应用型本科院校外语教师职业能力发展

[摘要]应用型本科院校尚处于过渡阶段，其外语教师的职业能力不足，严重制约着学校的发展。因此，应该建立常规的师德培养机制，建立外语语言能力提升机制，提高教师科研意识，提高教师教学能力。

[关键词]外语教师 "职业能力 "应用型本科院校

[中图分类号]G715 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2016）03-0073-02

应用型本科院校重在“应用”，办学要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，在新的高等教育形势下构建适应经济与社会发展需要的专业结构、学科方向、课程体系，更新教学方法、教学内容，完善教学环节和教学手段，全面提升教学水平，以培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。应用型本科院校中外语教师是师资力量的重要组成部分，外语教师的职业能力很大程度上决定了外语教学的质量。外语教师的职业能力总体而言应包含师德、外语语言能力、研究能力和教学能力。本文从这四个方面对应用型本科院校外语教师职业能力进行研究。

一、应用型本科院校外语教师职业能力发展中的问题

1.道德素质较低。目前，应用型本科院校部分教师缺乏正确的理想信念，忽视自我良好形象的塑造，敬业意识淡薄，治学态度不严谨，责任感不强，育人意识淡化，缺乏奉献精神，只为追求个人名利，思想道德素质下滑趋势明显。

2.外语语言能力薄弱。一是外语水平不高。很多外语教师的外语输入和输出仅局限于自己所教授的课本和课堂，外语水平节节下滑。二是跨文化交际能力欠缺。大部分英语教师并未上过专门的跨文化交际课程，也没有国外学习经历，导致无法有效传授真实语境下的跨文化知识。

3.科研能力薄弱。教师科研意识不强，教学与科研脱节。专科阶段“科研无用论”在外语教师中普遍存在。很多英语教师申报一些课题都是为了职称评定，发表的论文也没有经过认真调研、研究，求量不求质;一些教师觉得只要完成自己的上课任务就行了，根本不注重科研;另外，一些年轻教师，特别是新进教师，对科研知之甚少，根本不知从何下手。

4.教学能力不足。一是缺乏继续教育与终身学习的意识。大学英语教材很多年才换一次，很多教师备一次课就用几年，认为能把课上下来就行，对社会上以及语言中出现的新内容和新现象置若罔闻。对于自己的专业技能，认为可以应付学生就行，从未想过充电学习。二是多媒体教育技术缺乏。学校很少有对教师进行多媒体操作及应用方面的培训，很多教师只满足于会简单使用多媒体教室就行，连PPT都不会制作，更不用说课后对学生进行网络自主学习的辅导了。三是无法适应专门用途英语教学。教师知识结构单一，只关心所教的基础大学英语教材相关内容，对其他学科知之甚少，很难将英语教学应用到学生的专业需求中。外出挂职的机会较少，对很多行业知识一无所知，进行专门用途英语教学只能从网上找一些资料，比行业来源的一手资料自然逊色了很多，上起课来信心不足。四是人文素养不够，人文教学缺失。很多教师在平时上课过程中只注重外语的工具性，忽视了人文性，导致教师只顾及英语知识的传授，而忽略了对学生人文精神的培养。这更多是教师自身人文素养不高造成的。

二、新晋应用型本科院校外语教师职业能力发展的途径

外语教师的职业发展与学校特点和学科目标分不开。依据学校办学定位，应用型本科教育注重对学生实践能力的培养，教学体系建设体现“应用”二字，核心环节是实践教学，培养应用型人才。在此背景下，大学英语的教学目标为加强学生通用英语的学习，培养学生如何把英语与专业学习相结合的能力，提高学生的跨文化交际能力，注重学生实践与自主学习能力的培养。因此，外语教师职业发展应从以下四个方面着手：

1.建立常规的师德培养机制。师德失范事件未得到有效根治的根本原因在于重视程度的不足以及由此而导致的制度缺陷，将师德治理上升到战略层面是解决这一问题的根本所在。首先，学校要建立清晰、严厉的惩罚制度，教师一旦出现师德方面的问题，要严肃查处，绝不姑息。其次，培养教师的使命精神。教师必须将“为人师表”的信念贯穿于整个职业生涯中，要树立神圣感和使命感，这是做一名合格高校教师的前提。高校不是某些人眼中的清闲之所，而是事关国家前途的教育战场。要成为学生心中的表率首先要有斗士般的吃苦精神。学校有必要为每一位新入职教师安排吃苦教育活动，如下乡活动、生存挑战活动等。最后，定期开展师德交流会或利用网络工具及时宣传教师中的优秀事迹。

2.建立外语语言能力提升机制。第一，培养教师继续教育及终身学习意识。学校应鼓励教师的个人学习和提升，无论是国内访学，参加研修学习，或是国外走访，学历学位的获得，都应在经费和政策上给予倾斜。只有教师个人不断提升，才可能带动整个学校的提升，进而培养出与时俱进的学生。第二，创建系列外语活动，营造教师之间进行外语学习的氛围。学生间的外语竞赛很多，但教师间的基本没有。可以举行一些教师间的专业技能大赛，如听说能手大赛、口笔译大赛等，让教师们在竞赛中与同行切磋，不断提升自己的专业能力;定期举行外教培训课或组织一些参与度高的活动，邀请当地有声望的外教加入，让教师们多多接触地道的语言;另外，鼓励教师们在办公室里用英语交流。

3.提高科研意识。第一，采取“请进来，走出去”的方式营造积极的学术氛围，提升教师科研意识。研究能力是大学英语教师发展的瓶颈，大学英语教师要转变观念，认识到提高教学能力需要研究教学，将教学中遇到的问题转变为研究课题，而大学英语教学改革为教师职业发展提供了机会。可以有体系地邀请国内外高水平专家进行讲座，用这些知名学者的学术魅力感染教师，激发他们的学术热情，引导他们的专业发展方向。同时，鼓励教师们带着问题有针对性地选择外出学习，做到真正的学有所获，并定期开展学术沙龙，探讨教学中的实际问题以及由此转化为科研课题的可能性，达到教研相长。第二，制定规范的导师制，实行以老带新。组建相对固定的学术研究团队或兴趣小组，小组内明确组长，负责本团队的各项活动策划与协调，高职称教师与低职称教师结成“导师—学员”关系，并对“导师”给予一定的精神奖励和物质奖励。

4.提高教学能力。第一，提高与教学相关的信息技术能力。教育技术的广泛应用给整个教育行业带来了深远影响。新的教学改革强调网络课堂与现实课堂的无缝对接，网络课堂是现实课堂的拓展和有益补充。课程的很多资源在编辑后放到网络上，学生可以随时随地根据需要学习。外语教师需要掌握基本的信息处理技能，这样才能把最好的资源呈现给学生。首先，外语教师要正确对待教育技术，利用好教育技术。部分教师对技术产生畏难心理，不愿意使用;部分老师迷恋技术，为了技术而技术，这样反而忽视了教学的本质。其次，学校可以邀请校内相关专业人士给外语教师进行系列培训，同时挑选有技术基础的教师进行专门培训，培养技术骨干，这样可以有效地把外语与技术结合起来，再通过技术骨干把相关技术及时传播给其他教师。第二，提高教师专门用途英语的教学能力。大学外语在全国范围内已经出现了新的变化，通用英语与专门用途英语的结合是一个重要的趋势。然而，大学英语教师由于自身英语专业背景的原因无法胜任专门用途英语课程教学。首先，可以建立本校教师互助机制，大学英语教师向其他专业教师学习其他专业的核心知识，不需要非常专业化，熟悉概念及流程即可。其次，加强企业挂职培训。应用型本科院校非常强调技能的运用，外语自然也不例外。一线教师在提高自己专业水平的同时，应特别注重对行业知识的获得。可以利用假期去企业挂职，亲身了解相关行业企业知识，了解各行业的最新动态，并把最前沿的行业知识带给学生。第三，提升人文素质。大学教育理应注重人本教育。外语教育是大学教育的重要组成部分，英语教师应切实加强阅读，积极思考，在中西文化的碰撞中领略人文精髓，完善自己的知识体系。在平时的学习工作中，应理性辩证地看问题，对任何事不要一味地肯定或否定，应找出其内在的联系，取其精华，去其糟粕。在日常教学中，应注重培养学生思辨的能力，让学生充分发挥主观能动性来，大胆提出自己的看法，主动找到解决事情的方法。第四，教学交流常规化。教学能力与教学经验有一定有关系，教师可以通过集体备课、公开示范课等开展教学探讨，相互交流教学中的做法与得失，年轻老师由此可以成长得更快，其他教师也可以丰富自己的教学技能库。

[参考文献]

[1]陆道坤.高校师德战略及路径研究——“治标”到“治本”[J].教育科学，2015（2）.

[2]王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界，2012（4）.