论三位一体的本科应用型人才培养模式

[摘要]随着高等教育进入大众化阶段，培养高素质本科应用型人才成为大学的重要任务。文章阐述了本科应用型人才的内涵，全面分析了“价值塑造、能力培养与知识传授”三位一体本科应用型人才素质培养模式的理论框架，并提出教育观念时代化、教学方法多元化、课程考试全面化等三方面的教学改革措施，以促进“三位一体”高素质应用型人才的培养，满足国内外经济发展对人才的需要。

[关键词]三位一体 本科应用型人才 培养模式

[作者简介]杨兴坤（1971- ），男，山东阳谷人，长江师范学院政治与历史学院，副教授，研究方向为劳动法与社会保障法；王英（1971- ），女，四川仁寿人，长江师范学院管理学院，讲师，研究方向为诉讼法。（重庆 408000）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）17-0042-04

一、本科应用型人才的内涵

本科应用型人才是相对于学术型人才与技能型人才而言的，其内涵主要有三：一是有别于学术型人才的实践型人才。所谓学术型人才是指从事理论与应用研究并创造新理论与新知识的科学研究人员，如数学家、文字学家、法学家、物理学家、化学家与经济学家等；而实践型人才是指将学术型人才研究与创造的理论与知识运用于自然与社会实践的实际应用者与具体操作者，如律师、工程师、注册会计师、医师、绘图员、焊接工等。二是有别于技能型人才的高素质实践型人才。技能型人才主要是指熟练运用专门技能完成自然或社会领域的特定业务操作，把设计、决策、思路与方案等思维形态直接变成现实存在的实践型人才，如测绘员、会计、护士、社会工作者、电焊工等；而本科应用型人才则是高素质实践型人才，其能力不限于特定业务技能操作，其不但具有宽广的知识面与深厚的理论素养，能将理论知识应用于自然与社会实践，完成技术设计或方案制订任务，而且能解决行业内的技术难题，在一定条件下进行理论创新与领域创新。三是“以能力为本位”的高素质实践型人才。本科应用型人才以把理论与知识转化为实践能力作为其核心内涵，即其具备以学科理论的眼光提出、分析与解决实践中的专业问题并在实践中加以丰富与发展理论知识的能力，而不是仅限于掌握学科知识与基础理论或熟悉某一特定业务技能。进一步说，本科应用型人才就是“以能力为本位”，将理论知识素养与应用操作技能相结合的高素质实践人才。

二、“三位一体”本科应用型人才培养模式的理论框架分析

“三位一体”本科应用型人才培养模式是以培养高素质应用型人才为目标，以“价值塑造、能力培养与知识传授”为理念的素质人才培养模式。此模式的“一体”就是定位于一个培养高素质应用型人才目标，此模式的“三位”就是在培养应用型人才目标的过程中始终贯彻“价值塑造、能力培养与知识传授”三个理念。价值塑造是本科应用型人才培养的基础与保障，能力培养是本科应用型人才素质培养的核心与本质，知识传授是本科应用型人才素质培养的实现手段与工具，三者缺一不可。

（一）一个定位目标：培养高素质应用型人才

当今我国高等教育已经从精英化阶段进入大众化阶段，高等教育大众化意味着多数大学生毕业后将从事一线生产经营与服务管理工作，相应地培养应用型人才已成为相当一部分高等本科院校所追求的目标。同时，随着经济全球化的迅速推进与中国社会的快速发展，社会不仅需要众多政界、商界、学界的专家级人才，还需要数以千万计面向生产与服务的高素质应用型人才。这些人才的培养任务不可能仅靠培养技能型人才的职业院校来完成，作为培养高级人才的非研究型大学特别是应用型大学应承担起此项重任，将教育目标定位于培养应用型人才，为经济与社会的发展提供高级智力保障，为经济建设与社会进步解决高难度的实践问题。因此，“三位一体”本科应用型人才培养模式将目标定位于培养高层次应用型人才，是顺应全球化趋势与适应中国社会发展的现实与长远需要的。

（二）三个贯彻理念：价值塑造、能力培养与知识传授

1.价值塑造。价值塑造即德育，其出发点是确立积极价值观，落脚点是养成健全人格。国无德不兴，人无德不立，价值塑造是培养应用型人才的根本保障。在价值塑造、能力培养与知识传授三理念中，价值取向比能力和知识更为重要、更为关键，其作用高于能力培养与知识传授，对人才培养的意义最为重大。无数事实证明，一个人只有能力与知识，而没有正确的价值取向与健全的人格，不但很难获得个人职业生涯的成功，无法承担起应有的社会责任，有时还可能会成为无用的“废品”，甚至成为有害于他人、社会与国家的“毒品”。学校作为向社会输送人才最主要的场所，无论是学术型人才，还是应用型人才与技能型人才，在人才培养过程中，不仅要重视能力培养与知识传授，更要重视价值塑造。具体到“三位一体”本科应用型人才培养模式上，就是把学生价值塑造放在人才培养的首位并贯穿于教育过程的始终，使学生既具有很强的实践能力与扎实的理论知识，又具备积极的价值观与健全的人格。这里的积极价值观为社会主义核心价值观，基本内容分三个层次：国家层面的价值目标是富强、民主、文明、和谐，社会层面的价值取向是自由、平等、公正、法治，公民个人层面的价值准则是爱国、敬业、诚信、友善。这里的健全人格为健康的性格特征与公认的社会道德准则，如独立自强、厚德包容、自尊自信、敬畏道义、勤勉不怠、勇于开拓、不屈不挠、果毅坚定、崇尚道义、旷达乐观、善于合作、谦虚谨慎、志趣高远与知行合一等系列价值观念与道德准则。以上这些积极的价值观念与道德准则都是个人追求方向融入社会进步主流，实现个人价值与社会价值统一所必须具备的，在教育教学过程中，应时时伴随着能力培养与知识传授，将其内化到学生的心灵中去，将他们造就成德才兼备的高素质应用型人才。

2.能力培养。能力是指完成某项目标或者任务所体现出来的素质。能力与人从事的特定实践相联系，离开了具体实践应用既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。有别于农业与工业社会“以知识为本位”的传统教育理念，当今人权与网络信息社会的现代教育则“以能力为本位”，强调在教育中以培养能力为主，将所传授的知识转化为人的个性能力，应用于自然与社会实践，产生积极的实践效果。一个人如果只死记硬背书本上或教师讲授的知识，不能应用于实践转化成能力，就会成为“百无一用是书生”的书呆子。进一步说，重视应用型人才能力的培养，使之具有将知识运用于实际的能力，不仅能更好地发挥教育为社会服务的功能，而且对应用型人才实践能力的提升也具有积极意义。尤其是随着人权与信息社会的发展，人们获取知识的成本越来越低，人的个性越来越多样化，人们对教育的看法发生了根本的变化，从本质上讲就是受教育者以依照自己的个性构建符合自身价值与发展的知识体系为手段，以最终要将这些知识转化成自身独特的实践与创新能力为目的，从而在社会中更好地生存与发展。因此，能力是应用型人才的核心之义，能力培养也是“三位一体”本科应用型人才培养模式的核心内容。具体说来，本科应用型人才在教育与教学中需要培养的基本能力包括实践能力、思维能力、表达能力与学习能力，其中实践能力与思维能力最为重要，实践能力的高低决定了业务任务能力的高低，思维能力的高低关系到创新能力的高低，表达能力与学习能力的高低则影响到发展能力的高低。

3.知识传授。知识是人类对物质世界以及精神世界探索结果的总和，是人类认识世界的结晶。从大处讲，无论是社会的进步，还是国家的发展，都需要知识的传承与创新；从小处说，无论是个人作为学术型人才认识世界，还是作为实践型人才改造世界，都必须以知识的掌握与运用为手段。人类教育的发展史也表明，任何国家与民族的教育都是从知识传授来开始培养人才的，本科应用型人才的培养也不例外。能力的培养要以相应的专业知识为前提，离开了知识传授不可能培养真正的能力，特别是科技高度发达的今天，一些应用学科的专业性越来越强，不具备相关的理论知识素质根本无法胜任其实践任务。现代教育理念虽强调以价值塑造为人才素质的基础与保障，以培养能力为人才素质的核心与本质，但并没有为此否定知识在人才素质培养过程中的手段与工具作用，学生的价值塑造蕴含于教师的知识传授之中，学生的能力培养转化于教师的知识传授之间，价值塑造、能力培养与知识传授三理念在造就高层次人才上缺一不可。进一步说，当今教育之所以把能力培养作为教育的本位，不再仅以灌输知识的多寡作为评价教育成效的最高标准，强调知识是学生受教育过程中的塑造价值与培养能力的必需手段，而不是学生接受教育的终极目的，从而回归教育促进人个性化发展与多样化成长的本质功能。在“三位一体”本科应用型人才培养过程中，根据教师的指导，学生可以依自己的个性、潜能与社会境遇，逐渐建构起符合自身个性需要与发展的知识体系，通过课堂内外教学活动与社会实践，进一步将其内化为积极价值观，转化成自身能力，从而实现人格健全、实践能力强与厚理论知识的现代教育目的。

三、“三位一体”本科应用型人才培养模式在教学中的运用

（一）教育观念时代化

当今时代，无论是世界还是中国都处于深刻变化之中。从国际上看，人类社会由工业社会向信息社会转型，世界经济呈一体化趋势，各国在人才、资本、信息与技术方面在全球范围内展开竞争；从国内来看，中国社会从计划经济向市场经济转型，改革开放三十多年来取得的历史成就举世瞩目，中国的经济与社会高速发展，综合国力迅速增强，成为国际社会第二大经济实体。为应对当今世界各国在全球范围内的经济与社会激烈竞争和促进国内的经济与社会可持续与健康发展，中国社会需要数以千万计的各行各业专业技术人才，特别是在经济、技术、管理与社会服务等社会应用领域急需数量巨大的价值观符合现代文明方向、人格健全、实践能力强、理论知识扎实的高素质应用型人才，直接参与国际竞争与国内发展。在这种国际国内新形势下，为适应时代发展新潮流，教育工作者必须变革传统的教育观念，以适应时代发展对教育的客观需要。从高等教育观念的时代化方面来看，在“三位一体”本科应用型人才培养模式教学中，高等教育的教育观念要完成如下三个转变：第一，从精英教育向大众教育转变。当今国内外经济与科学技术的迅速发展，人类社会与中国社会的深刻转型，需要千千万万生产、管理与服务的各行各业高素质应用型人才，而这些具备实践能力与扎实知识的高素质专业技术人才必须由高等本科院校来培养，高等教育的使命由精英化向大众化转变是教育发展的必然。第二，从应试教育向素质教育转变。素质教育是以“价值塑造，能力培养与知识传授”为内容，以提高学生全面素质为根本目标的教育模式，其有效弥补脱离经济社会发展实际、考试分数至上、片面重视智育的培养、抑制学生个性与潜能的发展等应试教育模式的不足，有利于高素质应用型与复合型人才的培养。经济与科学技术的迅速发展对高素质应用型人才的需求不断增加，素质教育取代应试教育也是高等教育大众化发展的必然趋势。第三，从知识本位向能力本位转变。知识本位强调教育的核心是把所谓确定性与普遍性的知识传授给学生，但随着人类社会进入信息与人权时代，知识的不确定性与非普遍性增加，当今大多数学生更倾向于接受以传授适合自身个性与潜能发展的知识为手段，以培养自己的社会适应能力与创造能力为核心的教育，教师在教学中必须顺应这一变化，在教育与教学中坚持以培养学生的实践、思维、表达与学习等应用能力为核心，而不能只单纯地将把知识传授给学生作为教学目标与任务。

（二）教学方法多元化

高等教育精英化阶段，基于应试教育与知识本位的需要，大部分高校教师主要运用单一的灌输式讲授法，此教学方法虽有利于学生在短时间内是掌握大量的知识，但不利于学生的价值塑造与能力培养。为克服讲授法的不足，贯彻“价值塑造、能力培养与知识传授”的现代教育理念，必须以多元的教学方法代替。在“三位一体”本科应用型人才培养模式的实践教学中，应根据不同的教育与教学内容灵活采用不同的教学方法，以全面提高学生的素质。第一，在价值塑造上运用以互动教学法为主的教学方法群。互动法教学一是可以通过广泛地接触与交流促进教师与学生建立健康和睦、亦师亦友的亲密师生关系，纠正大学教师与学生关系因互动少而情感日趋淡薄的倾向，在此基础上，教师用自己的人格魅力和学识魅力影响学生的感情和思想，引导学生树立有志向、有抱负、有责任与敢担当的人生观；二是可以通过师生对学科理论前沿、社会发展与个人成长等问题的交流与讨论，养成学生独立、自强与创新等健康人格，培养平等、自由与民主等现代文明人的意识；三是可以通过课堂内外学生与学生之间对不同理论与实践问题的思考与讨论，培养学生因个性、文明与地区等差异而相互尊重、宽容、包容与欣赏的合作性人格。除互动法外，为使课堂更有活跃性、现实性与情趣性，教师还可适当采用探究法、情境模拟法与案例法等教学方法，探究国内外事件发生的深层次原因，分析典型道德与法律案例，模拟特定的社会问题情境等，以培养学生文明、和谐、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善、乐观、坚韧与果毅等价值观。第二，在能力培养上运用以问题教学法为主的教学方法群。教师在教学中无论是关于自然、社会与人文学科专业上的理论知识传承、丰富与发展问题，还是涉及当今生产与生活实践中的难点、焦点与热点，都要运用问题教学方法，同时结合探究法、项目设计法、案例分析法与讨论法等各种教学法，启发学生积极与独立思考，并相互进行思想交流与智慧碰撞，使其提出学科性或现实性的问题，进而加以具体而深入的分析，最终提出理论上与实践上的书面思路与方案。这样不但训练了学生的专业实践应用技能，还培养了学生独立学习与合作学习的能力；既培育了学生富有创造性的批判性思维能力，又促进了学生书面写作与口头交流等表达能力的提高。第三，在知识传授上运用以讲授法为主的教学方法群。广博而深厚的理论知识是价值塑造与能力培养的手段与工具，教师要把学生通识教育与个性发展所必需的核心知识传授给学生，而高效率传授知识恰是讲授教学方法的优势，因此教师在知识传授上要以讲授法为主，同时为克服讲授法抽象枯燥的不足，增加教学的形象性与生动性，教师可以采用案例法、情景模拟法与讨论法等教学方法，使学生更形象、更生动地理解与掌握理论知识体系，成为既具备健全人格、又具有厚理论基础与强实践技能的应用型人才。

（三）课程考试全面化

考试不仅在整个教学活动中具有导向、评价与反馈等积极作用，而且还对实现人才培养目标与提高教学质量有重大意义。受应试教育与“知识本位”的观念影响，现今大部分本科院校课程考试内容仍以知识为核心，采用单一的期末笔试形式，以书面答题获得的分数多少考查学生记忆与理解知识的完整性、系统性与准确性。这种课程内容片面的考试方式无法反映出学生价值塑造与能力培养的真实情况，发挥不出考试的导向、评价与反馈等作用，不利于“三位一体”的本科应用型人才培养目标的实现与教学质量的提高，与当今时代潮流方向与高等教育规律相违背，为此必须对此种考试方式进行改革。在课程考试内容上实行全面化，即课程考试内容不仅仅要测试掌握知识的多寡，还要关照学生的价值取向与人格养成状况，同时又要考核学生实践、思维、表达与学习等能力的强弱，如此方能满足素质教育与“能力本位”的需要，促进“三位一体”的本科应用型人才培养。课程考试内容的全面化必然要求课程考核形式的多样化，即把课程考试内容全面化教学改革落到实处。与之相应，还要进一步改变传统应试教育下的单一化课程考核形式，即不再把考查学生知识掌握情况的单一期末笔试作为主要课程考核形式，期末书面考试获得的分数结果也不再是学业成绩的主要依据，而是以多样的手段从价值观、能力与知识等方面按比例确定学生的学业成绩，实施与素质教育相适应的课程考核形式多样化。具体地说，课程考试不仅仅要把期末笔试结果作为考核形式，还应把整个教学过程中的学生课堂内外思想品德表现、课堂上下讨论与答辩、学业论文的撰写、社会实践调查、方案或项目设计等能体现学生价值观、人格与能力的载体都纳入考核形式，以贯彻“价值塑造、能力培养与知识传授”的现代教育理念，全面评价学生在价值观、人格、能力、知识等方面应具备的素质，促进 “三位一体”本科应用型人才的培养，从而满足国内外社会经济发展对人才的需要。

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