高职教师的继续教育与专业化发展

[摘要]高职教师继续教育与专业化发展是当前高职教育发展的大趋势。文章通过对我国高职教育中面临的继续教育机构匮乏、资金支持欠缺、保障制度不健全、教师专业化基础薄弱等现状进行分析，从加强高职教师继续教育与专业化发展的保障机制建设、完善教师培育体系、提高教师继续教育和专业化发展的自主意识等几个方面，阐述了促进高职教师继续教育和专业化发展的创新策略，明确了高职教师继续教育与专业化发展的方向。

[关键词]高职教师 继续教育 专业化发展

[作者简介]刘芳（1966- ），女，湖北武汉人，武汉铁路职业技术学院继续教育学院，副教授，研究方向为职业教育。（湖北 武汉 430205）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）17-0060-03

一、高职教师专业化发展的内涵

高职教师的专业化发展，是指高职教师在教育、科研和实践活动中，借助各类教育组织和机构，不断增进专业领域知识，提高学术水平和素养，有意识地进行自我学习，加深对自身教育行为的认知，从而改变教育行为及习惯的过程。这是一个长期乃至终身的专业学习和训练过程。

高职教师需要熟练掌握某一教学领域专业知识和技能，用先进的教育理论和方法，以丰富的实践经验武装、充实自己，努力成为“双师型”教师，为社会培养合格的一线生产和服务人才。高职教师的专业化发展至少包含以下几个方面的含义：

1.科研及教学能力的增进。向学生传授学习方法和知识、解决学生的疑惑，是教师的本职要求。在知识经济时代，新知识层出不穷，高职教师需要在终身学习的理念下保持对新知识的浓厚兴趣和学习能力，拓展知识领域，在科研和教学实践中不断完善知识体系，优化知识结构，及时填补新兴知识点，做好知识的积累和更新，从而更好地向学生传授知识，引导学生掌握学习方法。

2.职业道德水准的提升。职业道德是行业对教师的特殊要求，规定了教师在教学过程中的思想、情感和价值观。职业道德决定教师的教学素养、师德、教学方式和方法等。专业化发展需要培养教师高尚的道德情操，以高度的责任感和崇高的使命感教书育人，在传授知识之外承担起培养学生为人处世的重任，使学生在耳濡目染中提高道德素养，进而应用所学知识为社会进步发挥积极作用。

3.突出高职教育的特性。不同于一般高校教学，高职教育特别强调理论与实践的统一，既要体现学科和教育的专业性，又要体现理论与实践的紧密关联。高职教师要对专业理论有较深入的研究，着重把握理论在实践中的应用，对产业状况和行业实践有较为深刻的见地和相对熟练的操作，在授课中着重突出实践操作的要义和规范。

二、基于专业化发展的高职教师继续教育现状

高职教师的继续教育和专业化发展是相互促进的。通过接受继续教育，高职教师能够不断补充最新的前沿知识，加深对专业领域的理解。专业化发展要求教师跟踪专业的最新前沿信息，在学习和实践中不断丰富专业知识和能力。继续教育和专业化发展既是高职教师教学水平和能力提升的需要，也是高职院校适应教育变革和发展趋势、走内涵式发展道路的需要。目前，高职教师的专业化发展和继续教育存在着以下问题：

1.专业化基础薄弱。随着高职院校招生规模的扩张，不少非师范类院校毕业生及企业技术人员被吸纳到高职教师队伍当中。由于入职前缺少专业系统的师范类教育，这类教师的教学知识和能力有所欠缺，不能将专业知识和技能有效地传授给学生。而普通师范类高校学生接受的教育多带有浓厚的学历教育倾向，专注于一般性的学术理论教育，针对职业教育理论、特点和规律的教育相对较为欠缺。

当前，高职教师队伍的学历结构距离一般院校还有较大差距。2013年高职院校拥有研究生学历的教师所占比例为40%，而普通高校拥有研究生学历的教师占比为64.4%。目前，高职教师的培养途径与普通高校教师的培养途径并未有显著不同，坚持学科本位的高校教育侧重于理论知识传授而忽视了实践能力打造，许多高职院校毕业生入职前对教师岗位技能掌握不到位，专业实践操作技能亦欠缺，高职教师专业化发展因此形成了更大的压力，继续教育的需求相当迫切。

2.缺乏有力的制度保障。职业的专业化水平不仅取决于职前培养的水平和程度，还取决于职后培养的规划和机制。高职教师不但职前培养环节欠缺，职后培训也存在一定缺陷和不足，专业化发展缺乏有力的制度保障。

一方面，在顶层设计上，我国目前仍然没有国家层面的高职教师专业标准，无法对高职教师的学历和专业素质做统一的要求，也不能对教师专业方向和水平做标准化的分类和评估；另一方面，在行业资格认证上，目前尚缺乏针对高职教育的教师资格认定。普通高校教师资格认定强调了高职教师作为普通高校教师的学术性要求，却忽视了高职教育的技能性和职业性，没能反映高职教育的本质属性和要求，不利于高职教师的职业向技术性、专业性和规范性发展。

此外，制度建设的缺乏导致高职教师的专业化发展缺乏保障，在某种程度上影响了高职教师参与继续教育的积极性。高职教师职称评定参照普通高校教师职称评定的方式，忽视了高职教育在人才培养和师资发展上的特殊规律和要求，一概而论地强调教师的学术和科研能力，忽视了对技术创新和实践应用能力的考察，一定程度上影响了高职教师专业化发展的方向，不少高职教师将继续教育等同于晋级的培训班或者完成院校行政命令指派的任务，而未能将之看作获取新知识、提高自身综合素质的机会，培训效果因此大打折扣。

3.继续教育机构匮乏，培训内容缺少特色。高职教师培训要结合自身队伍构成情况选择合适的方式。高职教育的扩张式发展造成高职教师来源广泛，有从中职院校升级过渡而来的，也有作为高学历、高技术人才引进的，还有正常渠道招聘的应届毕业生。当前高职院校将文凭与职称直接挂钩，部分教师对在职学历有一定的需求，加上平时教学任务繁重，学校和教师对继续培训多以学历教育为主，忽视了实践技能的培训和提高。

当前，专门从事高职院校教师继续教育和职后培训的机构较少，高职教师师资培训基地相对欠缺，教师继续教育和深造多依托于高校和相关企业。教师继续教育资源配置的不合理导致培训项目和实践缺乏有效设计，培训内容缺乏针对性，忽视了高职教师职业和个人需求，且培训方式多采用专题讲座等理论学习，顶岗实习、企业轮训、企业委托培养等高职特色培训方式应用不广泛，培训效果不明显。

4.资金支持欠缺。对教师继续教育专业化发展的投入是提高高职教师素养和教学质量的保障。相较于普通高等教育，国家和地方财政对高职教育的投入都较少，经费的短缺必然会影响到继续教育的开展，使教师专业化发展滞后。部分高职院校将有限的资金用于新开设课程和青年骨干教师的培训上，不仅导致基础课程教师培训机会的短缺，而且造成专业课教师缺乏系统化的脱产培训，最终形成师资队伍整体发展不均衡。

三、高职教师继续教育和专业化发展的对策

1.完善高职教师继续教育与专业化发展的保障机制建设。一是从顶层设计上加强相关法规、政策和标准建设。要从国家层面建立终身教育体系，引导高职教师树立终身学习理念。改变重理论知识轻技术实践的思想，完善高职教师继续教育和专业化发展的法规与政策建设，明确高职院校和教师在继续教育及专业化发展中的权利与义务，确立国家层面的高职教师专业标准。根据高职教育自身的特点，高职教师专业化标准至少应该涵盖以下的内容：广博的专业知识和扎实的专业技术；丰富的实践经验和熟练的操作技能；富于创新思维，能够灵活地应用理论知识解决实际问题；充足的培训经历；丰富的人文社科知识；良好的职业道德。

二是完善“双师型”教师资格认证体系。首先，建立涵盖学历、高职院校教师国家资格认证考试、技术职称、行业履职年限、行业实践经历、高职教师上岗培训等方面的基本认证标准。在此基础上，进一步根据高职教育基础课程、专业课程、实践课程等不同教育类型细分教师认证标准；根据教师职业资格等级、专业技术职称、实践教学水平、创新和服务能力的不同分别制定初级、中级、高级和特级“双师型”教师认定标准。其次，在程序上严格规范。组建由职业技能鉴定专家、职业教育专家、行业专家代表等构成的教师资格认定委员会，负责“双师型”教师资格的认定。制定由高职院校资格初审并上报、省教育行政机构再次审查、教育资格认定委员会认定并统一核发证书的认定程序。最后，根据高职教育的特点和规律制定评审标准。在一般性教师资格认定标准的基础上，高职教师资格认定要在对理论知识、论文专著、科研成果、教学水平和荣誉表彰的要求上体现高职教育的特色，尤其要注重教师专业实践经历、发明创新能力、指导学生参加技能大赛的经历和成绩等。

2.进一步完善高职教师培育体系。教师专业化发展最为关键的就是对教师实行动态跟踪培养和管理。一是进一步完善高职教师职前培养机制。针对高职教师专业基础薄弱的现状，建立融合教师专业教育、学科教育和职业技能培训为一体的职前培养机制。通过教师专业教育向高职教师传输先进的教学理念，通过学科教育提升其专业理论素养和水平，通过教师技能及专业技能培训让高职教师掌握专业技能。一方面，以精细化作为核心办学理念，不断提升高职院校的办学层次和水平，培育及增设新的具备硕士和博士授予资格的院校；另一方面，通过地方政府、教育组织机构等牵头，将此类学术性院校与高职院校及技术型师范类院校联系在一起，整合三种院校的师资培养优势，共同打造高职院校师资力量培养平台。

二是进一步完善高职教师职后培训体系。在宏观层面出台政策支持和鼓励高职教师参加继续教育的同时，坚持以提高教师职业教育教学水平为中心，以实践技能的培训为重点，构建完善的高职教师职后培育体系。

一方面，加强高职院校师资培训基地建设。目前，以高职教师培训基地为代表的高职教师培训机构的数量，远不能满足高职教师继续教育的需求。随着高职教师继续教育需求不断扩大，要增强高职教师培训基地建设，借鉴中职教师培训基地建设的成功经验，确保每一个省份能够至少设立一个集中性的高职教师继续教育培训基地，根据各地实际情况，可在市及以下行政区设立培训基地，建立全国性的培训基地网络体系。另一方面，进一步完善高职院校的校本培训模式。继续教育作为终身教育的一部分，是对高职教师个人能力和素养的进一步完善，需要在以人为本的原则下，根据院校和教师的实际情况开展。为使继续教育更加富有针对性，在具体实施过程中应当优化培训方法，在传授理论知识的同时，结合实地操作和训练，尽量做到教、学、做三者统一，达到立体化教学的效果。具体实现形式可以采取常用的学历培训，也可以采取专业方向进修、访问学者或校本培训等，尽可能满足学校、教师的教学活动安排和需求，提升教师理论素养及技术水平。校本培训方式是院校为解决教师在教学工作中的疑难而组织的职后教育模式，在具体实施中要注重增强培训的针对性和即时性。

3.增强教师继续教育和专业化发展的自主意识。教师专业化发展的自主意识是其不断进步的内在动力，是继续教育取得成效的内在保障，也是教师自身素质的体现。只有激发自主意识，提高高职教师加强自身教学能力的积极性，才能提升其专业化发展。一是加强教师对高职教育事业的认同感。增强教师对高职教育事业的认同感，就是让高职教师在内心树立信念，激发其对高职教育事业的热爱。一方面，要从社会层面宣传高职教育的重要性，在舆论上做正确的引导，让高职教师感受到来自社会的认同；另一方面，高职院校要着力加强教师的学科钻研精神，从专业化发展、社会责任、价值追求的角度，激励教师将高职教育当成一项终生的事业追求，引导和增强教师从事教育行业的幸福感，进而激发其追求继续教育的强烈愿望和提升自身专业化发展的决心。

二是引导、帮助教师开展职业生涯规划。长远的职业生涯规划能够为个人发展描摹出美好的愿景和努力的方向，能激励人不断奋进。缺乏规划的发展大多是被动和从众的，也是缓慢和低效率的。高职院校应引导教师制定职业生涯规划，将学校的发展同教师个人的进步结合起来，增进高职教师继续教育和专业化发展的意愿及行动自觉。

三是在加强自我反思中实现教师继续教育和专业化发展。教师习惯性地对个人教学情况进行反思，是最为便捷的自我提高方式，也是实现专业化发展最有效的途径。反思性教学是高职教师对课堂教学进行采集和回顾，分析自己的教学理念、授课态度，以及对课堂的掌控力、判断力等教学实践水平，并以此为基础，探索下一步提高方向的一种有效的教学方式。高职教师可以通过撰写教学日志、同事互相观摩等，在反思中促进教育理念、教学能力和专业水平的提升。

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