基于学生研究能力提升的“教育统计与测量”课程改革

[摘要]“教育统计与测量”课程是小学教育专业的一门重要专业基础课，学科组对课程进行了四方面的改革，以提高学生的研究能力，即教学目标体现知识、能力与素养三个可操作性的层面，加强了理论知识和实践的结合，从而训练学生的基础研究能力;教学内容上以问题解决模式和专题训练模式开展，提升学生发现问题与解决问题的能力;教学方式为符合学生的年龄特征，建立了教育统计QQ群，增加了网络资料，优化了多媒体课件和网络沟通平台;考试内容以题库形式自由选取，评价方式力求多样化。

[关键词]教育统计与测量 "课程改革 "研究能力

[中图分类号]G642.3 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2016）03-0097-04

一、“教育统计与测量”课程存在的问题

“教育统计与测量”是一门小学教育专业重要的专业基础课，也是学生学习其他课程或从事其他专业学习的基础，课程不仅在教育学科体系中占有显赫的地位，而且在教育教学过程中具有广泛的应用价值。随着社会的发展与技术的进步，尤其是计算机科学的发展，使得统计软件有了更广阔的应用空间，研究手段日益多样化，统计软件如SPSS，STATA，MPLUS和AMOS都有了很大发展，研究方法也不断改进，丰富与加深了我们对该课程的认识。该课程在教学中长期形成的积弊也开始突显出来：一是教师自下而上的教学改革意识较差。虽然研究性教学的开展能激励学生学习的热情和效率，但由于参与研究性教学对教师的挑战大，教学耗费的精力较多，教师的积极性并不高。二是教学目标重知识积累，轻过程，尤其缺乏问题意识的培养和学生的有效配合。教师开展研究性教学，培养学生的问题意识，尤其不能缺少学生的有效配合，可实际情况是：一方面不良的学习氛围使多数学生应付敷衍，或直接到网络上百度教师布置的作业;另一方面学生不满意“满堂灌”却又习惯于“满堂灌”的教学，喜欢记笔记、背诵教师画出的重点，关心最终的考试成绩，对搜集大量的信息与文献资料、复杂数据的处理存在抵触心理。三是教学内容陈旧，应用性差。教材往往比较滞后，无法体现最新、最前沿的研究成果;教师自我提高的能力较低，不熟悉常见应用软件的操作，课堂教学按部就班，重理论讲解，轻实践应用，导致学生开展具体研究的动手能力较差。四是课程管理方式不合理阻碍了研究性教学的开展。学校教学管理要求教师严格按照课程标准和教学进度安排课程教学，新学期开始学校就要求教师提交详细的课程进度表，并要求教师严格按照提交的进度表安排教学进度，学校的领导或教学督导委员会成员随时进入教室听课、评课，其中教师是否严格按照进度表开展教学是评课的主要指标之一。五是现行的学校考核评价方式比较单一。过程性评价的比例占40%，但仅限于考勤和教师对学生的主观印象，具有很大的随意性;对学生的终结性考核仍然只是传统的试卷，题目、题型停留在学生对知识点的简单机械记忆方面，无法体现研究性教学的过程性和发展性，尤其是学生独立思考能力和实践操作能力无法在试卷中充分体现出来，从教育理念上来说未能摆脱“课程即教材”的藩篱。

“教育统计与测量”课程学科领域已有颇为丰富的理论与研究成果，然而如何选择课程的内容，如何把丰富的研究成果与学生的实际生活结合，使所学内容与学生的生活紧密结合，如何选择教学模式开展教学，提高学生的研究能力等问题将是课程改革的主要方面。课程体系的改革目的是使学生“对假定进行质疑，对熟悉的事物重新思考，揭示表象下的本质或内幕”①。有助于培养高素质的研究型人才。基于上述目的，我们对“教育统计与测量”课程进行了改革。

二、基于提升研究能力的课程改革

（一）教学目标的定位

教学目标是教学活动的起点与归宿，教学目标的精准定位关系后续教学过程开展的各个环节，因而定位教学目标时必须要清楚研究性教学并不是教学模式或教学方法，而是一种教育理念。在这种教育理念的指导下，研究性教学与传统的讲授性教学不同，研究性教学更加重视学生自主建构的知识基础、批判反思的能力，实事求是、锐意进取的科学态度，学会学习、学会合作的精神。因而，我们将“教育统计与测量”课程的目标做了细分，并力求使教学目标具有可操作性和应用性。知识目标：能记住教育测量、教育统计的基本概念、理论、术语和观点;对教育测量、统计的知识体系能用树状图总结、概括;对生活中发生的现象、教育问题能利用理论进行解释说明，并能举出实例。能力目标：能利用测量学的知识编制一份良好的学科试卷，并对试卷的整体质量和项目质量做出客观、准确的评价;对自己感兴趣、有价值和有意义的问题利用统计与测量知识编制一份良好的问卷;能正确、有序、完整地对测量数据在SPSS软件上完成数据录入与初步的统计分析;能正确使用统计方法和评价，对统计结果做出科学合理的解释;能在未来的教学过程中自觉运用教育统计与测量知识、理论与方法。素养目标：教学中强化学生对教育问题的关注度，能结合生活中的教育问题进行思考;培养学科兴趣，增强学生对教育问题的了解与热爱，并逐步形成责任感与使命感;养成搜集、积累统计与评价知识、信息的能力;培养具有积极参与教育研究活动的动机与兴趣，养成求真、求实的科学态度，并完成一篇量的小论文;形成尊重他人、善于合作、终身学习、不断进取的良好素养。

（二）教学模式的运用

以建构主义教育理论、人本主义教育理论与终身教育理论为选择教学模式的理论依据，在教学中充分使教学模式多样化，主要运用问题解决模式和专题训练模式。

1.问题解决模式。“问题解决模式是指以学生问题意识培养为基本目标，以学生科研方法训练为基本内容，以具体问题为载体，以问题解决为导向的教学过程与方式。”②问题是研究性教学的出发点和归宿。但是，在这一模式实施之初，遇到的最大问题就是学生没有问题，许多学生缺乏“问题意识”，即使提问也提不出高质量有价值的问题，绝大多数问题是非常琐碎的、不具有可操作性的，有一些甚至是滑稽可笑的，也有一些是非常宽泛或对他们而言没有能力解决的问题。学生没有问题一方面原因是学生的阅读量较小，没有发现有价值的问题;另一方面学生不会利用现有资源或对丰富的资源利用较少。学科组的办法是：第一，在该模式实行之初，为提高学生提问的积极性和容易度，对“问题”的范围几乎不加限制，既可以是学生生活中与教育有关的话题，如学生消费、手机使用、课外阅读、恋爱婚姻等;也可以是国家教育政策、大学生就业、高考制度、教师评价等较大的话题。这一改变使学生提问的积极性有了明显提高。紧接着对“问题”的范围逐步缩小并提高要求。第二，利用好校园网络资源，布置作业，让学生利用网络资源进行文献检索。第三，每节课学生轮流提出1～2个问题，由全班学生对问题的质量进行评价，并对应用价值较高的问题由专题感兴趣学生小组展开进一步研究，两周后由小组代表向全班公布研究结果。

2.专题训练模式。“专题训练模式指教师以专题的形式引导学生对某一问题或现象进行学习与研究，对具体专题进行集中的、有针对性的、系统的考察、探索与分析，从而揭示问题的具体变化情况、特点及趋势等。”③在专题的选择上紧紧围绕学科重点内容以及将学生看成是未来教师职前教育准备这一理念下，重点突出编制试卷和问卷、学科教学研究水平提高三个方面。一是如何编制一份良好的试卷。由于现在中小学经常使用统考的试卷，许多教师对标准化试卷的认识不够，或者压根就不知道试卷应该体现哪些方面，这为教师给学生选择质量较高的测试试卷带来不小的挑战。学科组认为一份好的试卷既应体现教师的教育理念水平，也应体现教师对该课程性质、目的、学生水平及应用价值的深入思考。具体的操作步骤是：先让学生编制一份自己熟悉学科的试卷，然后同桌交换检查出现的问题，如总分够不够，题意是否清楚，重难点是否突出，知识覆盖面怎么样，题型的选择是否恰当，题目难易程度的设置顺序，以及项目与题型的匹配等方面，然后针对出现的问题分组讨论，并总结一份好的试卷应该考虑哪些因素。二是如何编制一份良好的问卷。宁夏师范学院（以下简称“我校”）规定毕业生论文必须有50%是量的论文，如果用现成的量表往往限制了学生的问题意识培养，同时会出现大面积题目趋同的倾向。尽管对于本科生而言，如何编制一份良好的问卷涉及的理论、知识面很广、难度较大，但在一定程度上培养了学生思维的能力和搜集信息的能力。具体的操作步骤是：先让学生依据前期提出的问题，选择一个自己感兴趣、有价值、有现实意义的问题编制一份问卷，再各自谈编制问卷的感受和遇到的困难。讲解关于信度、效度的相关知识以及相应的统计学知识。学完这些知识后，对于先前编写的问卷从题目、指导语、事实资料，理论依据和维度的确定，行为样本的选择，统计方法的选择以及研究结果对理论假设的验证程度，评分结果的解释与说明等方面进行深入探讨。最后再次修订问卷并提交，教师将该次作业进行评分并记入一次平时成绩。三是利用前期编写的问卷结合量表撰写一篇量的小论文。涉及行为样本的选择;问卷的发放与回收，以及如何剔除无效问卷;问卷资料在SPSS软件中的输入方法与统计方法，以及对结果的整理与解释;相关文献与自己研究结果之间的异同比较;量的论文的写法及规范。

（三）网络研讨平台搭建

网络研讨方式指以现代信息技术为手段，在网络虚拟环境中实施的促进学生研究性学习的教学方式。随着网络技术的发展，基于网络的教育日益受到高校教学的关注和重视。众多高校通过校园网为学生提供了丰富的学习资源。研究型网络教学平台不仅能够为学生提供简单的信息交流，而且能够为师生营造轻松、自在的氛围，鼓励更多的学生创造性地参与到学习活动中。网络虚拟环境下的教学有利于师生之间的交互。教师的角色也将发生明显的变化，不再是权威性的干预者，而是借助于网络研讨平台，成为学生主动学习的鼓励者、帮助者和促进者。

网络研讨方式的运用对于教师而言也具有不小的挑战，尤其是在信息资源的选择上要注重“核心资源、相关资源和拓展资源三类信息资源”。④具体的操作步骤是：建立QQ群，加强学生之间的互动学习;上传教师课件，让学生对将要学习的内容有心理准备，同时避免学生上课时只忙于记笔记而忽略思考问题的弊端;上传相应的统计软件，要求学生熟悉软件的界面;上传相应的数据分析资料，可以是教师自己在研究中积累的数据资料，也可以是上届学生编写的具有代表性的试卷、问卷、统计数据、定量性的小论文等;扩展阅读教材、网络学习链接;随时利用QQ、微信解答学生的疑问，加强教师与学生之间的交流。

（四）多样化教学评价

虽然教育改革的核心是课程改革，但教学评价方式如果没有改革，则课程的改革也很难发生根本的转变。教育评价方式由原来追求学生成绩的功利化单一指标必须转向多元评价。“学生自我评价、小组评价、教师评价、师生互评等多样化的评价方式”⑤是未来教育评价方式的必然选择。由于研究性教学更加强调学生的参与性，因此在坚持总结性评价的同时，研究性教学更应重视过程性评价。学科组对学生的评价主要分为两大部分：过程性评价（占40%）和总结性评价（占60%）。在过程性评价中，将评价分为小组评价（占10%）、师生互评（占10%）和教师评价（占20%）。小组评价主要针对学生提出问题的质量、讨论的积极性和合作精神;师生互评主要针对学生编写的学科试卷、问卷;教师评价主要针对学生对SPSS软件操作的熟练程度及小论文的质量与规范程度;上课时的提问、讨论时能否积极发言并对问题是否有深入的思考。这种多样的过程性评价在一定程度上提升了学生的研究兴趣和研究热情，还能有针对性地鉴定学生在课堂教学生活中的具体表现，并依据其不足引导学生反思和展望自己的研究工作。

三、对策与建议

研究性教学是开放式的，对教师个人的教育教学理念水平、专业知识、文化素养、教学能力、学科视野、驾驭课堂的能力等都有很高的要求。研究性教学对教师的挑战和需要耗费的精力远远高于传统的讲授，尤其是在课时津贴不变、重科研轻教学的前提下，许多教师不愿意舍近求远。研究性教学需要教师在终身学习理念下，不断提升自我专业素养和实践性知识，为使研究性教学理念更好更深入地推广，首先，要改变我校63.0%的教师月读书不足两本的现状⑥，唤醒教师终身学习意识，提高教师职业的责任感和使命感;增加教师研究性教学的培训机会，提高教育教学理念水平，提升教师参与研究性教学的热情。第二，为创新人才培养，需调整课程结构，加大学科课程中活动课程和核心课程的比例，凸显研究性教学的重要性。第三，增加教师和学生参与研究性课程的回报，将研究性教学中取得的研究成果作为教师职称评审和晋升的指标，学生评优、 评先、 评奖学金的依据，提高教师和学生参与研究性教学的积极性。第四，改变课程管理的教条性。教学应是师生互动交往的过程，具有很大的灵活性、生成性和情境性，对教学内容的处理要与学生特点、时间和空间因素的变化不断精妙调整，只有充分尊重教师的教学自主权，课堂教学才能更加适合学生的发展。第五，教学方法多样化。目前大学教学中陈旧的不仅是教案，还有教师的思想;短缺的不仅是资源，还有发展;乏味的不仅是教学，还有教师自身。教师对于多样的方法不仅要知其然，更要知其所以然，为达到“教是为了不教”“教难于不教”的境界，教师需要灵活运用多种方法。第六，评价方式的多元化。对教师教学质量的评价、学生学习结果的评价应更加灵活多元，加大过程性评价比例，向终结性评价多元的方式转变，只有这样，才能拓宽学生的知识基础，使学生在教师的帮助下发现问题，提升他们的批判性思维能力，养成质疑的习惯。第七，建立学科组教师定期交流讨论制度。目前学科组教师仍处于各自为政的状态，通常看重对外交流与合作，轻视内部教师之间的相互交流与沟通，而内部学科组成员之间的交流能根据学校的、教师的、学生的实际情况，交流成果会更具有针对性和操作性。

德国19世纪著名教育家洪堡曾经指出：“大学教授的主要任务并不是教，大学学生的任务也不是学。”⑦大学教师的教学工作需要创设问题情境，引起学生研究问题的兴趣，并进一步引导学生独立思考，培养自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，教材内容不是学生必须要掌握的，只是引发学生思考、发现问题的一种媒介，学生应通过对教材的学习主动生成知识、学会不断更新知识。因为“大学不仅仅是知识密集型的才智之城，而且是吸引巨额资金的新型经济中心，还是具有无限多样性的变化之城”⑧。高校教师只有努力学习，不断提高自己的学术素养，才能使课堂教学充满学术氛围，激发学生对科学研究的兴趣，实现教学和研究的有效结合，增强学校在人才培养方面的优势和竞争力。

[注释]

① Harvard University Faculty of Arts and Sciences. Report of the Task Force on General Education[R].Cambridge， MA： Harvard University， 2007：21.

②余国忠.高校研究性教学的内涵解读、模式选择与实践策略[J].洛阳师范学院学报，2014（6）：121-122.

③赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式[J].全球教育展望，2004（12）：51.

④陈刚，石晋阳.高校研究性教学过程控制研究[J].软件导刊，2010（12）：16.

⑤黄亚平，陈小鸿，王惠.研究性教学评价体系的构建[J].中国高等教育，2008 （13）：39.

⑥朱许强.宁夏师范学院教师职业倦怠调查研究[J].宁夏师范学院学报，2014（4）：120.

⑦冯增俊.现代研究生教育研究[M].广州：广东高等教育出版社，1993：22.

⑧Steven Brint.The Future of the City of Intellect[M].Stanford： Stanford University Press，2002：126.

（栏目编辑：贲伟）