大学生安全教育接受机制的构建

[摘要]目前大学生安全教育效果不尽如人意，需要尽快构建大学生安全教育接受机制。大学生安全教育接受机制在运行过程中具有主客体相互作用性、持续性和主体意向同一性的特征。因此，构建大学生安全教育接受机制应遵循以人为本原则、发展性原则、理论联系实际原则及整合性原则，具体构建途径包括构建合理的保障机制，构建激发接受主体的内在动力机制，构建科学的实践机制，构建高效的外授机制，构建科学的考评反馈机制。

[关键词]大学生 "安全教育 "接受机制 "教育主体 接受主体

[中图分类号]G641 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2016）03-0056-03

对于大学生而言，在校园内外能否保证自己的人身财产安全，在校学习生活是否顺利，步入社会后能否实现自我价值并取得事业上的成功，人身自我安全是这一切的前提和基础。在校大学生固有的思想、理念以及价值观，决定着其对多元化校园安全教育信息的取舍和选择，进而左右着安全教育系统构建的发展趋向。所以，要充分利用多种校园资源，增强大学生珍惜生命、爱护生命的意识，提高大学生自我保护和应急自救能力，引导其牢固树立对国家、社会、家庭、个人的安全责任意识。

现如今，高校教育体制改革之后，办学主体呈多元化发展趋势，靠围墙封闭高校的时代已经过去，大学生了解社会、认识社会的方式方法越来越多，接触的社会环境也日趋复杂，这对新时期大学生安全教育工作提出了新的挑战。如何适应这种变化，通过加强和改进高校大学生安全教育，努力构建安全教育的接受机制，成为当前高校面临的重要课题。

一、大学安全教育接受机制的内涵

人类活动的形式一般分为两种：生产活动和接受活动。人类从事社会活动的一种非常重要的现象和表现就是接受活动。德国学者姚斯在20 世纪中叶创立了“接受理论与接受美学”理论体系。我国学者开始关注西方的接受理论并对其进行翻译和介绍开始于20 世纪80 年代。借鉴张耀灿等在《现代思想政治教育学》中提出的思想政治教育接受的观点，笔者认为，大学生安全教育的接受机制就是在大学生安全教育过程中，作为接受主体的大学生通过各种方式对教育者所传递的安全教育信息进行应对、选择、重组、内化和践行的运行过程。

在开设安全教育的高校，部分学生对大学生安全教育的内容产生了真正的认同，并将其内化为预防伤害、保护自我安全的途径;部分大学生在接受安全教育后短暂地产生了接受的思想，但没有进行自我内化，也没有将其转化为自己日常的生活习惯;部分大学生对安全教育的接受仅限于口头上的表达，不能及时转化为自我素质的一部分;更有少数大学生对安全教育持抵触态度，认为安全教育是学校为了课程安排而设置，与自身的学习关系不大，对自己现实生活中学习、就业没有多大的帮助，在思想上并不主动接受安全教育。因此，构建正确规范的大学生安全教育接受机制势在必行。

二、大学生安全教育接受机制的特征

（一）主客体相互作用性

作为教育的一种，大学生安全教育与其他教育一样，在教育活动运行的过程中，主体（教育者）和客体（受教育者）之间客观上存在相互作用的关系。主体是指在高校中承担对大学生进行安全教育职责的安全管理者、两课教师及辅导员，他们的政治素养、业务能力、教学水平在进行安全教育的过程中对受教育者有着非常大的影响，是影响接受效果的一个重要方面。客体是指高校中接受安全教育的群体，一般来说就是思维活跃、可塑性较强的青年大学生，他们在接触社会的过程中产生的自我需求以及自我价值观、世界观、人生观的形成，与安全教育的接受程度直接相关。大学生能否接受教育者所传达的安全教育信息，一方面取决于其内容的合理性和科学性，另一方面还受制于作为接受者的大学生是否具备吸收这些内容的精神条件。如果相应的精神结构不具备，即使是科学、合理的内容也不会成为其接受的对象。另外，大学生对安全教育信息的辨识能力、选择能力、接纳能力和运用能力，都在一定程度上关系到接受者对安全教育信息接受的广度和深度。

因此，将两种不同影响因素作用在大学生身上，要实现安全教育的最优效果，主客体之间实现良好的互动是必不可少的一个环节。在教育活动中，教育主体要通过自己全面良好的综合素质逐步对客体产生影响，同时加强对客体的引导，充分调动客体主动参与和配合的积极性，并积极建立对客体的信任与尊重。作为受教育者的客体，应积极主动地将所接受信息的消化程度以及自身对信息的思考、想法进行反馈，并配合教育主体及时对教育思路进行调整优化，从而争取实现教育的最佳效果。

（二）持续性

接受机制运行的一般过程是教育主体与接受主体的单向推进。作为新时代的高校大学生，在接受教育的过程中，有其自我的选择方向。如果教育主体所传授的安全教育内容是接受主体了解的，接受的目的就比较容易直接达到;如果教育主体所传达的信息不是接受主体所知会和清楚的，那么只有在认同教育主体所传达信息的前提下，作为接受主体通过不断学习、记忆、理解等方式，对信息进行转化和吸收。接受主体出于自身的喜好原因，会产生对信息的不同处理方式，会出现拒绝接受或虚假接受。对于拒绝接受可以通过有效沟通的方式把信息反馈给教育主体，但对虚假接受的发现就相对比较困难。安全教育接受主体的虚假接受难以检测、评估和及时处理，导致很多安全教育的内容措施实用性不强。虚假接受在日常教育中是存在的，并且原因是复杂多样的。

坚持机制运行的持续性是校园安全教育顺利实施的保障。首先，校园安全问题不是当下才出现的问题，而是高校安全教育中一直存在的，并逐渐受到重视，当前只有切实抓好学校安全问题，才能保证高校教育事业的顺利发展。其次，高校安全问题亟待学校的长久关注，但由于各个时期关注的重点有所不同，其制定的有关政策会有所区别，这时就需要校方的政策和规定对其进行引领、指导。最后，校园安全教育不是独立的体系，是从属于建构整个社会安全环境不可分割的部分，因此教育过程中要保持对接受主体教育的持续性，这样才能达到使接受主体真正接受的目的。

（三）主体意向同一性

大学生安全教育接受机制的运行是教育主体和接受主体互动的过程，具有主体意向同一性。高校从事安全教育的工作人员，作为实施大学生安全教育活动的承担者，导向作用十分明显。为了增强导向作用，在实施安全教育时，他们更需要首先具备社会需要并可以向接受者教授的各项重要素质，因此教育主体本身也要学会不断接受。在某一时段，当教育主体传输的信息正为接受主体接受时，可能教育主体也在不断学习和接受新的信息。教育主体所具备的包括良好的品格、坚定的思想政治素质以及良好的业务能力等都会让接受者进行借鉴和学习。在接受信息的目标上，教育主体与接受主体具有高度的一致性，因此教育主体与接受主体在接受机制运行过程中具有主体意向同一性。长期以来，在大学生安全教育的过程中，教育主体的地位被过多地强调，接受主体的地位并没有被重视。这导致教育主体和接受主体的信息接受同一性削弱，其结果是安全教育投入大、产出少，或使接受主体在接受过程中产生了不想、不愿或者虚假接受的情况，从而使安全教育工作流于形式，难以收到预期的效果。

三、构建合理的大学生安全教育接受机制

（一）大学生安全教育接受机制构建的原则

大学生安全教育接受机制构建既要遵循客观规律，也要具有时代性和实效性，其构建的基本原则应包含以下几项：一是以人为本原则。坚持以人为本原则在安全教育中的必然反映是以学生安全为中心。大学生安全教育接受机制的构建必须坚持以人为本，保障学生生命安全，并以培养又红又专、德才兼备、具有良好素质的中国特色社会主义事业的建设者和接班人为根本目标。二是发展性原则。现代社会的高速发展，促使高校周边的环境不断发展变化，安全教育的内涵和外延也在不断拓展，安全教育的理论必须与时俱进，安全教育只有在广度与深度上不断发展才能适应大学生的需求。三是理论联系实际原则。大学生安全教育应该既有理论知识的教学，也有实际案例的解析，争取做到理论和实际相结合。四是整合性原则。要协调好大学生安全教育系统各要素的职能发挥及动态行为，充分发挥系统的整体功能。

（二）大学生安全教育接受机制构建的途径

1.构建合理的保障机制。首先，构建合理的制度保障机制。合理的制度保障机制对大学生安全教育接受机制的构建和运行具有保障与促进作用。这就要求高校重视安全教育，将对学生进行安全教育作为一项经常性工作，列入学校工作的重要议事日程，努力构建起大学生安全教育的制度保障机制。其次，构建全面的社会保障机制，社会保障是指社会对大学生安全的一种保障，社会保障是引导大学生树立安全观的一种正确的社会价值导向，大学生安全教育的接受是否正确应当有相应的判定标准，需要按照一定的标准对接受主体接受的信息进行衡量、检查和督促。因此，社会更要注重和加强对大学生的安全知识宣传，使大学生安全教育社会保障机制具体有效。

2.构建激发接受主体内在动力机制。激发大学生安全教育接受主体的内在动力，客观上要求尊重大学生的接受主体地位，并且要了解大学生安全教育接受活动的实际。人类行为的发生，都是为了满足自身生存和发展的需要。因此，大学生安全教育接受机制的构建要求教育工作者客观科学地分析当代大学生的需要，并且根据需要设法适应和满足他们，使大学生积极主动地参与到安全教育活动中来。

3.构建科学的实践机制。实践是联系物质和意识的纽带，实践是接受主体内化思想意识，形成思想信念，并且在日常学习生活中践行安全教育要求的重要保证。因此，在大学生安全教育接受活动中，实践活动是不可或缺的。在强化接受主体的实践活动过程中，安全教育者应该注意把握以下几点：首先，组织形式多样的安全教育实践活动，激发接受主体参与实践的积极性;其次，在安全教育实践活动中要适时进行检查、监督，积极引导;再次，实践活动过程中应分阶段进行总结，将实践锻炼的成果进行吸收、消化和巩固;最后，要培养接受主体的行为习惯，潜移默化，持之以恒。与此同时，要坚持理论与实践相统一的原则，这对建构校园安全教育接受机制有着巨大的现实意义。坚持从社会环境方面着手进行接受机制的构建，不仅能避免施教者的主观性和盲目性，更能体现理论联系实际的要求。

4.构建高效的外授机制。首先，构建多样化的教学机制。由于时代的变化，现在大学生安全教育已经出现了很多新的特点，同时新技术的发展也为安全教育授课方式的多样化提供了丰富的物质条件。新时期的大学生安全教育需要创新教学思路，改变教学方法，这就要求安全教育工作者充分利用计算机教学，把安全教育的多种素材制成图像、视频等，实现利用多媒体授课，并将与安全教育主题相关的各种信息资源进行优化组合，使大学生能更加顺畅地接受安全知识、安全文化，更好地树立安全意识。同时，教育者要充分利用现代化的传媒手段创造并实现良好的交互性课堂，营造教学活动氛围，从而保障理论传导外授机制的通畅和高效。构建以大学生接受安全理论信息知识为目标的社会、学校、家庭有机整体，使课堂教学、教研活动与课外辅助教学有机结合，形成教学、管理、服务部门有机结合的良性外授环境，促进大学生安全教育的顺利开展。其次，构建校园安全文化机制。高校校园安全文化的形成，要求高校安全教育工作者不断加大宣传力度，使全体学生形成一种“我要安全”的意识。安全文化氛围的形成对安全教育有积极的促进作用，通过熏陶使大学生逐步提高安全文化素质，使安全教育能够更好地开展。

5.构建科学的考评反馈机制。在安全教育活动过程中，教育主体和接受主体构成了复杂且特殊的主客体关系。作为教育主体的高校安全教育工作者，应该以大学生的需要为出发点，结合新时期大学生的身心特点，在教育内容的设计上紧跟时代步伐，在教育环境的创设上与时俱进，促使教育效果不断提高。大学生作为安全教育的接受主体，是安全教育内容的接受者、内化者和践行者，对于他们对教育内容的接受程度、内化程度、实践程度等，都需要进行考评和监督。考评本身是为了实现教学目的和检测接受主体学习成果的一种手段，而不是最终目的。安全教育考评的目的不仅是为了考查接受主体是否完成和深化对于安全知识的意义建构，实现安全教育目标的程度，更是为了检验和改进安全教育的教学效果，促使教育主体改善课程设计，完善教学过程，从而更加有效地提高安全教育的实效性。在考评过程中，大学生安全教育接受系统良性循环的实现需要正确、全面地收集反馈信息。因此，应构建一个既有权威又有效率并且通畅的自上而下和自下而上的双向性组织系统反馈机制，同时包含大学生的校内行为与就业后一定时期的社会行为的信息反馈机制，从而保障安全教育能被大学生接受和内化为一种良好的素质与能力。

总之，构建大学生安全教育接受机制，对大学生个人健康成长和维护校园安全稳定有着十分重要的作用。只有更好地构建大学生安全教育的接受机制，才能发挥大学生作为接受主体的主观能动性，充分保证安全教育的实效性。

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