新创业学生摒弃烦琐的事务，专注于做好产品。

上述的三个具体措施相互之间还存在协调统一的关系，在主要整合本位资源的同时，也为其他资源的整合提供了必要的支撑。例如，搭建“交易”平台同样可以用于高校学生或教师发布个人或团队的创新成果，吸引融资创投，实现成果转化，化解过剩的高校师生科研成果库存。建设“智慧”学堂也可以开发校企协同的在线新课程，将更符合企业需求的技能课程变为专业类的选择性线上课程，同时配套企业实习的线下实践阶段。组建“共享”区间则可以作为“校中厂”“大学城”的一个典型试验田，让诸多资源能够找到一个合作的平台，激发更多的创意思维，实现共赢。

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