生态文明视域下“毛特概论”课程教法研究

[摘要]“毛特概论”课程通过不断吸纳消化自然科学、人文与社会科学的最新发展成果而凝练上升为马克思主义科学理论，其拥有丰富的关于人们在认识世界和改造世界过程中所形成的诸如政治生态、人际生态、社会和谐等生态文明思想。文章从政治生态观、生态自然观、生态和谐观的角度对该课程中所涵盖的生态文明教学资源进行开发，并且根据自己的教学实践提出一些有针对性的教学方法，具体包括专题拓展法、案例分析法、集体讨论法、情境体验法、实践体验法、启发教学法、合作学习法。

[关键词]生态文明 "“毛特概论” 课程资源开发 "教学方法

[中图分类号]G642 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2016）03-0106-03

长期以来，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“毛特概论”）课程因为具有强烈的思想性、政治性、理论性等特质，通常被大学生视为灌输马克思主义世界观、价值观、人生观的“意识形态”教育而遭厌弃。事实上，它是一门不断吸纳消化包括人们在认识世界和改造世界中所形成的诸如政治生态、人际生态、社会和谐等生态文明思想在内的自然科学、人文社会科学最新发展成果的基础上而凝练提升为马克思主义科学理论课程体系的，其教育教学的出发点与落脚点是着力于以最新发展的理论成果武装大学生头脑，使其形成科学的世界观和方法论思想，以增强其透析现象、考量问题的理论分析与思辨能力。

毋庸置疑，“毛特概论”课程的育人基点与当前倡导的生态文明教育具有较强的融通性。因为生态文明教育以马克思主义自然观为指导，从人与自然和谐统一的视角出发，旨在将大学生培育成为具有生态思想观念、生态法治意识、生态行为意识和生态道德境界的“生态人”。

因此，有意识、有目的地开发挖掘“毛特概论”课程中关于生态文明思想的教学资源，适度拓展、创新教法，有助于开展生态文明课堂教育，帮助大学生从理论上明确生态文明建设的基本理念，树立科学的生态文明观。这不仅是该课程的题中之义，也是高校思政课教师与时俱进探索科研教改的现实担当。

一、以政治生态观的视角，多向挖掘政治生态建设课程资源，培育大学生良好的政治人格

政治生态是相对自然生态、环境生态、经济秩序而言的一种社会政治状态，是党风、政风、社会风气的综合体现，其核心是党员领导干部的党性问题、觉悟问题、作风问题。从个体而言，“人的本性就是政治的动物”，政治生态影响着我们每个人。俗话说：“风俗既正，中人以下，皆自勉以为善;风俗一败，中人以上，皆自弃而为恶。”当代青年大学生作为中国特色社会主义事业的接班人和建设者，他们拥有什么样的政治生态观，直接关乎我国社会主义发展的命运。

“毛特概论”课程对“政治生态建设”这一命题的诠释，尽管未集中论说，散见各章节，但内容丰富。例如，“全心全意为人民服务”的宗旨观，“一切为了人民、依靠人民”的群众观，“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”的民本观，“一心一意为民谋利”的利义观，“没有调查就没有发言权”的调查研究观，实事求是的思想路线观，“反主观主义、宗派主义、党八股”的除弊整风观，“两个务必”“四大考验、四大危险”的居安思危观，“八荣八耻”的社会主义荣辱观，以及“为民务实清廉”的理政观等。这为我们开展生态文明课堂教育提供了充实的教学资源。对此，我们可以采取以下教法策略，引导大学生剖析现象、思考问题、明辨是非、坚定立场。

（一）专题拓展法

专题拓展法即针对该课程中分散且不够深入的“政治生态”教学资源状况，采取打破教材原有章节知识体系化结构，从中选取某个或几个知识点，拓展其内容，以专题的形式，作系统分析讲解的方法。例如，以社会主义荣辱观为专题，挖掘拓展其历史背景、现实紧迫性、形成经过、科学内涵及其现实社会案例解说等，让学生在全面系统体认事物知识发展的来龙去脉中自我反思、自我评判、自我修炼、自我发展。

（二）案例分析法

案例分析法是从历史与现实两个维度，选取若干典型案例，利用影视、史料、数据、事例等“动态”与“静态”资料相结合的方式，来阐释说明问题或现象的方法。例如，讲述“党群关系”问题时，可以观看《淮海战役》中“人民群众支前”的影视资料与列举“支前”民众数、方式、物资量等史料数据，让学生从厚重的历史中体认那种“鱼水情深”的党群政治生态;同时，枚举目前社会上流行的十种政治生态“常见病”，让学生感知当前我国政治生态环境的弊病，体察现实党群关系的危机中认知构建良好“党群关系”的政治生态深意。

（三）集体讨论法

集体讨论法是先由教师导引出一个问题或社会现象，再组织学生开展讨论，最终形成认识的方法。例如，十八大以来党中央重拳出击反腐且常态化，但也有人认为反腐严重冲击了饮食、娱乐、房地产等行业，甚至导致某些行业濒临崩溃，这样下去不利于经济发展。为此，我们可以引导大学生开展讨论：反腐是不是真的与经济发展水火不容，从而帮助他们正确认识反腐对净化我国政治生态环境的必要性与重要性。

总之，我们要充分利用“毛特概论”课的政治生态思想资源，结合社会时事热点问题，以专题拓展、案例、讨论等教法，帮助大学生树立“风清气正、崇廉尚实、干事创业、遵纪守法”的政治生态观，塑造其良好的政治人格。

二、以生态自然观的视角，系统总结生态文明建设课程资源，塑造大学生的新型生态人格

生态自然观认为，人与自然都是主体，都有价值，两者之间相互依存、共生发展;尊重生命与自然，人与其他生命共享一个地球;坚持可持续发展，确保人与自然之间的公平、当代人之间的公平以及当代人与后代人的公平。党的十八更是将生态文明建设上升到“关系人民福祉、关乎民族未来”的高度突出其地位，并纳入社会主义现代化建设“五位一体”总布局之中加以阐释。

“毛特概论”课程围绕“什么是社会主义生态文明，怎样建设社会主义生态文明”这一主题对其内涵本质、总体要求、根本目标、建设思路等方面给予了翔实阐释，涵盖了诸如建立健全生态文明建设的体制机制;树立尊重自然、顺利自然、保护自然的先进生态伦理观念;实施“绿色、循环、低碳”发展，构建“两型”社会，建设“美丽中国”的宏伟蓝图;以及基于现阶段我国发展中所面临的深层次矛盾和问题而提出的科学发展观等教学资源。这些内容极具强烈的时代性与现实性。通过系统传授这些知识，极易激发出大学生的生态情感，引起思想共鸣，塑造他们的生态人格。在具体的教学中，可以采取如下方法进行：

（一）虚拟情境体验法

虚拟情境体验法即运用图画再现、影像纪实、视频播放或者相关故事、 诗歌、 小品等形式和手段，在课堂上声像、图文并茂地向学生展示我国经济发展中诸如雾霾天气、沙尘暴、固体垃圾污染、太湖蓝藻污染、土地荒漠化、食品安全等生态破坏现象，以及生活中所发生的诸如硫酸伤熊事件，微波炉烘烤宠物狗“虐畜事件”等生态破坏行为。通过创设虚拟化生态教育情境，将书中抽象的生态知识内容具体化、直观化、形象化，以唤醒大学生的生态意识，增强其生态情感，自觉内化为其生态行为。

（二）社会实践体验法

1.开展校内生态行为习惯养成调查活动。即围绕“大学生生态行为习惯养成”这一主题，将学生分成若干个小组，从卫生、消费、节约等不同角度调查本校大学生日常生态行为习惯状况，并制作VCR小视频，在课堂上分别播放。据此，教师在同学们欣赏各小组所摄制的VCR小视频的同时，引导他们思考：视频中所反映出的行为是否有悖于生态文明理念？对我校建设绿色大学有何影响？这样的生态行为习惯是否在我们自己身上存在？今后我们应养成什么样的生态文明行为？通过大学生的自我拷问，督促他们体认生态行为习惯养成的必要性，并自觉修炼。

2.开展校外生态主题社会实践调查活动。可以利用寒暑假，安排所任教班级学生以小组或个体的方式开展诸如滥捕滥杀野生动物调查、特定区域河流水污染状况调查、城市社区环境卫生调查等主题课外社会实践活动，并强调将此按40%的分值计入本课程考核成绩。教师指导学生撰写调查报告，剖析原因，寻找解决所调查对象问题的对策建议。通过开展生态实践调查活动，唤起大学生居安思危的生态忧患意识，激发大学生生态社会责任感，增长其生态智慧，提升其生态能力。

三、以生态和谐观的视角，挖掘关于“人—自然—社会”的和谐思想课程资源，养成大学生幸福人格

生态和谐观从人与自然、人与人、人与社会和谐共处、共生共存的思想观点出发，主张人类要理性思考现代社会发展的代价，自觉构建“人—自然—社会”的持续和谐秩序。

“毛特概论”课程在关于“如何构建‘人—自然—社会’和谐”问题上有着丰富论述，如以民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善为内容的社会主义核心价值观为价值轴，塑造现代公民，奠基和谐社会建设;以“民主法治、公平正义、诚信友善、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”为科学内涵的社会主义和谐社会思想;以“平等互信、包容互鉴、合作共赢”“求同存异”“与邻为善、以邻为伴”“睦邻、安邻、富邻”“亲、诚、惠、容”等准则，建设持久和平、共同繁荣的和谐世界思想等。通过挖掘这些社会生态和谐思想，可以帮助当代大学生学会如何更理智地处理好实际学习生活中所面临的各种矛盾冲突，有效疏导心理纠结，养成健康人格。在具体的教学中，可以依据不同的教学内容，创新教学方法。

（一）启发式教学法

启发式教学法即以书本理论知识为基，以社会热点问题为轴，启发大学生思索现象背后的原因、关系等，寻找解决问题的方法与举措，以深化对理论知识的理解与运用。譬如讲述“构建社会主义和谐社会”时，我们可以从群体与个体关系层面出发，引导启发学生思考解决以下几个基本问题：一是个体幸福人格养成是否存在“生态和谐”问题;二是个体生态和谐发展与构建和谐社会之间是否存在关联性;三是个体生态幸福人格养成发展如何借鉴和谐社会思想。通过将这种貌似远离大学生的“高、大、上”和谐社会思想，拉入到与其个体生态幸福人格养成息息相关的日常生活修养之中。这样一来，不仅会启示学生们运用SWOT分析法反思自我，查找个体发展中“不和谐”的短板，并逐步完善自我、发展自我，还会帮助学生们正确认知个体与群体之间的关系问题，激发其对构建和谐社会的使命感与责任感。

（二）研究小组合作学习法

研究小组合作学习法即将学生分成若干个由5～6人组成的研究学习小组，每小组设组长1名，主要负责统筹协调本小组的研究学习活动开展;文秘1名，主要负责汇总整理、归纳综合本小组研究学习成果。首先，由教师根据教学内容需要于课前事先拟定布置研究学习主题，并上传至班级QQ群共享文件中;其次，各研究学习小组组长携手本组成员围绕研究学习主题任务，通过万方、维普、知网等电子数据库与图书杂志期刊，自主查阅学习资料，开展学习讨论，各抒己见、集思广益，形成本小组学习成果;最后，各学习小组组长将本组商讨后所形成的观点在课堂上交流，并接受同学们的垂询。

例如，围绕“如何正确认识科学发展观”“和谐世界观与构建社会主义和谐社会有何关联性”“和谐世界新理念对我们处理人际关系有何启示借鉴”等问题，开展小组研究学习。事实上，研究合作学习法，其本身就是“生态和谐观”的一个展示，一种认知，一次实践。因为这不仅让学生们在开展合作研究学习的切身经历中体认“生态和谐观”的要旨，更重要的是对学生将和谐思想观运用于学习实践活动中构建良好师生关系的一次最有力的实践检验。

总之，从生态自然观出发，挖掘和谐思想资源，通过创新教学，旨在让学生们体认到每个人的幸福皆源于“社会—人—自然—世界”之间的和谐共处。

“毛特概论”课程教学如何突破其厚重的思想理论性知识架构以及传统“灌输式”授课模式，与时俱进、创新教法，用诸如生态文明思想等最新发展成果武装大学生头脑，并使其自觉内化为实际行动，培养当代大学生“生态人格”，这应该是我们从事本课程教研教改的努力方向之一。当然，这一教改思路面临诸多不确定因素，不可能“毕其功于一役”。对此，本文尝试性地做一些教学探讨，希望对本课程的教学改革有所裨益。

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