产教融合背景下教师实践能力提升策略

[摘要]产教融合背景下，我国职业院校教师实践能力呈现出诸多不足。文章指出，教育主管部门应建立完善职业院校教师评价体系，完善实践性教学制度，奖励实践能力表现突出的教师；学校应搭建多维度用人机制，加强实训实践教学基地建设，进一步深化校企合作；教师应进行职业生涯规划，积极投身职教改革，坚持应用型科研导向，深入开展工学结合人才培养模式，打造职业精神，夯实自身实践能力，促进职业院校提升人才培养质量。

[关键词]产教融合 职业教育 教师实践能力 应用型科研 职业精神

[作者简介]赵丽英（1968- ），女，山西忻州人，河南省职业技术教育教学研究室，高级讲师，硕士，研究方向为职业教育教学、财务会计。（河南 郑州 450002）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）17-0063-03

随着我国社会发展进入经济新常态，集教育教学、生产实践、技能训练、素质培养、科技创新、社会服务、经营管理于一体的产教融合模式，已成为我国职业教育发展的趋势和现代职业教育体系建设的实践指向。这就要求职业院校教师必须具备很强的实践能力，一是能够为企业培养出产业升级转型急需的技术技能型人才；二是能够向企业进行技术输出，满足企业生产发展要求。因此，在产教深度融合背景下，分析当前职业院校教师实践能力的现状及问题所在，提供可操作的教师实践能力提升策略具有重要的理论意义和现实意义。

一、产教融合对提升职业院校教师实践能力的迫切要求

产教融合、校企合作是职业教育的本质特征，是职业院校教师提高实践能力的重要途径。正确认识职业院校教师的实践能力现状，对提高职业院校人才培养质量有着深远的意义。

（一）提升职业院校教师实践能力的政策指引

产教融合是为加快我国现代职业教育发展，在广泛借鉴和吸收发达国家职业教育人才培养经验的基础上，结合中国实际提出的重要指导思想。2013年3月，党的十八届三中全会提出要深化教育领域综合改革，深入推进产教融合、校企合作，加快建设现代职业教育体系。2014年6月国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。2014年12月教育部《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》（教职成[2015]6号）将“坚持产教融合、校企合作”和“坚持工学结合、知行合一”作为基本原则，旨在“强化校企协同育人”“推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套”“注重教育与生产劳动、社会实践相结合”，在“广泛开展实践性教学”中要求“在思想政治理论课、德育课、文化课中强化实践性教学，各级职业院校实践性教学环节的学时数原则上要达到总学时的60%”等。这意味着，产教融合作为职业教育的基本制度，从职业教育的宏观规划到各地各校的细节实施，一定要落实到位。而要实现“强化教育教学实践性和职业性”，将产教融合落实到位的重要且最大的主体就是广大的职业院校教师。因此，具备丰富的实践能力是职业院校教师基本的职业素质和要求。

（二）准确把握教师实践能力的内涵与意义

职业院校教师实践能力是指保证教师个体运用已有知识、技能去顺利解决相关行业、企业生产实际问题所必须具备的生理和心理特征，这主要涉及教学能力和研发能力两个方面。实践教学能力通常是指教师自身所达到的从业水准，包括教师针对学生的专业理论教学、实践应用教学与实用职场教学等，要对所教授的专业知识及技术流程有较为清晰的了解，并具有实验教学及拓展能力，能够及时解决教学中出现的难题，在实践中通过言传身教更好地完成教学任务，对于重点课题要有攻关精神，使研究的成果能够真正落到实践中，并转化为生产力。从教师实践能力的角度出发，其意义主要体现在以下三个方面：

第一，教师实践能力是实现职业院校人才培养目标的前提。职业教育的目标是培养适应技术进步、生产方式变革和社会服务所需要的数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，它的任务明确、目的性强。因此，职业院校教师必须有很强的实践技能，能适应生产、建设、管理和服务一线岗位的需要。在教学过程中，既要传授专业理论知识，还要培养学生的专业综合实践能力，不能只是照本宣科。可以说，职业院校教师实践能力水平的优劣将直接影响学生在未来实际工作岗位中的专业技能水平。

第二，教师实践能力是产教融合的基础性保障。产教融合对职业院校教师的实践能力提出了要求，同时职业院校教师的实践能力也是实现产教融合的基础保障。从实质上看，产教融合是行业、企业与职业院校充分依托自身资源和优势，以服务经济转型和满足需求为目的，以共赢为动力，以契约为基础，以项目合作、技术转移以及共同开发为模式和载体，协同育人，文化共融，相互配合地实现各要素的优化组合。显然，企业激发与职业院校深度融合意愿的前提是能否赢利。通常情况下，成本降低、收入提高是企业获利的法宝。职业院校教师拥有丰富的实践能力，一是能够培养出岗位适应能力强的学生，缩短企业技术技能人才成长周期，使学校培养目标和企业需求对接，降低企业人力资源成本；二是能够参与企业技术研发，为产品、工艺、技术创新提供智力等支持，帮助企业开拓市场。赢利作为内在驱动，必然会促进企业与职业院校融合的积极性。

第三，是职业院校教师自我发展的需要。2013年教育部《中等职业学校教师专业标准（试行）》（教师[2013]12号）提出，将“能力为重”作为四大基本理念之一，强调“在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合”；以及“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。

教师专业标准是国家对教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。尽管目前我国还没有出台高等职业院校教师专业标准，但高等职业院校和中等职业学校属于我国职业教育两大重要主体，其教师专业标准本质上应该具有一致性。由此可见，职业院校教师提高自身实践能力不仅是从业的基本要求，也是其科学规划职业生涯的必然选择。

二、当前职业院校教师实践能力培养中存在的突出问题

（一）教师准入制度执行不到位

国家颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》（教师[2013]12号）中提出，“专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平”。但在各省区，职业院校教师聘任准入制度仍然停留在重学历轻实践的层次上。普通中职学校在招聘教师时学历层次要求至少是本科，甚至上升到非研究生不录用的地步，往往忽略教师在实践方面所具有的能力，特别是对于那些专业性、理论深度较强的教师而言，大多并不了解实践需求，导致培养出来的学生只有理论知识，实践操作能力较差，远远不能适应企业要求。

（二）缺乏应用性科研氛围

高水平教学需要高层次的科研作支撑。目前高职院校职称评定以教师发表的论文和课题研究为主要指标，造成了教师只关注论文发表，忽视科技研发，所谓的课题研究也只是停留在纸上谈兵的阶段，距离科技成果转化成企业生产力的理想状态还相差甚远。科技研发未能形成良好氛围，缺乏高端学术、技术带头人，更难提及为企业服务的能力。

（三）校企合作深度不够

对于产教融合，校企合作是一种切实可行的方式，能够在很大程度上使教师的实践能力得到提升。但是在实际落实中，多数职业院校更多地站在自身的角度，考虑短期效益，认为校企合作牵扯较多的精力，管理成本过高；教师普遍缺乏服务企业的意识，不能主动联系企业开展相关专业的实践操作能力锻炼，导致校企合作有名无实。

（四）受传统教学思想制约

许多职业院校仍然停留在传统的教学思想中，教师要走学术化道路，对教师的评价固定在课堂教学、学术成果、课题研究等层面。学院在对教师进行考核的过程中，通常都会以课堂教学为核心，导致很多教师将主要精力放在打造精品课程方面，而对于实践教学则认识不足，普遍认为理论是实践的基础，拥有理论知识就一定能够顺利通过实践中的各种考验，因此没能采取严谨的治学态度对待实践教学的过程与效果。长此以往，只能使教师在实践教学方面的观念更加淡薄，主观随意性越来越强，提高实践能力成为空谈。

三、产教融合背景下教师实践能力提升的策略

在产教融合不断加深的现实背景下，提升职业院校教师的实践能力非常必要，对此，可从以下几个主体着手推进：

（一）教育主管部门

1.建立、完善职业院校教师评价体系。职业教育鲜明的技术技能性特点，决定了在职业院校教师准入、培训、培养、考核等工作中，应该侧重于实践能力测评。例如，职业院校教师资格证的获取与普通院校应有所区别，应注重对被选拔人员的实践能力要求；同时，建立完善职业院校教师专业标准，并以此作为考核、晋级、职称评定的主要依据，改变职业院校教师工作量仅由教学、科研两部分组成的现状，把实践能力作为教师考核评价体系的重要指标，引导教师主动提升实践能力。

2.进一步完善实践性教学环节质量监督和评估制度。教育部在《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》（教职成[2015]6号）中量化了“各级职业院校实践性教学环节的学时数原则上要达到总学时的60%”，目前职业院校通常在人才培养方案、教学计划制订上将实践性教学环节的学时数制定在总学时的50%，但在实际的实践教学环节中却未必去真正提高学生专业技术、技能及岗位适应能力，教育主管部门应该进一步完善对这些环节的质量监督和评估制度。而教学实践环节质量监督和评估制度的结果也能够真实反映出教师的实践能力水平，从而激励教师使实习、实践活动常态化，不断提高实践能力。

3.出台配套措施以保证政策落实。近年来，国家对职业教育教学改革在政策和资金上都给予了大力支持，为避免在政策执行过程中存在走过场现象，教育主管部门还应制定落实具体的、可操作性的举措。例如，教育部要求职业院校教师定期到企业进行实践锻炼，就可以与教师职称评定、与“双师型”素质认定等挂钩；在资金到位的同时，加强严格管理，明确教师下企业锻炼的任务和职责。对教师下企业前的规划、下企业期间的活动、下企业后的成果等进行审核、管理，并加强过程监控，确保教师下企业实践锻炼取得成效。

4.奖励实践能力表现突出的教师。教师实践能力的高低可以通过各类专业技能大赛（教师参赛或辅导学生参赛）、创新创业教育和创业指导服务工作、应用型科研开发得到市场推广等反映出来，教育主管部门对实践能力表现突出的教师进行表彰和奖励，能够引导更多职业院校教师注重提升实践能力，起到正激励的效果。

（二）学校方面

1.搭建多维度用人机制。职业院校在聘用教师时可以根据不同学科、不同专业制定多维度的用人机制。例如，在聘用公共基础课教师时，可侧重考察应聘教师的学科背景、学科理论知识掌握及运用情况；聘用专业课教师时，除了考虑学历层次外，更重要的还要看其是否具有企业实践背景或者是否参与过企业实际工作项目的运作、是否具有专业资格证书等；还可以聘用企业的能工巧匠、技术专家担任职业院校的专业实训课教师，以此弥补专业教师的不足，提升职业院校的实践能力。

2.加强实训实践教学基地建设。职业院校通过加强校内实训基地和校外实践教学基地建设，在校内外不同的实训、实践场所为教师提供真实的岗位训练，营造职场环境和企业文化，不仅能够提高教师的教学实践能力，也能够带动学生的岗位适应能力。

3.进一步深化校企合作。通过校企合作，学校一方面可以选派教师顶岗实践。教师以职工的身份来到企业进行顶岗实践，不仅能够对自身的从业能力进行系统性、渗透性的培养和训练，还能够以所掌握的知识参与企业产品的开发与技术改造，进而结合企业实践成果改进专业实践教学。另一方面，学校通过深化校企合作，可以使教学实践活动扩展到企业，实现教学项目与企业生产环节或某阶段主题相衔接，在校企共同实施一个完整的项目中锻炼师资，提升教师的实践能力。

4.组织进行企业调研和生产现场考察观摩。学校可以不拘泥于同哪家企业进行合作，而是展开与更广泛企业的互动，组织教师开展企业调研活动和生产现场考察观摩，了解产业发展趋势、企业先进技术、生产组织方式、生产工艺流程、管理制度与文化、岗位设置等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、作业规范、用人标准及管理制度等具体内容，进而设计更为贴近职业岗位的专业课程，提升实践教学水平。

5.加强对教师实践能力的培训。学校可以采取多种形式的培训，例如，邀请企业专家或具有熟练操作技能的师傅为教师讲解、演示生产实践性内容，选择功底扎实、实践经验丰富的教学能手开展实践教学公开课或示范课等，对教师实践教学能力进行强化，以提升学校教师整体实践水平。

（三）教师方面

1.进行职业生涯规划。在产教融合大背景下，职业院校教师要成为“双师型”教师，取得教学质量测评优秀及打通专业技术职称上升通道，则需要充分认识教师实践能力的意义，坚持“工学结合、知行合一”的职教原则，强化教育教学实践性和职业性，把实现职业生涯的自我完善作为内驱力，不断提升自身的实践能力。

2.积极投身职教改革。在产教融合大背景下，职业院校教师通过积极投身职教改革，可以大幅度提升自我实践能力。例如，创设多元化教学方式，推广项目教学、案例教学、情境教学、工作过程导向教学等；还可以借鉴职业技能竞赛成功经验，促进职业学校技能竞赛活动与日常教学工作紧密结合、良性互动。

3.坚持应用型科研导向。职业院校教师进行应用型科技研发，改变原来与社会隔离的状态，组成研发团队相互配合、取长补短，能够在活跃学术氛围中自然提高自身实践能力。同时，从事应用型科研很多时候需要深入企业一线寻找课题，走出校门获取信息，需要教师与社会各阶层紧密联系，在分析问题、解决问题中丰富和完善原有知识体系，提高实践能力。

4.深入开展工学结合人才培养模式。职业院校教师要根据不同专业深入开展工学结合人才培养模式，而不是使工学结合仅仅停留在口头上。例如“前店后厂”式，前面“开店”可以解决商贸、服务类专业学生的实习实训，后面“建厂”可以解决加工制造类专业学生的实习实训。同时，这种方式也为开展半工半读提供了方便。这样的真实教学环境，有利于提升学生专业技能的实用性，而对于教师来说，对真实环境的观摩同样可以促进自身实践能力的提高，一些在课堂上很难讲清或学生很难理解的内容，在实践现场，面对实实在在的设备和机械工艺，教师可以举重若轻，学生也能够豁然开朗。

5.打造职业精神。教师实践能力的提升不仅仅体现在动手操作这个“硬件”上，还应该包括职业精神这个“软件”。职业精神不单纯指教师本人的职业精神，而且更侧重于教师应具备的所在专业的职业精神。当前的企业非常注重文化建设，要求学生适应企业严格的管理制度，具备职业素养，增强团队意识和社会责任感。对此，真正能起到率先垂范作用的正是职业院校教师。教师传授某个专业知识，自身就必须具备这个专业的职业精神。例如，讲授财会专业的教师，在日复一日的教学过程中，既要有财会专业知识和技能，同时也应具备财会人员的职业素养和精神风貌，学生长期耳濡目染，在提高实训能力的同时，自然也会养成对这个专业的执着追求，赢得企业的认可和好评。

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