河北省高校体育师资队伍现状调查及对策研究

[摘要]体育教师队伍建设是高校体育工作的关键环节。文章通过查阅文献、调查访谈等方法对河北省18所普通高校的体育教师的数量、年龄结构、职称结构、学缘结构、科研动机及继续教育情况进行了调查分析。结果显示，目前河北省高校体育教师存在数量短缺、年龄结构趋于年轻化、职称结构和学历结构不尽合理、科研水平有待提高等问题，建议实施分层次体育教师引进计划，重视源头引进与在职教育，改革教师职称晋升机制。

[关键词]高等院校 体育师资 科研水平 学缘结构

[作者简介]崔洪成（1981- ），男，黑龙江齐齐哈尔人，防灾科技学院防灾工程系，讲师，研究方向为高校体育。（河北 三河 065201）

[课题项目]本文系防灾科技学院2014年度教研项目“体育教学多元评价方式探究”的阶段性研究成果。（项目编号：JY2014B21）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）09-0067-03

高校体育教师肩负着推进高校体育教学改革、传播优秀体育文化、推动大众健身事业发展、培养德智体全面发展合格大学生的重任。因此，大力推进高校体育教师队伍建设，努力建设一支品德高尚、业务精良、结构合理、新老衔接而富有活力的体育教师队伍是高校体育工作健康发展的基本前提。本文通过对河北省18所高校体育师资现状的调查研究，试图梳理目前国内体育师资建设存在的主要问题，并提出积极对策以促进体育师资队伍的建设与教学质量的提高。

一、研究背景

1.研究对象。本文以河北省18所普通高等院校为调研对象，通过问卷调查和访谈分别对防灾科技学院、北华航天职业学院、华北科技学院、张家口学院、唐山学院、承德医学院、石家庄经济学院、河北经贸大学、河北科技大学、河北传媒学院、河北美术学院、河北中医学院、石家庄学院、河北建筑工程学院、河北科技学院、邢台学院、衡水学院、河北外国语学院等高校体育师资现状展开调查。结合以上学校官方网站公布信息，对高校整体师资建设状况进行整理分析。

2.研究方法。（1）问卷调查法。本次研究的调查问卷是在2014年4～12月完成的，数据截止到2013年底。调查主要采用收集高校官方网站公布的信息和实地调研相结合的方式。在实施过程中为了保证问卷填写的真实性和有效率，调研小组与抽样学校进行了前期沟通，部分问卷由笔者亲自走访发放。本次调研共发放调查问卷569份，回收531份，有效问卷为529份，有效率为92%。对问卷调查数据进行量化分析，为本研究提供重要的依据。（2）文献资料法。查阅教育统计年鉴、河北省普通高等学校教学质量发展年度报告，登录中国知网检索平台阅览有关高校师资建设、高校体育师资建设学术论文及硕士论文170余篇，收集相关研究资料支撑本研究。（3）访谈法。实地走访部分院校，与体育教师、体育部主任及主管学校体育工作的校领导进行交流，获得宝贵的调研资料。

二、结果与分析

1.体育教师数量配置与学生总量失衡。生师比是反映教师工作量（负荷）的一个重要指标。高校体育教师不仅要完成基本的授课任务，同时还要承担学校运动队训练及课外体育活动组织等任务，适宜的生师比是保证工作任务圆满完成的基本前提。在本研究的18所院校中，在校生总人数为260129人，体育教师人数为529人，生师比为475︰1，这与《普通高校体育师资队伍评估指标体系指导大纲》中规定的120～150名学生需要配备1名公共体育教师的指标有很大的差距。体育教师与学生配比失衡的主要原因在于学校在扩招生源的同时，没有给予体育教师招聘足够的重视。长期以来，高校体育教学一直被许多校领导所忽视，没有给予体育教育和其他学科同等的地位，导致体育教师的引入被边缘化。体育教师与学生配比失衡直接导致体育教师工作压力增大。调查发现，87.3%的教师认为工作量过大，一名体育教师往往要承担多个体育项目的教学，这不仅影响体育教师的身心健康，而且也严重影响体育教学的效果。

2.年龄结构趋于年轻化。体育教师的职业具有一定的特殊性。在教学过程中，他们一方面要进行理论讲解，另一方面还要进行标准的运动技术示范，对身体素质要求较高，这就决定了体育教师年龄结构比有别于其他学科。调查发现，18所高校的体育教师年龄为25～35岁的人数占总数的28.7%，年龄为35～45岁的人数占总数的36.2%，年龄为45岁及以上的人数占总数的25.1%。从总体情况来看，45岁以下的教师占总数的74.9%，这说明河北省高校体育教师年龄结构有别于其他学科且趋于年轻化。他们精力充沛、思维活跃、可塑性强、创造力丰富，是高校体育工作的中坚力量，符合当前高等教育发展和体育学科专业的特点，而且有很大的发展潜力，有利于高校体育教学、科研和训练工作的可持续发展。

3.高级职称比例偏低。职称结构，特别是高级职称（正高与副高，下同）教师所占比例是衡量师资队伍素质状况的重要指标，也是反映科学研究水平的重要标志。从调查结果来看，体育教师的职称结构基本合理，但高级职称的比例低于河北省及全国专任教师中高级职称的比例，中级职称比例相差不大，而初级职称和未定级的比例均大于河北省及全国专任教师相应比例（见表1）。由此可见，河北省高校体育教师职称水平低于河北省及全国横向水平。高级职称比例偏低的主要原因在于高校职称晋升机制与现有工作情况不匹配，如在年龄、工作年限、职务、教学量等设定的不科学职称晋升因素严重影响了教师晋升职称的积极性。许多教师按照现有职称晋升制度不能达到期望值往往就会降低工作热情，工作效能大大降低。

4.教师学历与学缘结构不尽合理。数据显示，被调研的18所高校中，69.7%的教师学历为本科学历，硕士研究生的数量占总数的28.8%，博士研究生的数量仅占总数的1.5%（见表2），与河北省高校及全国高校专任教师学历结构相比，河北省高校体育教师以本科学历为主，拥有硕士学位的体育教师数量低于河北省及全国平均水平，拥有博士学位的体育教师相对较少，高层次顶尖人才数量明显不足，学历结构不尽合理，不利于高校体育科研及教学工作的开展。学缘结构是指教师的来源结构，具体来说，是指由学科师资中来自不同高校、院所的教师和毕业生构成的一种学术形态。从调查结果来看，18所高校中87%的体育教师毕业于河北省内高校，主要集中在河北师范大学和河北体育学院，56.2%的教师毕业于河北师范大学，30.8%的教师毕业于河北体育学院，仅有13.0%的教师毕业于外省院校，学缘结构不尽合理，高校体育师资队伍近亲繁殖现象较为严重。

5.教师科研动机重晋升轻应用，研究水平有待提高。教师科研能力与水平是衡量教师工作能力的重要标志。在问卷调查中，当问及“您从事科学研究的主要动机是什么”时，81.3%的教师选择职称评定。分析原因，主要是由于现行的高校教师职称评定和人事薪酬分配的制度中，科研与职称评定直接挂钩，而职称直接影响工资待遇，所以许多教师为了晋职加薪而被动地从事科学研究。科学研究动机不够端正，直接影响体育科学研究工作的良性发展。在访谈中了解到，95%的教师近三年来都公开发表过学术论文，但刊物层次较低，核心刊物发表论文较少，三大检索论文发表率更低；有37%的教师近三年来申请到校级教科研课题，但省部级和国家级科研课题较少；还有近80%的教师表示近三年来从未曾参与相关学术会议。可以看出，体育教师队伍整体科研能力还有待提高。

（三）建议与对策

1.实施分层次体育教师引进计划，优先补充紧缺型教师。充足的体育教师队伍是开展好体育工作的前提，但受限于教育资源有限、学科优先发展规划等因素，河北省高校体育教师配比失衡，短时间内难以达到《普通高校体育师资队伍评估指标体系指导大纲》所提出的要求。提高学校对体育教师引入的重视程度是许多研究者针对这一问题形成的共识，笔者也非常赞同，学校重视是解决这一问题的基础。但是，既然高校教育资源有限，体育学科与其他重点发展学科尚不能放在同一平台，那么实施分层次体育教师引入计划就具有重要的现实意义。分层次引进即对高校体育教学、科研等方面需要引进的人才分清轻重缓急，分阶段、分层次地引入，其中优先补充教学紧缺型人才是有效缓解教学压力的关键所在。对于非紧缺型人才，按照现有教师年龄结构、教学安排等需要，积极与学校领导沟通，本着推动本校体育教育发展的目的，制订2～5年教师引入计划，并严格实施，以确保体育人才引进的科学性和发展性。

2.重视源头引进与在职教育，优化教师学历与学缘结构。一是重视源头引进。各高校要根据自身教学、科研、训练等实际情况，实施重点领域高学历引进政策，对具有硕士、博士学历，且符合本校体育发展实际需求的全国各地体育院校人才要优先引入。高校要对需求的高学历人才在毕业院校规格、专业、科研、教学能力、社会实践等方面做出具体说明，对引入人才给予的物质、科研、教学等待遇情况要具有一定的吸引力，将这两方面通过网络校园招聘专题、大型招聘会、学校对接会等平台积极向全国体育校园宣传，以提高体育人才多元竞聘度及录用水平。二是重视在职教育。目前高校教师本科学历者居多，且省内学缘情况突出，加大在职教师跨校、跨省学历教育，促进在职本科学历教师向高学历晋升是解决这些问题的重要途径。高校要从学历教育对教学、科研等方面的实际应用意义角度出发，重视体育教师在职学历教育，尤其是鼓励体育教师跨毕业院校、跨省对外学习教育，积极为体育教师的在职教育提供必要的学习时间、学习费用以及获取高学历的优惠奖励等政策，以激发体育教师在职教育的积极性。此外，高校还要加强对各类在职教育培训在推动教学、科研等方面提升意义的认识，积极搭建高校教师对外交流学习平台，采取“走出去，引进来”的方式，鼓励教师积极参加国内外体育学术交流学习，邀请知名体育学者或教学能手来学校做报告，开展跨校科学研究工作、学历教育等一系列活动。

3.改革教师职称晋升机制，激发教师教学与科研积极性。教学与科研是高校体育教育的重要组成部分，也是推动高校体育发展的重要平台。但是，目前河北省现行的高校体育教师职称晋升制度不仅制约了教师教学与科研的积极性，甚至出现引导教师重晋升轻教育的情况，因此改革教师职称晋升机制、完善晋升政策对激发教师教学与科研积极性、提升教育水平具有重要意义。改革教师职称晋升机制要勇于打破平均主义、按资排辈等潜规则，积极构建以能力评定为标准的职称晋升机制。一是构建以引入校外教师打分、听课学生打分为主的教学考评量化制度。邀请校外具有丰富体育教学经验的专家、教师对本校教师日常上课情况进行随机抽查并打分；鼓励学生对授课教师日常教学进行量化打分。在提高教师日常教学的积极性、严谨性和创新性的同时，把教学工作能力突出的人才通过量化标准选拔出来，确保顺利职称晋升。二是构建以参与课题、发表学术论文、科研教学应用为主体的科研评价制度。学校一方面要积极引导教师参与到科研活动中，另一方面要对教师的科研水平进行量化考核，并将其纳入职称评定的主要条件。科研评价制度要对教师参与的各类课题、发表的论文级别以及将科研应用于教学、训练中的具体效果制定出可量化、可操作的公平性标准，以确保具有浓厚科研兴趣、积极性和能力的教师在取得科研成果的同时能够实现职称晋升。三是完善破格职称晋升机制。河北省高校年轻教师居多，通过建立完善的破格职称晋升机制，激发青年教师的工作积极性和创新性，使青年教师能够有明确的工作目标，踏实开展各类体育工作。

[参考文献]

[1]彭庆文，彭雪涵，陈希.普通高等院校体育师资结构探析——基于京、闽、湘三省市68所普通本科院校的调查[J].中国体育科技，2008（6）.

[2]包莺，刘海元.我国体育教师队伍现状及加强建设对策[J].体育学刊，2009（5）.