艺术类大学生优质健康心理教育研究

[摘要]文章采用健康心理质量评估表的实验测试方法，对1248名艺术类在校大学生进行健康心理质量状况的调研分析。调研发现，在情感、公平感、节约性、认知度四个评估维度中，质量得分高于标准，并且呈现出较为鲜明的年级差异。基于调研结果，提出相应的教育对策，包括加强同学之间、师生之间的沟通与交流，进行分年级、分类别的优质健康心理培养等。

[关键词]高校 "艺术类大学生 "优质健康心理

[中图分类号]G444 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2016）03-0078-03

一、研究背景及意义

改革开放以来，我国经济迅猛增长，教育体制也随之开展深入的改革。在特殊的教育发展时期，当代大学生尤其是艺术类大学生具有更为开阔的视野和更为活跃的思维，情感观、世界观、价值观更加丰富、立体。以大学生群体中情感更为丰富的艺术类大学生为研究样本，深入开展大学生心理健康教育研究，对于当代大学生的身心健康发展具有重要意义。

传统的高校心理健康教育侧重关注学生由学习引发的问题，如学习困难、专业选择、自我品德发展等，但心理健康不能以一般性的学习良好来衡量。在当代竞争日益激烈的社会中，大学生应具备更为优势的健康心理，如成熟、负责、爱的能力、独立、智能性等。优质健康心理学是健康心理学的深入发展，1977年安格尔（Engel）在科学杂志上发表论文指出健康与疾病是心理参与其他因素相互作用的结果，提出了生物心理社会模式（Biopsy-cholocial model），直接促进了健康心理学的发展。大学生心理健康教育建立在健康心理学发展的基础上，其目的不仅局限于对大学生身心健康的保持和促进，更包括形成大学生优质健康心理，增强大学生的社会和情感适应性。国内的孟万金教授主张健康心理应从优质的标准出发，设立系统化的优质心理健康教育理论。目前已在多个学校获得应用，其较高的体系化评价标准对当代大学生的心理健康教育提出了严格的要求，促使高校心理健康教育向积极的方向发展。

艺术类大学生具有情感丰富、感知敏锐、思维活跃的优质心理特性，同时也存在文化薄弱、控制力差、个人主义突出等不健康现象，体现出优质心理健康教育的研究需求。从现有研究成果来看，艺术类大学生的心理健康水平要好于普通大学生。例如，在闫瑞红、雷璇等人的《大学生健康心理控制源、自我效能与健康行为研究》中艺术类大学生的心理问题检出率远低于普通类大学生;吕根槐的《农村艺术类大学生心理健康现状调查研究》中艺术类大学生的心理问题检出率也较低。虽然艺术类大学生的心理健康状况整体较好，但是抑郁、焦虑、敏感等因子问题的检出率也相对偏高，因此有必要对艺术类大学生的心理健康教育展开深入研究。本文从优质健康心理的视角出发，通过对艺术类大学生与普通大学生优质健康心理发展状况的对比，研究二者优质健康心理发展的异同和特点，从而提供更有针对性的参考建议。

二、研究对象及方法

1.研究对象。本研究以周口师范学院美术学院在校大学生为调查对象，以分层抽样和调查访谈等方法抽取2300名大学生。本研究共发放2300份问卷，回收问卷2020份，其中有效问卷2019份，样本构成情况如表1所示。

2.研究方法。本研究主要采用相关研究学者编制的《中国大学生优质心理品质量表》，此表主要将优质心理元素分为认知、情感、节制、人际、超越、公正六大项，以整体测试的形式，进行调查问卷的统一发放和回收，通过分析得出艺术类大学生的心理健康状况。

三、研究结果

1.优质健康心理发展现状的结果分析。通过对调查研究结果的分析统计，优质健康心理的六大项以降序排列依次为超越心理、人际关系、情感控制、情绪节制、公正心态、认知能力。艺术类大学生发展最好的应为心灵的共鸣力、真诚度、团队合作精神、善良的品质、爱的能力;发展最差的依次为创新能力、学习热情、领导能力、自制能力和热情品质。

2.艺术类与普通类大学生优质心理品质的差异。如表2所示，艺术类大学生的优质心理品质在六项得分上高于普通类大学生，其中最为明显的是情感、认知、节制、公正四个方面。20项具体的优质心理品质的样本检验结果中，10项（学习热情、创造力、坚持、洞察力、社交能力、公正力、领导能力、幽默感、审慎、信念）的得分明显高于普通类大学生，在感知能力方面略低于普通类大学生，其他表现出微弱的优势。

3.艺术类与普通类大学生优质心理品质的差异。如表3所示，在六项优质心理品质的数据比较中，情感、公正、节制、超越、认知这五项艺术类大学生的得分明显高于全国的平均得分，人际方面也有所增高，但差距不大。在具体的20项心理品质的比较中，爱的能力、善良、好奇心、团队合作精神、宽容、感知力这六项的得分明显低于全国水平，但在创新能力、学习热情、真诚度、坚持、领导力、洞察力、谦虚、自制、幽默、审慎等12项的得分明显高于全国水平。

4.艺术类大学生群体内部优质心理品质的差异。如表4所示，对艺术类大学生群体的内部比较显示，年级对优质健康心理中的六项影响显著，性别与家庭所在地的影响较弱。具体来看，一年级学生中来自农村的认知力要低于城市学生，二年级却形成相反状况，三、四年级只有微弱差异;情感方面，二年级的农村学生明显高于城市学生。同样的，城市学生在认知力和情感方面二年级学生要低于一、三、四年级的学生。其他方面如在性别、年级、家庭所在地三者间的交互作用影响较微弱。对各年级数据的多方面比较可知，一、二年级学生在认知方面差异微弱，但与三、四年级相比，认知力普遍较差;情感、公正、超越、人际四项上，二年级学生显著低于一、三、四年级，其中以四年级最高;节制方面，四年级学生也占据最高优势。

四、讨论与策略

1.艺术类大学生优质健康心理的发展情况。艺术类大学生优质健康心理发展六大项中得分最高的是超越，其次是人际关系，得分最低的是认知。超越包括优质健康心理中的感知力、信念力和幽默，感知力是感恩和审美的融合，认知则包括好奇心、学习热情、创造力、思维能力等。艺术生的感知力发展极好，学习热情发展最差。这与艺术生的学科特质是一致的，艺术生在审美方面的素质更高，审美能力更强，具有自信乐观、积极向上、精力充沛的人格品质，这也决定了艺术类大学生在超越一项上的得分最高。同时，艺术类生源主要是文艺特长的艺术考生，文化分数的要求标准偏低，造成了艺术类大学生文化基础薄弱的现象。另外，艺术类大学生因专业原因需要参加更多的实践活动，学习时间和精力相应减少，导致认知得分比其他五项低。

2.艺术类与普通类大学生优质健康心理的发展差异。总体来说，艺术类大学生优质健康心理状况比普通类大学生好，尤其在公正、情感、认知、节制四个方面呈现显著差异。大学生品质的积极性与其健康心理存在重要的相关性，积极性越高心理越健康，反之心理健康水平越低。在具体的优质心理品质方面，艺术类大学生也远远高于普通类大学生。这与艺术类学科强调艺术创作、艺术创意是一致的，艺术创意与实践要求艺术类大学生注重创造性思维的开发，但也存在集体意识淡漠、个人主义较强等问题。

3.艺术类大学生优质健康心理教育的对策。培养艺术类大学生的优质健康心理，首先，要加强学习交流，让优质健康心理教育理念在高校之中普及，并且上升到政策高度，实现常态化的理念普及。其次，要进行科学评测，在全面了解大学生健康心理发展现状的基础上，采用多种多样的形式进行正面的引导。例如，重点教育个别有问题的学生，预防恶劣事件发生，充分应用微博、微信等自媒体平台，提升优质健康心理教育的效果。

研究显示，艺术类大学生优质健康心理品质的发展状况良好，因此应通过加强同学之间、师生之间的沟通与交流来进行强化。例如，对艺术家作品进行赏析并开展创作任务，从中了解学生的个性特点，以鼓励赞美的形式促进学生优质健康心理的更好发展，增强学生的信念力;充分利用高校社团的艺术性，举办各类书画创作、歌舞文艺等活动，加强艺术类大学生的实践、合作、人际交往能力，提升艺术类大学生的优质健康心理品质;举办多种类型的文艺讲座和展览，营造活跃的校园氛围，以艺术的形式宣扬正确的人生观和价值观，促进艺术类大学生优质健康心理的培养，同时也带动普通类大学生优质健康心理的培养。

研究显示，年级对艺术类大学生心理品质的影响重大，所以要对艺术类大学生进行分年级、分类别的优质健康心理培养。对于一年级的新生，要全面了解其心理健康状况，及时帮助其解决适应性、人际交往等心理问题，以鼓励和引导为主;对于二、三年级学生，要通过多种多样的形式进行积极有效的培育，如专题班会、心理课程、专题讲座、社团活动、学校宣传等，充实学生的课外学习生活，塑造他们优质健康的心理品质;对于四年级的毕业生，要提供更多的社会实践机会，让学生更多地专注专业和自身发展，确定社会目标、人生方向，以优质健康心理应对学业、就业等各方面的压力。

艺术类大学生优质健康心理发展状况较好，其认知、情感、节制等方面的心理品质具有显著的优势，更因学科特点表现出感知力、创造力的心理品质优势。但是，在当前开放性的教育思维和社会经济化的冲击下，艺术类大学生面临着比普通类大学生更为激烈的就业竞争，学业、人际交往方面的压力也更大，心理安全教育理应成为教育的重要内容。因此，要系统分析艺术类大学生的健康心理发展状况，提出积极有效的对策引导高校艺术类大学生更好地适应社会。

[参考文献]

[1]宋超.艺术类大学生心理健康特点及其与专业关系研究初探[J].科技风，2013（1）.

[2]赵云龙，赵建新.人格、应对方式和心理健康的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2011（6）.

[3]闫瑞红.大学生健康心理控制源、自我效能与健康行为研究[J].中国健康心理学杂志，2010（12）.

[4]吕根槐.农村艺术类大学生心理健康现状调查研究[J].兰州教育学院学报，2013（12）.

[5] 侯友，李杰.大学生生活事件与人格特质的关系研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（1）.

[6]郑慧.艺术类新生生活事件、人格及心理健康关系研究——以浙江艺术职业学院08级学生为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2009（5）.

[7]翟秀军.艺术类与非艺术类大学生人格特质的比较研究[J].周口师范学院学报，2007（5）.

[8]于杰.试论当代大学生健康人格塑造[J].吉林工程技术师范学院学报，2007（2）.