高职思想政治理论课的三系统三环交互教学模式

[摘要]基于互联网时代的教学创新，高职思政课应以建构主义为指导，以问题解决为驱动，在“网络、课堂、课外实践”三学习系统中，教学信息“呈现与选择、再构与重组、应用与整合”三环交互，引导学生组建线上线下学习社群，在线与课内外学习实践融通，建立基于问题解决的教学内容架构，搭建开放性学习系统，形成全方位全过程考核评价体系，完成思想政治理论意义建构与能力养成，实现课程目标。

[关键词]高职思政课 建构主义 三系统三环交互 教学模式

[作者简介]邓宏萍（1970- ），女，江西萍乡人，泰州职业技术学院思政部，副教授，硕士，主要从事思想政治理论教育工作。（江苏 泰州 225300）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）09-0110-03

高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）三系统三环交互教学模式是以建构主义为指导，以问题解决为驱动，在“网络、课堂、课外实践”三学习系统中，教学内容从文本到人本，信息“呈现与选择、再构与重组、应用与整合”三环交互，师生共建学习社群，在线与课内外学习实践融通，完成思想政治理论意义建构与能力养成，实现课程目标的新教学模式。

一、整体思路

（一）理论依据

高职思政课三系统三环交互教学模式的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习观主张学习者自身完成意义建构，认为知识存在于个体大脑中，更存在于学习共同体中。知识是不断认知和建构的过程，具有建构性、协商性、情境性。学习四要素为情境、协作、对话与意义建构，学习发生在学习者与环境的交互中，意义构建必须依赖学习者已有经验系统，从事社会性、协作性活动，在做中学。

建构主义教学观主张教师要为学生主动参与提供指导，创设有助于交流协商、知识建构的学习共同体。教学设计功能定位于创设真实的活动情境，创建实践共同体和实习场，形成有助于意义建构的学习环境，使学习者与教学内容发生意义互动，引导学生建构意义。

（二）设计理念

无论书面语言还是数字化语言，知识层面的信息只要是识字的人基本都可以自行解决。因此，现代大学教学的目的是要让学生形成能力，运用知识联系和解决现实问题，思政课程尤其应该如此。互联网时代，传统教育学中的“学生、教师、教学内容”三要素应逐渐为“师生共建学习社群”“数字技术与信息资源”和“学习任务”三要素替代。由此，新形势下的思政教学模式改革在教学内容方面，应着眼运用互联网技术将学习信息予以编码；在教学组织形式方面，应依托互联网师生共建学习社群，开辟学习空间，开展合作学习；在教学方法方面，应使用数字资源与现代教育技术，创设任务驱动、问题解决情境，促进学习社群间互动、分享，促进学生情感与态度体验，提升学生道德能力。

二、建构模型

（一）设计模型

三系统三环交互教学模式设计可参见图1。

（二）模型解读

1.教学时空的拓展，搭建师生学习社群横跨三大系统。适合网络时代的学习空间应当是横跨网络、课堂、课外实践的三种学习平台系统，能够融在线研修、课堂教学和课外实践活动于一体。它是师生共建的学习社群。运作如下：首先，建立课程网站，建立站中小组学习空间（根据学习任务或项目将学生分组），配套辅导教师团队（课内则由授课教师主导）。学生完成线上注册，明确小组位置身份，建立个人学习档案，利用小组学习空间自学、线上研讨，线下课外完成含实践教学在内的各种任务与作业，与课堂教学构成立体协同学习方式。其次，教师发布课程学习资料、微课、慕课视频，使学生成为“先行组织者”，展示思政实践教学内容与组织计划，落实课外实践项目与任务，并进行考核。最后，授课教师与导师团队、学生小组组织线上研讨，开展协作互动，分享思想体验，完成线上线下学习任务并展示有形学习成果。

2.教学内容的处理，运用数字化教学信息贯穿三大环节。教学内容终归要以不同信息的处理方式出现，教学过程实际就是信息编码并传递给学生的过程。教师教学活动中的问题要围绕着教学信息来进行，无论口头、书面还是数字化语言都可以围绕“促进选择——教师陈述教学目标，呈现并鼓励学习者关注相关信息，掌握先行组织者”“促进组织——教师根据自己的经验进行教学设计，将信息重构重组并以最优化形成知识结构的方式帮助学习者掌握信息内在逻辑”“促进整合——教师通过问题解决或任务驱动、项目化教学方式帮助学生激活原有知识经验，运用先行组织者促进知识的整合，解决现实问题，形成能力”这三个环节进行。从信息分布的侧重看，信息选择主要放在网络学习空间，信息组织放在课堂教学，信息整合放在课外实践，教学信息以数字化形态为主。

3.教学方法的选择，注重理实一体固化三种信息加工效果。建构主义认为有三种学习（信息）加工方式，选择阶段主要以感觉记忆与短时记忆方式聚焦呈现信息；组织阶段主要以短时记忆方式吸收教师整合重组后的信息，它需要进一步编码形成长时记忆；整合阶段主要指将短时记忆与长时记忆中的信息提取出来应用并建立外部联系。促进感觉记忆、短时记忆向长时记忆转化必须在教学方法上突出问题与任务情境设计，注重活动与交往、合作与共享，因而教学方法必须注重实操演练、探究研讨，以行动导向、案例分析、情境教学、成果竞赛等为宜。

4.教学目标的达成，全面检验学习的三种效果。有意义的学习必须满足“帮助学习者选择相关的信息、组织重构与信息重新编码、整合应用信息”三个条件，三种学习结果实际上是三个条件满足程度的不同。第一个条件没有满足会导致无效学习，第二个和第三个条件没有满足会导致机械学习，三个条件都满足则产生意义或建构学习。思政课学业考核应注重实际成果展示，检阅知行转化程度。教学设计与过程强调各学习主题或者单元有个体或分组研讨，有操作性任务。学生围绕各类任务开展活动，发表思想观点，承担各自角色工作，形成个体与小组可视化成果，并以个体或小组身份汇报，开展成果竞赛。通过行动导向活动与有形学习成果，检验学习主体的意义建构。

三、关键步骤

（一）建立基于问题解决的教学内容架构

建构主义研究发现，当新信息与既有观念发生冲突时，认知困惑会使人的心理处于紧张不安状态。只有新信息被接纳或被忽视时，这种状态才会解除。教师需要引入学生认知困惑与认知冲突，激发学生探求愿望，这正是“信息再构与重组”的前提。因此，教师必须在理解消化教材逻辑前提下，实现教学信息文本向人本、知识中心向问题中心的转化。

德行养成须经过外在道德内化和个体道德意识外化阶段，拟将“思想道德修养与法律基础”课程教材内容依照“理、情、德、法”四个维度，梳理学生成长过程中遇到的重要理论及实践问题，构建问题逻辑教学内容。“理情”对应价值标准，“德法”对应行为规范。“理”指对人生价值的理性追问，掌握和谐人生的真谛；“情”是培养爱己爱人的博大情怀，塑造快乐人生的环境；“德”是寻觅真诚和谐的道德境界，明确人生修养准则；“法”是养成公平正义的法律素养，践行人生正途。每个维度构成专题，又依据学生在家庭、校园、职场、社会、国家等领域活动中遇到的问题分为若干单元。

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程可从社会变革入手，依照“举什么旗”（社会变革的依据与指南）、“走什么路”（社会变革的方式与途径）、“往哪里去”（社会变革的目标与动力）、“做什么事”（社会变革的内容与条件）、“谁来做事”（社会变革的力量与保障）五个重大问题重构教学内容架构。然后按照“是什么、为什么、怎么办”的思路，将马克思主义中国化进程中产生的理论成果、时代背景、面临的挑战与抉择，以关联问题形式分解为若干学习单元。

（二）搭建开放性学习系统

三系统学习平台依照三个环节搭建，分别是服务于信息选择的网络平台、信息组织的课堂平台、信息整合的课外实践平台。三平台自成系统承担不同任务，同时相互交融形成完整系统（见图2）。

1.服务于信息选择与呈现的网络平台系统。这一系统由电脑、手机、网络等硬件设施和课程网站、E-mail、QQ群学习平台等软件设施共同组成，主要任务是提出问题与任务，并呈现相关资料信息。教师主要在平台上将学习活动关键信息分门别类，以导航方式发布信息包，列出任务清单、答疑解惑，方便学生完成不同时段的学习任务，进行信息选择。学生则按照分组任务，在课内外按要求提取信息资源，完成任务，形成初步学习结果。具体如下：

发布教学安排：师生教学活动公告、课程标准、教学大纲与学习考核等各类教学文件。

发布教学资源：教学课件、教学视频（如微课、慕课、公开课录像等）、参考文献、案例资源、自学辅导资源、实践活动基地链接等。

学习作品发布：调查报告、小论文、文帖、团队活动报告以及制作的视频、摄影作品等。

小组学习空间（导师辅导活动）：网络互动平台。同时借助E-mail、班级QQ群学习平台，教师按专题与单元发布重点、难点解惑，针对学生问题答疑，反馈学习效果，督促学生开展自学及团队学习。

2.服务于信息再构与重组的课堂平台系统。建构主义者认为问题解决分为触发、研究、整合与解决四个阶段。虽然学生通过网络平台接触到了丰富的信息资源，但其学习方式主要是短时记忆，不足以形成认知结构。为此，教师需要利用课堂平台，引导学生进入触发事件，探索研究。在此环节，教师需对教材全面梳理，从书面语言到口头语言、从知识结构到问题逻辑、从道德知识到道德行为出发设计教学过程，由浅入深地设计出不同的问题与任务，辅之视频、图片、文字材料，引导学生在具体的道德情境中开展交流讨论，帮助学生形成认知结构，养成道德素养。具体如下：

教师活动：为学生讨论提供新的信息资源（网络平台外教师要有新的教学设计方案PPT课件、新的教学资源、新的内容架构）。比如，以案例为载体将相关理论观点设计为问题，以激发学生的好奇心；分配讨论任务（课堂学习小组随机组合不固定成员）；营造学习氛围；回答提问，分析观点分歧达成共识；评价反馈等。

学生活动：运用既有知识经验与不同信息资源探究问题；与小组成员分享感受与观点；提出疑问或回答问题；概括理解，提交学习结果，完成相关知识的意义构建。

3.服务于信息应用与整合的课外实践平台。思政课学习效果体现在知识重建、价值重估与行为修养上。这决定了思政课教学必须通过真实的生活和社会情境建构观念，体验情感，知行转化，解决现实问题，课外实践平台的任务即在此。具体如下：

教师活动：结合学生专业设计实践活动方案（包含主题、目标、时间、地点、内容、流程、成果和评价）。发布方案的同时，也在线发布动态的实践活动指南PPT（招聘有绘画功底、视频制作技巧的学生团队制作视频并解说解读）；组织实践团队成果展示；评价团队实践作品。实践活动方式分个体项目与团队项目，又分为体验（参观型、宣传型）、思考（阅读型）、服务（公益型、志愿型）、调研（问卷型、考察型）四种类型。

学生活动：自愿选择项目组建团队，并按要求完成；活动汇报与展示；团队负责人定期与教师联络汇报、组织团队成员学习活动，进行分享与交流；团队成员互相评价。实践活动成果展示方式分两种，一种为随堂进行，一种为专门集中汇报。汇报的内容包括项目主题介绍、任务分工与过程、成果与建议、新的问题等；展示采用多种形式（如摄影、漫画、视频等）；接受提问与评价打分。

（三）形成全方位全过程考核评价体系

思政课三系统三环交互教学模式考核评价强调理论与实践考核相结合、个体与团队考核相结合、教师与学生考核相结合、过程与结果考核相结合。一是分别针对课堂教学、课外实践与网络平台不同的任务制定考核办法，要求各个环节均有任务、有成果，形成完整的文本操作细则。二是借助精品课程建设着手设计测试题库，逐步探索线上抽查测试信息选择与呈现环节效果的考核机制。三是随机抽选若干个在线学习小组空间全程追踪，重点观察其线上互动等学习活动组织与任务完成情况。四是组织对教师教学的反馈与考核（不同于学校教务处统一安排的学生评教）。涵盖学生对授课内容、教学方法、教学资源、教学过程、教学态度、学习活动、学习效果等量化满意度调查，以及存在的不足与建议。

可以说，互联网时代的高职思政课三系统三环交互教学模式具备自主性、整体性、开放性、情境性和交互性特点，顺应了网络时代特征，以学习社群强化合作学习、情境互动，能够达成有效教学。

[参考文献]

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