以职业核心能力为导向的幼儿师专学生能力培养

[摘要]幼儿师专需培养具有丰厚文化素养、全面教育技能、较高综合素质的复合型学前教育师资，要求学生除了掌握专业知识和技能外，还应具有包括自我学习、信息处理、创新发展、与人交流合作等职业核心能力。应建构科学有效的学习和实践课程体系，以就业为导向，采用灵活多样的教学方法和形式，使学生在文化知识、专业理论、专业技能方面得到实践锻炼，促进职业核心能力发展，成为符合岗位需要的合格人才。

[关键词]职业核心能力 幼儿师专 学生能力培养

[作者简介]刘晓霞（1977- ），女，黑龙江尚志人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，副教授，硕士，研究方向为英语教育与教学。（黑龙江 牡丹江 157011）

[课题项目]本文系2013年黑龙江省教育教学改革项目“儿童大脑发育特点与外语学习活动研究”的阶段性研究成果。（项目编号：JG2013020049）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）09-0098-03

近年来，培养职业核心能力成为学生能力培养的关键点。职业核心能力包括自我学习、解决问题、创新发展、与人合作交流，以及信息技术、外语应用等要素，它们既相互制约又协调发展，既有机融合又不断迁移。本文将围绕幼儿师专学生职业核心能力培养对此展开论述。

一、职业核心能力的内涵

关于职业核心能力，业界有多种表达，如职业核心能力是个人具有竞争优势的，不易被对手效仿的专长、知识和技能；职业核心能力是在人们工作和生活中除了专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，包括基础核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力等；职业核心能力包括自我学习、解决问题、创新革新、信息处理、与人交流、数字应用、与人合作、外语应用等。

职业核心能力是多种能力的融合，这些能力既相互制约又协调发展，既有机融合又不断迁移。从发展型人才角度看，与人交流合作能力、自我学习能力、信息处理能力显得尤为重要，只有这样才能适应产业转型与岗位变迁；从复合型人才角度看，与人交往能力、数字处理能力、团队协作能力、专业技术能力更加重要；从创新型人才角度看，创新能力则是必需的。职业核心能力是通过后天培训获得的，集综合性、异质性、发展性、独特性于一体，随着时间的推移和社会需求的进步而不断改进、充实和提高。

二、幼儿师专学生职业核心能力培养的必要性

（一）符合人才培养目标的定位

幼儿师专学生主要从事学前教育。2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需要具有特定的专业素质、良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。幼儿教师从事的是幼儿启蒙教育，必须具备丰厚的文化素养、全面的教育技能和职业核心能力，成为综合素质较高的，集研究型、开放型于一身的复合型人才。

（二）满足社会对幼儿教师的需求

当今社会和家庭更加注重孩子的教育问题。在孩子3～6岁进入幼儿园接受学前教育时，许多家庭会选择教学质量高、环境优美、口碑良好的幼儿园，希望孩子在幼儿园能够学习歌曲、舞蹈、国学、绘画、乐器弹奏、外语等课程，希望孩子在学习和娱乐中开发多元智能。为了能使孩子接受良好的学前教育，家长们煞费苦心地选园、入园，使得优秀的示范幼儿园人满为患。示范幼儿园之所以有良好的生源，最主要的还是在于优秀的复合型幼儿教师的支撑。在全社会关注幼儿教育的形势下，幼儿园对教师的要求极高，幼儿教师不仅是孩子的老师，还是妈妈、朋友、玩伴、保育员、勤杂工；幼儿教师不仅是课堂教学的老师，还是演员、主持人、教育专家。社会发展要求幼儿教师是素质全面、专业突出的优秀人才，如此一来，幼儿师专培养的幼儿教师只有具备以下能力，才能满足社会的需求：一是语言能力：言谈举止大方，吐字清晰，能说流利的普通话，能与幼儿进行良好的沟通和交流，能够掌握行业英语以借鉴国外的先进教育理念与方法；二是解决问题能力：具有舞蹈、声乐、绘画、语言、棋类、键盘或其他乐器等一两项专业特长，懂得幼儿教育学、心理学、卫生学等方面的知识；三是与人交流合作能力：尊重他人，懂得合作，能处理好与单位、家长的关系；四是解决问题能力：能做好幼儿园一日常规安排，对幼儿园发生的突发事件能从容应对，妥善处理；五是信息处理能力：能够对幼儿出勤、活动等统计信息准确及时汇报，能够使用现代化多媒体设备；六是自我提高能力：能够主动提高自身的专业素质，规划职业生涯；七是创新能力：能够在学前教育教学中有所创新和变革。

三、以职业核心能力为导向的幼儿师专人才培养措施

职业核心能力的培养不是简单讲授一门课程就能完成的，它是以培养能力为目的的行为活动的训练。在人才培养过程中，课程建设至关重要，科学合理的课程建设有利于提高教学水平和幼专人才培养质量；而以就业为导向，在实习实训中获取实践经验的人才培养模式，则是培养学生职业核心能力不可或缺的保障。

（一）以课程建设为本位，彰显幼教职业特色

学前教育专业是服务于幼儿园教育教学工作的，为学前教育机构提供从事教育教学活动、组织管理工作和具体生活卫生保健的专门人才。当今学前教育专业呈现多样化，早期教育、幼教管理、学前教育特色方向（如双语、音乐舞蹈、美术与手工、玩具制作、主持与表演、科学启蒙等）、卫生保健、营养配餐等，都要依据幼儿园需求，开设相应的文化课和专业课。在教学中，教师应运用合理有效的教学方法，通过丰富多彩的教学活动，建构科学有效的学习和实践课程体系，使学生通过学习，在专业理论、专业技能、文化知识等方面得到锻炼，促进职业能力的提高，最终成为符合职业需要的合格人才。

1.课程设置科学合理。课程设置要以学前教育专业人才培养方案为指导，在对幼教领域进行充分市场调研的基础上分析岗位需求，咨询相关专家，请他们进行指导，将职业能力与专业能力教育相结合，最后形成课程体系，确定具体课程。同其他高职院校一样，幼儿师专也要改变当前公共课弱化的现状，提升学生职业核心能力。实际上，公共课中的“大学语文”有利于提高学生的文学素养，“计算机信息技术”有利于增强学生的信息处理能力，“大学英语”有利于提高学生的外语应用能力，“职业生涯与发展规划”有利于增强学生自我认识能力，“大学体育”有利于训练学生与他人合作的能力。而通过专业课，包括专业基础课“学前教育学”“学前卫生学”“儿童心理学”，专业技能课“学前设计游戏”“儿歌创编”“舞蹈”等的设置，则可以提高学生解决实际问题和改革创新的能力。将理论嵌入实践训练中，能够为就业后尽快适应岗位要求做准备；将职业核心能力培养融入公共课、专业课、实践课当中，能够搭建起融合递进的课程体系，实现课程设置与能力训练相互融通。

2.教学方法适当。适合高职院校特点的“工作过程导向式”教学法，包括项目教学、角色扮演、案例教学、模拟教学等，能够体现工学一体化的特征，有助于培养学生的职业核心能力。现代课堂教学是以学生为主体，教师为主导，教师对课堂教学进行组织、引导、调控、监督。以下教学方法均以工作过程为导向，以项目为驱动，通过教师的引导，学生在活动过程中不仅能学到知识，还能得到职业能力的锻炼。如角色扮演法是以课文内容为蓝本，分配给学生不同的角色，让学生体会角色特点，承担相应工作任务，培养与他人交流沟通及团队合作的能力。项目教学法是教师布置项目，学生对项目进行分析、分工完成任务，最后教师和学生对项目共同评价。项目教学法适用于高年级掌握一定专业理论和专业技能的学生，如教师分配儿歌创编的任务后，学生分成小组对该任务进行分析讨论，组长给每位成员分配任务，最后将成果汇总、完成项目、进行展示、学生互评、教师评价总结，这一过程培养了学生的专业能力和职业核心能力。学生模拟教学则是教师创设情境模拟真实情况，学生在创设的场景中进行训练，如模拟幼儿园庆祝中秋节的场景，学生以小组为单位，在模拟场景中进行中秋节活动的设计、组织、任务分配和活动安排，能够锻炼学生的语言应用能力、解决问题能力、信息处理能力和团队合作能力，使学生在模拟的过程中得到潜在的训练。

3.教学活动形式多样。丰富的教学形式不仅能够活跃课堂气氛，还能使学生积极主动地投入到活动中，这不仅有助于培养学生自主学习的能力，对于锤炼幼儿教师性格也大有裨益。课前3分钟演讲不仅能锻炼学生胆识，还能使他们增长知识、训练教师口语；辩论赛可以提高学生的逻辑思维能力、语言组织和表达能力；儿歌表演唱除了培训学生的专业技能外，还能引导学生展示自我；幼儿园教育活动设计既能培养学生的教学技能，又能训练学生活动的设计和组织能力；各种试讲比赛可以提升专项技能，使学生在赛后反思中规划自我发展。

（二）以实习实训为依托，提高职业技能

学前教育职业有着特殊性，其教育对象是0～6岁的学前儿童。学前儿童活泼好动、稚嫩顽皮，缺乏基本生活自理能力，对他们的教育不存在程序化的教育技能，而是需要教师因材施教。因此，对学前儿童的教育要做好基本的保教，同时具有适应不同情境下处理个性差异的技能技巧，突出教育技能的延伸和拓展。这就要求学前教育专业的学生熟悉幼儿的年龄特点和心理特点，在实习实训过程中深入了解职业的特殊性。工学结合是校企联合培养高技能、复合型人才的模式，它有助于提高学生的职业素养和职业核心能力。工学结合使学生将幼教知识与岗位实训相结合，完成幼儿园的实际教育教学工作，实践内容的真实性使学生能够切实体会和感受到幼儿教育教学工作的全过程及其所需要的专业知识与技能。此外，学校可以组织丰富多彩的职业技能竞赛，充分发挥职业核心能力在学生中的隐性教育作用。

实习实训是课堂教学的有益补充，是学生职业核心能力培养的有效平台。实习实训和顶岗实习等实践活动，可以引导学生发现在幼儿园实践中存在的基本问题和深层问题，运用所学专业理论知识开展研究，尝试教学方法、教学模式的创新，尝试研发适合幼儿教学的教具。在这一过程中，学生能够提高实践能力，培养热爱幼儿教育事业的使命感，还能感受到与他人交流、团队合作、自主学习的重要性，这对于入职后适应岗位竞争具有重要作用。

（三）以就业为导向，直面用人单位

学前教育专业是定向于学前教育工作这一特定领域的，因此幼儿师专的人才培养要面向幼教市场，整体规划教育教学活动，强化幼教职业特点，立足于培养适应时代发展需要的合格幼儿教师。以就业为导向确定人才培养方案需要将招生与就业紧密联系起来，使培养出来的师资能更好地适应岗位要求，顺利上岗，胜任幼教工作。以就业为导向培养幼儿师专学生，使学生入学就开始接受职业教育，规划职业生涯，将就业与职前教育紧密结合起来。当前，幼教领域办学模式可谓五彩纷呈，有教育机构办园、公司集团办园、外资办园、个体园所等，形成了包括早教中心、亲子园、幼儿园、学前班等多层面的教育机构，学前教育专业要直面多样化的市场需求，从多元化的教育岗位出发培养人才。

对幼儿师专学生而言，职业核心能力的内涵应以实现学生全面发展为目标，以满足现代经济社会需求为导向，情绪商数和智能结构协同进步，个性发展和团队合作有机结合。幼儿师范高等专科学校只有以职业核心能力为导向，与时俱进，才能培养出适应社会发展、满足社会需要的复合型人才，才能应对当前竞争激烈的人才大战。

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