终身学习背景下高职院校教师培训体系的构建

[摘要]终身学习背景下，教师培训能够实现高职院校教师素质可持续发展，但目前的高职院校教师培训存在培训机会稀缺、培训模式不科学的问题。文章认为应通过理论与实践两条途径，对新任教师入职、教学基础理论、教学专业实践三方面内容进行培训，并对高职院校教师培训体系的构建提出建议：定期组织企业实践、深化校企合作模式、拓宽教师培训途径等。

[关键词]终身学习 高职院校 教师培训体系

[作者简介]李婵（1979- ），女，江西抚州人，罗定职业技术学院艺术体育系，讲师，硕士，研究方向为钢琴演奏与钢琴即兴伴奏教学理论。（广东 罗定 527200）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）21-0084-03

一、终身学习背景下高职院校教师培训的必要性

1.保障学校教学质量。作为社会的中流砥柱，社会主要劳动力的基本素质决定了社会生产力的高低。做好教师培训工作，确保教师队伍的专业水平和实践能力是确保学校教学质量、学生就业质量的关键。

我国高职教育的目标是适应市场经济需求，为社会、经济等多方面建设培养高素质人才，重点在于对有教育背景的公民进行职业培训，使其掌握各领域的职业技能，具备一定程度的实践经验，能够在教育完成后实现迅速上岗就业。高职教育所具有的独特的应用性、专业性和职业性，使其教育过程更加注重实践教学和操作能力。高职教育主张具有丰富理论经验和过硬操作技能的教师对学生进行面对面、手把手式的直接教学。教师的执教水平直接影响学生的技能水平。因此，高职教育对教师的技能性和专业性要求更高。

2.提升教师综合素质。伴随着经济的飞速发展，知识和信息爆炸式增长，旧行业的淘汰和新行业的兴起，都对向社会输送高素质劳动者的职业教育提出了更高和更新的要求。展开教师队伍的继续教育和终身学习活动，是提升教师综合素质的迫切需求。高职院校中绝大部分教师在任教前所学习的内容是当时甚至更早以前的专业知识和行业经验，而市场经济经过一段时间的发展后，这些知识和经验已经不能适应目前的情况，这就要求教师在授课执教的同时利用业余时间进行更进一步的知识储备。知识和科技革新齐头并进，各领域的产业升级并驾齐驱。终身学习背景下的高职院校教师培训，是实现提高教师综合素质和高职教育可持续发展的必由之路。

二、高职院校教师培训现状

1.教师培训机会稀缺。随着社会的发展和经济的建设，各行业各领域知识与技能的革新越来越快，教育领域更是如此，这对高职教育的教师队伍建设提出了新的要求。高职院校的教师队伍应当时刻关注行业最新动态，时刻更新储备理论知识和实践技能。目前，我国高职教育院校普遍存在重视教师学历而轻视继续教育的问题，教师入职以后长期进行单一学科的教学，年复一年重复性的教学工作使得教师很少有机会对自身进行知识革新，也很少能够站在行业和学科前沿，了解新兴的知识和技术。同时，校方管理层尚未认识到“双师型”教师在教师队伍中的重要性，并未对教师培训工作给予充分重视，限制了高职院校教师开展继续教育。

2.培训模式不够科学。首先，培训模式不能体现高职教育的特殊性，职业教育本身既重视理论教学培训，又重视将理论和实践相结合。目前，高职教师培训体系大多沿用传统高等教育培训，重点培训教师的理论培训和专业知识培训，但缺少实训操作培训和教学方法培训等，高职教育的特殊性不够突出。

其次，培训工作独立于学校发展，不能同学校和教师的可持续发展相结合。许多高职院校开设教师培训，并不是从学校长远发展和教师的继续教育能力提高的需求出发制订计划，而是根据地方政策的规定，参考类似项目开展。开设的教师培训无视教师队伍中存在的个人差别和多元化需求，也无法培训出与学校利益同心同德的教师队伍。

三、高职院校教师培训内容

1.新任教师入职培训。新任教师入职时，面临着从学生到教师的角色转变。首先，可以通过新教师见面会、入职教育主题会议等形式，向新教师介绍学校的发展史、校园现状与特色、教育理念以及其他基本情况，让新教师先融入学校的环境，尽快进入工作状态。同时，消除新教师与学校间的隔阂感，建立新教师对学校的认同感。之后可以通过集体培训或者小组会议等形式向新教师详细讲解学校的管理制度和教育方案，为正式开展工作做准备。

之后，可采取“以老带新”的形式，由资历较老的教师带新教师入课堂，新教师可以通过课堂旁听、观摩教案等形式学习前辈经验，在正式上岗授课前消除教育理论和实际情况的偏差与误区。

2.教学基础理论培训。教学基础理论指的是高职院校在教育时肯定要用到的教育理论、方法、技巧，包括教学理念与方法、计算机技术、语言表达能力等。尽管现在绝大多数师范院校都开设教学基础理论培训的相关课程，但是每所学校的情况有差异，加之高职院校具有其培养高素质劳动者所具有的独特性。因此，在新教师进入学校后正式开展教学活动前，对其展开教学基础理论培训，帮助和督促刚刚迈出大学校园的新教师打好教学活动的基本功显得尤为重要。

3.教学专业实践培训。高职教育培养目标为高等应用型和技术型专业人才，其带有传统教育所不具有的应用性和实践性。因此，高职教育相对于传统高等教育而言，除了对教师的理论教学水平有要求外，对理论结合实际的专业实践能力和应用操作能力都有更高要求。通过教学专业实践培训，培养并提升高职教育队伍中“双师型”教师的数量，是实现高职教育长远可持续发展的重中之重的问题，也是高职院校进行在职教师终身学习和继续教育活动的主要内容。

可以通过如下举措开展教学专家实践培训活动。采取校本教材编纂、挂职企业锻炼、学科专业交流会等形式深化教师对学科的认识，接触行业领先知识和技术，锻炼教师的专业实践技能和教学方式方法；通过学位进修、科研能力培训、访问学者进修等形式开拓教师视野，提升教师学术水平和科研能力，提升教师队伍的整体学位和科研水平。

四、高职院校教师培训体系的构建途径

1.理论培训途径。第一，高校机构培训。目前，我国高校教师培训机构已日趋成熟，而高职教育的内部教师培训理论难免落后于专业的高校理论培训机构。因此，可以借助高校教师培训机构来实现高职院校教师的理论培训，既可以进行新教师的入职培训，又可以利用寒暑假组织教师队伍参加培训机构的继续教育。可以在重点高校开展教师培训，也可以在国家专门设立的教师培训基地进行培训，要充分利用社会资源来提升教师队伍的理论水平。

第二，加强专业培训。教师队伍的整体专业技能水平决定着学校学科的专业性发展水平。随着教育改革的深入和技术革新的加速，新的社会形势对教师队伍的整体专业技能提出了新的要求。长久持续的专业培训是教师队伍建设的根本需要。制订教师队伍专业培训计划，应当参考教育改革后的新教学大纲的特点，带有时代精神、结合学科专业特色，使得专业培训与教师个人的职业生涯规划、教师队伍的持续性发展相一致。

第三，组织参观学习。应当多组织校内校际的参观学习活动，通过观摩听课、教学经验研讨会等形式鼓励教师队伍内部开展互助培训。还应当多组织集中培训，通过优秀教师经验讲座等形式鼓励教师相互切磋教学技巧和专业知识，帮助加快教师队伍内部的经验传递速度，加强与相应专家的交流。

第四，培养访问学者。他山之石，可以攻玉，可以适当增加访问学者的机会，安排专业范畴相对应的教师到其他高校乃至国外接受深造，重点在于提高高职院校学科建设和科研能力，塑造一批高精尖的学科专业带头人。

2.实践培训途径。第一，企业协助培训。企业作为社会经济的生产单位，是技术革新的主力军，代表了行业的最新动态。高职教育的目的，是为市场经济建设输出高素质劳动者，而作为人才接口的企业，对人才的需求与要求最为直接。高职院校可以寻求企业参与教师培训工作，定期派遣一定数量的教师进入企业挂职，与企业的专业技术员工交流产品的生产和研发过程中的经验教训，实地考察企业的生产技术和管理经验，进一步加深自身理论和实际的结合程度，丰富自身的技术经验，并将之应用到之后的教学活动中。

第二，校内基地培训。除了完善挂职锻炼体系外，还可以通过企业在校内建立实训基地的方式强化双方合作，由企业和校方共同注资，企业提供设备，学校提供场地，建立校内培训基地。由企业派遣技术专家常驻或轮驻实训基地，参与学校的教学活动和学科建设，在培训学生操作技术的同时还可以和教师进行学术和技术交流，实现师生共用的双用途实训。此外，实训基地还可用作项目开发，教师可以参与交流和开发专家负责的企业研发项目，一方面增强了企业的科研力量，另一方面也可以丰富教师队伍的实践经验。

第三，校企合作培训。高职教育已经认识到校企合作、产教融合的重要性，也开展了各种形式的合作，但目前的校企合作都存在合作程度不深入、合作领域不开阔等问题。而教师培训相关的细节问题则是不计其数，由于教师在企业实习时间多集中于没有课程的寒暑假，造成了教师实训时间不足，付出了时间和精力但是达不到预想效果的尴尬局面。因此，学校要和企业规划好时间安排，以保证教师能够切实参与项目研发的整个流程，充分发挥合作的作用。

第四，实行轮训机制。为了确保教师能够切实深入企业开展实训，可以实行轮训机制，合理安排学校的教学任务，轮流让小部分教师能够在保留编制的基础上脱产，挂名进入企业锻炼以保证其有充足的时间和精力参与企业的产品开发和生产活动的全部过程。借由轮训机制可以让教师队伍及时在企业接触并学习到行业前沿技术，并有充足的时间将其消化吸收，转变为教学内容。

五、构建高职院校教师培训体系的建议

1.定期组织企业实践。处于社会生产活动第一线的企业是行业中技术和工艺革新的冲锋阵地。最新的工艺往往是在流水线上摸索出来的，对高职院校来说，脱离了技术更新的教育活动便是无源之水、无本之木，为了有效地实现企业与学校的对接，将企业的最新技术引进高职院校的教育中是最佳的选择。如此一来，教师身处行业技术前沿，锻炼并提升了自己的实践操作能力，并将自身所储备的理论知识与企业最先进的生产技术相结合，最终转化成贴合实际又适合高职学生的教学内容。

2.深化校企合作模式。为了更好地提升学校的教学质量和毕业生就业情况，高职教育的改革也进一步深入，一部分高职院校开始实行校企合作、产教融合的教育方针。产教融合重在通过校企合作的形式将教学活动和生产活动高度结合，规避学校重理论而轻实践的弊端，充分利用企业的实践资源。

3.拓宽教师培训途径。高职院校还应当开发自身潜力，开发院校中的潜在资源，为教师培训创造条件。从20世纪90年代开始，高校为响应扩招而全面扩大办学规模。如今，高职院校内存在一定量的闲置建筑和土地并没有被充分利用。因此，可以开设企业加盟的校办企业或者企业注资的实训基地，为吸引企业技术进入高职院校提供客观条件。

总之，高职教育改革的深入发展，为社会的发展提供了动力和支持，为了更好地提升学校的教学质量和毕业生就业质量，全面推行符合学校发展战略和教师职业规划的教师培训体系是高职院校谋求进一步发展的必经之路。而高职院校作为重要的社会教育力量，在构建全民终身教育体系中以其高度契合的办学特点和丰富的教育资源成为骨干。高职院校可以通过构建优质师资队伍、推进中外合作办学、完善继续教育体系、深化全面保障体系、树立成功教育典型等途径，为全民终身教育体系的构建贡献一份力量，大力推进我国终身教育事业的发展。

[参考文献]

[1]何农.论高职教师培训体系的构建[J].江苏高教，2009（4）.

[2]李燕芳.民办高职教师职后教育问题与对策研究——以新余市民办高职院校为例[D/OL].长沙：湖南师范大学，2013[2016-08-23].http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=5CurRec=1recid=filename=1014150141.nhdbname=CMFD201401dbcode=CMFDpr=urlid=yx=v=MjkzMzRqbldydkFWRjI2R3JLOUh0RElycEViUElSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVJMeWZidWRyRnk=.

[3]林秉娟.转变经济发展方式视野下高职教师培训评价体系的构建[J].宜春学院学报，2011（10）.

[4]刘琴.基于PCA和ANP的高职院校教师绩效考核评价体系构建及应用研究[D/OL].南京：南京理工大学，2010[2016-08-23]. http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=13CurRec=1recid=filename=1011171219.nhdbname=CMFD2012dbcode=CMFDpr=urlid=yx=v=MTQxODFYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVJMeWZidWRyRnlqZ1VMcklWRjI2SDdLL0g5UE5wcEViUElSOGU=.

[5]毛天平.基于系统理论的高职院校教师培训体系构建[J].四川理工学院学报：社会科学版，2012（3）.

[6]宋明江.高职院校“双师型”教师教学能力发展研究——基于行动学习理论的视角[D/OL].重庆：西南大学，2015[2016-08-23]. http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=17CurRec=1recid=filename=1015439324.nhdbname=CDFDLAST2015dbcode=CDFDpr=urlid=yx=v=MDMxOTViUElSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVJMeWZidWRyRnlqZ1ViM0xWRjI2RzdlN0Y5TE9xNUU=.

[7]涂云海.基于胜任力的高职院校教师培训体系构建[J].职业技术教育，2010（22）.

[8]钟意.论校企合作背景下的高职院校教师培训体系构建[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2014（4）.