转型背景下新建地方本科院校教师专业发展的影响因素及策略

[摘要]目前新建地方本科院校向应用型技术大学转型已成必然趋势。当前新建地方本科院校教师专业发展存在诸多影响因素，主要包括针对教师发展的培训机制不成熟，教师自主发展和合作发展的意识淡薄，双师型教师队伍建设薄弱，现存的评价体系不利于教师的专业发展。因此，应该建立教师发展中心，立足校本培训，建设教师学习型组织，构建教师合作文化，树立职场学习的理念，开展校本行动研究，加强校企合作，打造双师型教师队伍，建立完善发展性评价体系，促进新建地方本科院校教师专业发展。

[关键词]新建地方本科院校 "应用型技术大学 "转型 "教师专业发展

[中图分类号]G645 " "[文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）03-0064-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出，适应国家和区域经济社会发展需要，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，推进地方高校的转型发展。《教育部等六部委关于印发〈现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）〉》（教发[2014]6号）指出，在有条件的地区试办应用型技术大学（学院），地方本科院校要实现从教学型向应用型的转型。关于新建地方本科院校的转型定位问题，高等教育界已基本达成了属于“应用型技术大学”这一共识。这类大学以培养各类应用型人才为其办学目标，以服务地方经济社会发展为立校之本。要实现新建地方本科院校的内涵式转型发展，教师队伍建设是重中之重，教师专业发展则是提高教师队伍整体素质、保证高等教育质量的重要途径。

一、新建地方本科院校教师专业发展的影响因素

1.针对教师发展的培训机制不成熟。在职教师培训是教师队伍建设和教师专业发展的重要途径。目前，新建地方本科院校的教师培训体系暴露出一系列的问题。首先，培训内容不够全面。高校教师在职培训内容大部分是专业知识方面的，很少关注教师的教育理念、职业素养和心理需求。其次，培训方式往往“一刀切”，忽略了对教师个体差异以及对教师不同发展阶段的关注。基于美国学者费斯勒的教师职业生涯周期模型，我国学者将教师专业化成长分为七个阶段：职前准备期、上岗适应期、快速成长期、“高原”停滞期、平稳发展期、缓慢退缩期、平静退休期。在不同的阶段，教师的专业发展呈现出不同的需求。例如，上岗适应期的教师渴望迅速掌握教学规律，成为一名合格教师;快速成长期的教师将更多的精力转向科研，注重提升自身的学术性和创新性。

2.教师自主发展和合作发展的意识淡薄。教师的专业成长主要受两种因素的影响：一是外在因素，即有计划、有组织的教师培训;二是内在因素，即教师个体的内部需求和主观追求。从本质上讲，教师自主发展更多地属于一种内源性发展，这种内在激励是实现教师成长和发展源源不断的动力。入职初期，高校教师往往缺乏清晰、自主的职业发展规划。入职以后，很多地方高校缺少专门的教师发展机构对教师的发展予以指导和帮助，教师在完成教学任务的同时，还要兼顾科研，发展的压力容易使教师陷入迷茫，产生职业倦怠感，这在很大程度上影响了教师寻求自我发展的积极性。另外，教师缺乏自我反思，缺乏科学研究素养等也在一定程度上制约了教师的自我发展。教师的自主发展离不开教师间的合作，教师合作是促进教师专业发展的重要路径。加拿大著名学者哈格里夫斯认为，教师合作文化包括人为合作文化和自然合作文化。目前，教师之间的合作基本是在约定俗成的教研组、年级组或学科组内发生的，合作形式多为传统的集体备课、集体听课与评课等。这种合作文化即哈格里夫斯认定的人为合作文化。教师合作不是由教师自发形成的，教师合作容易流于形式，没有进行真正意义上的对话与交流，不能有效促进教师的专业发展。

3.双师型教师队伍建设薄弱。应用型技术大学以培养服务于地方经济社会发展的应用型人才为目标，教师队伍中需要补充一大批有丰富生产和实践经验的优秀人才，即双师型教师。然而，目前新建地方本科院校双师型师资队伍建设的情况并不容乐观。第一，双师型教师数量明显不足，与培养应用型本科人才的目标存在一定的差距。第二，双师型教师整体素质偏低。双师型教师是指教师不仅要有系统扎实的专业理论知识，还要有丰富的实践经验和较强的专业实践能力，既能胜任理论教学，又能胜任实践教学。新建地方本科院校具有大批高学历年轻教师，他们的理论知识较为深厚，但实践教学能力却较为薄弱。第三，在双师型教师聘任、评价激励、培养体系等方面也有待提高。

4.现存的评价体系不利于教师的专业发展。教师评价是促进教师专业化发展、提高教师素质和教育质量非常重要的手段。目前，在我国高校占据主导地位的仍是奖惩性评价制度， 奖惩性评价制度侧重于对教师教学和科研的效能评价，通过一系列量化标准作为教师晋级、晋职和实行“奖惩”的主要依据。这种评价制度只关注结果，不注重过程，只关注短期效益，不关注教师长期的发展，其片面化、工具性不利于教师专业发展。另外，奖惩性评价加剧了教师之间的竞争，破坏了教师之间的合作。

二、新建地方本科院校教师专业发展的策略

1.建立教师发展中心，立足校本培训。越来越多的新建地方本科院校的管理层意识到，要真正做到内涵式转型和发展，就必须探索出一条特色发展的道路，即从自身的实际条件出发，凝练办学特色，实现错位发展。校本培训基于学校发展和教师自身专业成长需要，是促进教师专业发展的有效途径。校本培训要依赖一定的组织机构进行，要建设教师发展中心。教师发展中心主要为教师的成长与发展提供咨询、培训和评价服务，加强校际合作与国外交流，整合优质教师发展资源，开发灵活多样的培训方式。同时，要注重教师个体发展的差异性，不同的教师在学科背景、教学能力、发展愿景、教学信念等方面都有所不同，教师发展中心要依据教师个人的实际，做到因人制宜。在大数据时代背景下，充分运用现代信息技术，建立教师个人专业发展信息库，为教师的专业发展以及职业规划提供专业的个性化咨询，有针对性地解决教师在教学实践中遇到的问题，形成特色鲜明的个性化咨询服务机制。

2.建设教师学习型组织，构建教师合作文化。教师的专业发展仅靠教师个人的力量是无法实现的。教师发展的专业知识尤其是实践性知识的建构，离不开同行之间的交流合作，经验共享。作为激励教师发展的动力之源，教师职业理想与教育信念的形成离不开学校文化的支撑。要促进教师发展，必须改变目前教师的心智模式，构建共同愿景，形成团队学习机制，也就是构建学习型组织。专业学习共同体是促进高校教师专业发展的重要途径。在校本培训中应构建专业学习共同体，倡导团队合作学习，构建教学团队和科研团队，以研讨会、学术沙龙等形式鼓励教师开展教学讨论与科学研究，增强教师的自主发展和协同发展意识。构建高校教师合作文化，尤其要构建以教师开放、信任和相互支持的心态为基础建立起来的合作文化，即自然合作文化。教师合作文化使高校教师具有共同的愿景，激发高校教师对专业学习共同体、职业、学校的认同感和责任感，培养教师专业学习共同体的合作情感，有利于推动共同体的跨学科合作，促进教师知识的建构和共享。

3.树立职场学习的理念，开展校本行动研究。职场学习原本是指职业教育教师在工作场所主动参与学习的过程。对于教师专业发展来说，职场学习注重教师追求个人发展的积极性与主动性，强调教师发展是一种持续不断的过程，因此要树立终身学习的理念。从校本教学出发，开展行动研究，加强教学反思，增强教师自我发展意识。行动研究是一种根植于实践的研究范式。这种研究方法的最基本特征是将行动和研究结合起来，遵循从实践到理论、由理论回实践的研究过程。新建地方本科院校应坚持差异发展和特色发展，以学校为基地，以在学校教育教学实践中发现的问题为研究起点，依靠学校自身的师资优势和专业特色，开展校本行动研究。通过观察、问卷、访谈、教学日志、录音录像、个案分析等多种手段得到数据从而分析和解决问题，提高教师的教学反思能力，以反思反哺教学。构建实践共同体，开展合作研究;依托校企合作项目，深入企业开展研究，将理论很好地应用于实践。行动研究有助于完善教师的知识结构，尤其是教师实践知识的建构，有助于教师更新教学理念，实现由学者型到专家型教师的转变，从而促进教师的专业发展。

4.加强校企合作，打造双师型教师队伍。新建地方本科院校要进一步改进和完善人才引进机制，不仅要从高校引进优秀的高学历人才，还要从企业聘任专业的技术人员及管理人员担任兼职教师，形成一支结构优化、专兼结合的双师型教师队伍。同时，依托校企合作平台，既要“请进来”，又要“走出去”。邀请企业家为教师开展专题讲座，进行在职培训;鼓励教师到企业挂职锻炼，提高教师的教学实践能力;健全评价激励机制，完善教师继续教育制度，改变单纯以理论教学和科研成果为指标的评价体系，加大教师的实践经历和实践能力在评价体系中的比例，激发教师向双师型发展的内在动力。

5.建立完善发展性评价体系。要改革现有的教师评价制度，建立以教师专业发展为导向的绩效评价机制，实现从终结性评价到发展性评价的过渡。发展性评价以促进教师的专业发展为目的，在评价方式上注重定量与定性评价相结合，在评价内容上强调教师的整体素质和综合评价，着眼于教师的自我评价和自我反思，是一种整合学校领导、专家、同行、学生以及教师本人的多元化评价体系。发展性评价要与教师的个性化评价相结合，建立教师成长档案，根据教师的个体特点及不同的职业发展阶段，实行不同的评价方法。例如，对于新教师和那些已经成为教学能手的教师，评价的目的和采取的方式都应该有所不同。发展性评价要注重评价后的反馈，形成教学团队，开辟教师论坛，互帮互助，共同提高，将教师开展教学行动研究作为评价的重要内容，鼓励教师自我发思和开展校本研究。

新建地方本科院校要实现向应用型技术大学的内涵式转型发展，提高教师队伍的素质，促进教师专业发展至关重要。要建立健全相关机制，创设有利于教师发展的客观环境与文化氛围，对教师发展形成有效的引导与激励;要鼓励教师开展校本行动研究与教学反思，将教师的个人发展与学校的整体发展有机结合起来，实现“双赢”，共同发展。

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