开放教学背景下高校学生自主学习能力的培养

[摘要]开放教学理念能够充分尊重学生在教学活动中的基本权利，使他们由知识的被动接受者转变为知识的主动选择者和建构者，有利于其自主学习习惯的建立和能力的培养。文章从开放教学和自主学习能力的基本概念简述谈起，从转变教学理念、制订培养方案、建立管理制度、建设网络平台、开放教学资源、丰富校园文化六大方面，详细论述开放教学背景下高校学生自主学习能力培养的策略，旨在为广大教育工作者的教学实践提供帮助。

[关键词]开放教学 "教学环境 "自主学习能力

[中图分类号]G712 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2016）03-0118-03

一、开放教学的内涵

所谓开放教学就是指将整个教学过程看作一个开放系统，通过各种手段的运用使系统中的教学要素能够同外界进行物质、信息、能量的交换，从而实现学生、教师、教学内容三者之间的相互作用，最终实现教学过程的自主、有序、有效。开放教学环境中的物质形式主要包括教学队伍、教学空间、物质性教学资源等;能量形式包括业内专家、行业精英、校内领导等外部人员在教学内容选择、目标制定、方案设计等方面的创新性活动;信息形式则表现为教学信息、教学理念、教学思路等指导性内容。本文所指的开放教学是放置于高校教学场景中的教学模式，目的是赋予学生自主选择、自主学习的权利，为学生营造相对开放的教与学环境，促进其学习的主动性发展。在开放教学模式下，教师要以开放的教学理念为指导，拓宽教学组织形式，放开教学资源管制，疏通教学评价言路，为学生主动获取知识与反馈教学问题创建有利环境。

二、对自主学习的认识

1.自主学习。自主学习，即在总学习目标以及原则的引导下，在教师的辅导监督下，学生根据自己的实际学习能力和学习需求，自主选择学习内容、学习途径以及学习方法，独立进行分析、思考、实践、质疑、解惑、创造，并在一定的时间内完成总学习目标。自主学习是一种现代化的学习方式，是由开放式教学理念催生而出的一种学习模式，也是实现终身学习目标的一种重要途径。在自主学习的过程中，学生的发散性思维、创造性思维以及自制力等可以得到较大幅度的提升。一般而言，自主学习的实现要具备两个基本条件：一是学生要具备自主学习的能力，二是施教方（如教育部门、学校、教师等）要为学生提供自主学习的空间和条件。

2.自主学习能力。在现阶段教育教学中，自主学习能力是衡量学生学习能力高低的重要标准之一。自主学习能力就是学生控制自己学习的一种能力，如制定学习目标的能力，选择学习内容的能力，挑选学习方式的能力，分析问题、解决问题的能力，自我监控、自我监督的能力等，是学生在具体的学习过程中表现出来的一种综合能力。学生具备了自主学习能力，就是主动探索、主动求知、敢于质疑的个性化学习的主人，这也与开放式教学理念一脉相承。

三、开放教学背景下高校学生自主学习能力培养

开放式教学是一项系统而又烦琐的教学工程模式，主要涉及校外教学环境建设以及校内教学环境建设两个层面。校外教学环境是从宏观角度来讲的，主要指国内外高校之间建立的一种联合培养式的教学环境，或是学校与企事业单位共同构建的产学研一体化的教学环境;校内教学环境则以微观角度为出发点，是由学校、教研室、教师以及学生共同组合而成的学习环境，主要侧重学生的自主学习能力。本文从微观角度出发，就在开放教学环境背景下如何培养学生的自主学习能力进行详细探讨。

1.转变教学理念，提高营造开放的教学环境对学生自主学习能力培养的认识。近年来，随着高等教育教学的深化发展，高校人才培养模式得到不断完善，学生的自主学习意识和自主学习能力也有所提升。但是，传统“整齐划一 、一起走”的教育教学理念还没有得到彻底改变，以“教室、教师、教材”为主的教学理念依然占据主导地位，学生可享有的自主学习权以及自主学习资源渠道十分有限，这不利于自主学习能力的培养，也违背了开放式教学理念。开放式教学背景下高校学生自主学习能力的培养要转变教学理念和教学思想，以提高学校以及教师对学生自主学习能力培养的认识。首先，高校要定期召开全校性的教学研讨会以及教学工作会议，帮助广大教育教学工作者转变教学思想理念，认识到开放教学环境下学生自主学习的重要性，促使教师为学生营造开放宽松的学习环境，进一步激励学生自主学习的热情和积极性。其次，学校可经常组织一些名家讲座、专家指导以及经典实例汇报等活动，让学生在参与中认识到自主学习能力对自身成长的重要性，有利于学生自主学习意识的建立和完善。再次，教师自身要加快思想意识的转变速度，从“知识的传授者”转变为“学习的指导者”，指导学生学会自主学习，帮助学生制订个人自主学习计划和学习目标，引导学生利用好开放教学环境下的信息网络技术、数字图书馆、远程教育等现代化的学习工具和学习资源进行学习。

2.制订柔性人才培养方案，为学生自主学习提供空间。从某种程度上来说，计划柔性越强，留给学生的自我发展空间就越大，自主学习的可能性就越大。为此，要建立“以人为本、柔性培养”的人才培养思想，统筹安排课堂教学、课外实践、校外指导等显性或隐形的教学环节，制订辅助培养计划、专业教学计划、复合型高素质人才培养计划三位一体的指导性培养方案。具体来讲，高校要从宏观上设定学生课堂学习总量，合理分配学生课内课外比例，为他们自学提供必要的时间基础。如对于一般情况的四年制本科或三年制高职高专，学校可将课内学时分别限定在2500和1700以内，另外配比50%的课外指导学时;组织教育专家丰富专业课程门类，及时引进科研成果，鼓励广大教师将新型交叉学科、前沿学科的课程学习作为自主学习的“主阵地”;减少必修课学时，提高专业选修课学时，进一步拓宽学生的专业基础，淡化专业界限，灵活专业方向，让他们参与到更广阔的学习中去。此外，高校要努力增加学生学习的自主选择权，为学生制订自主学习计划、选择课程、确定听课时间提供更多可能。如高校要制订宏观培养计划，从学分的角度对学生毕业成绩提出总要求，以此为学生建立更加自由、开放的学习环境，激励他们充分利用课外时间学习自己感兴趣的内容;制订《专业复合型人才培养计划》，对学生自主学习给予一定的宏观指导，帮助他们成为社会需要的高级复合型人才;与科研院所、企业建立合作培养关系，选派学习优异、特长鲜明的学生群体参与校外学习实践，为他们实践技能的培养提供机会。

3.建立科学合理的教学管理制度，为学生自主学习提供保障。制度建设是开放式教学环境建设的重要内容之一，其代表着总体教学环境和教学水平的高低。在开放式教学环境下，要想培养学生的自主学习能力，科学合理的教学管理制度是必不可少的。新形势下教学管理制度的制定要严格贯彻“高标准、严要求、重管理、人为先”的思想，一方面可以保证高校人才培养目标的实现;另一方面可以为学生自主学习能力的培养提供制度上的支持，确保在尊重学生个性的基础上，促进自主学习效率的提高。首先，高校可建立学分制的教学管理制度。在开放教学环境下，学分制是最能体现出自主学习理念的一种教学管理制度，在促进高校学生自主学习方面具有其他教学管理制度无法比拟的优越性。学分制强调自由的选课制度以及导师制度，学习年限充满弹性，学生可根据具体学习情况选择修读方式，甚至可以转专业。此外，各大高校还可以联合建立学分互认机制，学生可以在不同校园之间接受不同的教育，促进学生自主学习能力的培养。其次，建立革新的评估制度。在开放式教学环境下，高校应改变传统闭卷、百分制的评估方法，引导学生注重提升自身专业能力和学习能力。可借鉴西方流行的“文件夹”式的评估制度，将学生每一个阶段的学习表现和成绩整理成学生个人的“文件夹”，并结合学生自评与互评结果来确定最终的评价。

4.建设网络教学平台，为学生自主学习开辟渠道。现阶段，我国各类高校已经意识到互联网在教学当中的重要性，将网络平台建设作为培养学生自主学习能力、推动高校教学改革的重要举措，通过传输快速、资源丰富的网络教学平台建设，为学生展开自主学习开辟渠道。具体来讲，高校网络开放式教学平台的建设可从以下方面入手：一是加强硬件建设，为学生自主学习打下坚实、稳定的基础。高校要依托国家信息化战略积极筹措资金，对校园网络系统、网络终端设备进行升级、改造;按照教育部《现代远程教育校外学习中心（点）暂行管理办法》的要求，建立校级、省级、国家级三级精品课程，为学生搭建起课程先进、齐全，设备稳定、高效的自主学习支持系统。二是丰富网络教学资源，为学生自主学习提供更广阔的选择范围。高校要将所有日常教学活动中形成的教学成果、优质课件、精品课程等资源全部制作成网络教学资源，方便学生随时随地浏览、学习;教师要及时向学生提供同本专业相关的音频与视频学习资料、教学参考资料、信息资源网址等，方便学生自行从中寻找符合自身学习习惯的内容，实现自主学习个性化;加强网络资源管理，增强网络资源的可读性与趣味性，及时更新平台内容，提升学生自主使用网络资源的积极性。三是强化监督与评价，确保学生网络学习成效。高校要建立包括学习监控系统与教学监控系统在内的网络平台监控系统，及时跟踪、获取网络平台上的教与学情况。其中，学习监控系统主要对学生使用网络平台的情况进行跟踪、记录、分析，评价网络平台对学生自主学习的作用和学生的学习频率、学习效果;教学监控系统主要针对教师在网络平台的教学资源上传、建设情况以及对学生自主学习的指导情况进行监控，不断督促教师提高网络平台的利用效率。四是提供交流、互动平台，为学生自主学习情况的反馈提供渠道。高校要依靠微博、微信、电子邮件等方式，建立学生与学生之间、学生与教师之间的沟通渠道，实现自主学习情况的及时反馈，方便教师对网络平台构建中出现的问题查漏补缺，对学生的学习方法进行必要干预。此外，群体之间的交流与互动还能形成良好的学习竞争氛围，进一步激发学生自主学习的热情。

5.建立实验室、图书资料等开放机制，为学生自主学习提供场所。作为我国高等学校的两大基本建设，实验室以及图书馆是学生开展科研实践、实施个人成才计划以及实现自我发展的主阵地。高校要建立起完善的实验室、图书资料等开放机制，为学生提供良好的自主学习场所。首先，高校要加大对实验室、图书资料室等开放性基础设施的资金投入，不断更新学习基础设施，保证图书资料的丰富更新以及实验器材的先进、配套，确保校园网络的畅通无阻，为学生提供良好的自主学习场所。其次，高校要不断完善开放机制，无论是学校实验室、机房还是图书馆都应该无条件、适时地对学生完全开放，并针对不同学生的学习特点采取不同的开放形式，以创造有利于学生自主学习和实验的环境。最后，根据本校实际情况，高校可设立一定数量的大学生科研基金，以物质上的奖励引导学生早日投入到科研课题、创新性实验计划等实践活动中，鼓励学生在开放教学环境下尽可能参与科研实验等实践活动，不仅在实践中培养自己的自主学习能力，还能以实践验证自己自主学习能力水平的高低。

6.丰富校园文化，为学生自主学习营造轻松、健康的氛围。在对学生进行自主学习能力培养时，高校要注重环境的教化功能，积极采取措施，努力为学生打造轻松、健康的自主学习氛围。具体来讲，高校要坚定“以复合型人才培养为中心，走全面发展之路”的新时期育人思想，积极开展各类课外文化活动，激励学生自主发展和个性展现;制定“大学生校外实践总体规划”“大学生课外活动条例”等制度性文件，促使学生主动参与到创新教育活动中。此外，学校还可借助社会力量开设科技、人文论坛，定期开展学术讲座，以此激发学生对知识的探究热情;每年定期举办专业竞赛、文化艺术节、学术报告会、学术研讨会等，借助高校社团的力量吸引学生加入到各种有意义的活动中来。通过构建校园文化措施的开展，高校能够逐渐形成积极向上、轻松活泼的学习氛围，这对陶冶学生情操，激发他们主动追求真知、探究科学、锐意创新具有十分重要的意义。

综上所述，开放式教学是顺应时代潮流以及高校改革思路而提出来的一种全新的教育理念，其以学生为主体，强调学生个体价值以及自主学习能力。但就目前开放式教学实际情况而言，教师仍然占据主体地位，阻碍了学生自主学习能力的发展，而学生也完全适应教师为主导的学习，对于自主学习没有深刻的认识和兴趣，学生整体的自主学习能力较为低下。为此，我们要进一步加大高校学生自主学习能力培养的力度，充分发挥开放教学资源的优越性，为学生营造良好的自主学习氛围，让自主学习成为学生实现终身学习的最佳途径。

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