基于全球语境的教师教育与文化认同构建

[摘要]文章基于全球化语境，深入分析教师教育与文化认同构建的关联性、国内外教师教育中文化认同教育的现状等，针对当前我国教师教育中的文化认同构建提出相应策略：树立教师的多元文化教育理念；校本培训中设置中西文化鉴赏课程，提升跨文化交际能力；积极培养教师传统文化学习与传承能力；基于民族文化特性，课程改革与教育资源更新并进；建设民族文化学习与考核网络平台。

[关键词]全球语境 多元文化 教师教育 文化认同

[作者简介]杨渊（1978- ），男，四川乐山人，乐山师范学院外国语学院，副教授，硕士，主要从事大学英语教学及西方多元文化研究工作。（四川 乐山 614004）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）09-0058-03

随着全球化进程的不断加快，教育逐渐成为文化传播的重要工具，同时也成为文化的一个重要组成部分。西方文化通过各种渠道涌入我国，教育就是其中的一个重要渠道。西方文化渐渐影响青年一代的思想，导致他们对我国民族文化的失语现象愈加严重。作为教育主导者的教师，有责任借助教育这一平台，肩负起在西方文化冲击下构建民族文化认同的历史使命。

一、置于全球化语境的教育

关于全球化，普遍认为是一种以经济为主体的，包括政治、科技、教育、文化、宗教、军事、安全与环境等各种因素相互作用下的，超越地域与国界的，在全世界范围内展现的，日益密切的沟通和联系、交流与互动的进程和趋势。

全球化语境下，我国的传统文化面临着被西方文化侵蚀和冲淡的危机，西方文化对我国的教育，尤其是高等教育，也产生了潜移默化的影响。高等教育在一定程度上过于草率地仿效西方的成功实践，在办学理念上盲从于与西方教育接轨，在专业课程设置、宏观教育规划、教学与管理体制等方面也倾向于西化，渐渐失去了我国传统文化的内涵。

二、教师教育的发展及概念

教育这一行为，是伴随着人类文明的产生而产生的。在古代，各种各类的先进知识、经验总结、习俗文化，通过教育的方式得以传承，有学问、有知识的人都可以成为教师，对教师这一行业还没有严格的要求。随着社会的进步，分工更加细致，对于教师综合素质的要求也随之提高。在这样的背景下，产生了师范教育（即培养师资的专业教育，包括新教师的职前教育和在职教师的职后教育）。

师范教育最早产生于欧洲，当时建有培养教师的学校——师范学校，把教师培养称作师范教育。19世纪后半叶，欧洲已有独立设置的师范院校体系，进行教师定向培养，但其普及化程度较低、范围较小，多处于职前培养阶段。随着科技文化的发展，教育的普及程度和学历层次大大提高，教师的专业知识水平和教育水平也随之提高，催生了职前教育和在职教育共存的教育模式，终于在20世纪30年代，产生了教师教育这一概念，取代了之前的师范教育。1966年，联合国教科文组织颁布《关于教师地位的建议》一文，明确指出教师是一门专业化职业。1970～1980年，美国发起了教学专业化运动，培养专业教育人才，倡导教师教育，以取代师范教育。日本从1980年开始，借鉴美国的教师教育，扩大了本国教师培养的范畴，把教师教育作为教育学界的正式用语。

关于教师教育的概念，普遍接受的有以下两种：第一种，教师教育是包含了职前、入职、职后教育的综合概念，是终身教育在师范教育中的表现。第二种，教师教育是对教师进行职前、入职、职后的定期与不定期的，综合或专业的培训，旨在培养具有专业水平的教育工作者。综上所述，教师教育是遵从教师专业发展规律而进行的有序培养和教育活动，包括教师培养及培训的所有内容，是职前、入职、职后教育的综合，体现了终身教育的理念，促进了教师的专业认同，明确了教师的使命。

三、教师教育与文化认同构建的关联性

全球化带来了民族认同问题，教育作为全球化的一个重要的文化传播工具，自然与民族文化认同构建息息相关、紧密相连。例如，外语教育的根本目的是帮助学习者用外语进行跨文化交流，了解相关外语背后的文化内容，促进顺畅交流及相互理解。但是，异域文化往往蕴含与异域民族相适应的人生观、价值观、伦理观、宗教观、政治倾向等。由于国情差异，不自觉的文化移植、不加鉴别地宣扬西方文化的优越性，会使学习者的精神世界发生蜕变，直接冲击对祖国语言文化的认同，导致民族身份的缺失或丧失。外语教师作为外语语言文化的传播者，同时也是我国传统文化的传承者，对于利用好外语教育平台，弘扬中华文化有着先天优势。曾宏伟教授曾指出，中文和英文这两种代表着不同文化体系的学科在学校教育以及社会中受到重视程度的巨大反差，说明当前中国文化“失语”与外语教育是分不开的。在外语教育过程中，吸收国外先进文化理念是值得大力鼓励的，但同时也应该重视文化认同问题及其带来的各种影响，在教师教育中贯穿文化认同的主线。

四、国内外教师教育中文化认同教育的现状

欧美国家的民族文化认同教育实践比我国开展得早，其模式也各不相同，但总体倾向于两种教育模式，即一体化结合多元化模式、文化共存模式。前者在西欧国家应用较为普遍，其注重协调民族与文化差异，清除文化障碍，同时尊重少数民族的文化特性，配合多元文化教育策略，联系实际，合理设置师范教育专业，培养教师的民族文化认同感。后者主要流行于北美国家，其强调不同民族文化在教育中的独立价值，却忽视了文化间彼此的内在联系，这一点与其国家奉行的文化平等与共存相符。在教师教育方面，也不例外。

我国的教师教育起步较晚，实践中存在诸多不足，导致教师专业化水平不高，培养语言类教师文化认同方面的内容更显得缺乏。现有的教师教育模式，往往是通过选派教师到其他高校进修、访学半年或是一年，也有个别是学历提升进修。这些继续教育往往只是针对其专业知识体系的重新构建或是深入研究，在文化认同教育方面比较缺失或是几乎没有。即使是对中文教师的教育，也只是局限于对传统文化及理论的深入研究，没有从文化认同的高度进行提升，外语教师的继续教育在文化认同方面更加不容乐观。

五、教师教育中文化认同的构建对策

我国的教师教育或培训，往往过分强调学科知识的学习和掌握，忽视了民族传统文化的传承，导致教师普遍对民族文化的学习和理解不足，传统文化缺失现象严重，影响了民族文化认同的构建。学科教学的过程，即展现个体文化的过程，深入挖掘学科知识背后的传统文化价值，从某种程度上是在进行文化认同构建。因此，对于当代的教师教育，充实文化认同构建内容已迫在眉睫。

1.树立教师的多元文化教育理念。多元文化理念反映了我国现行文化的多元文化性和民族性。在日常的教育实践中，长期以来学校往往重视学科教育，对民族文化认同教育普遍忽视，即使对于民族地区的教育也是泛泛而谈，忽视了其民族性，效果不理想。对于教师而言，要在强调学科教育、提升专业化的同时，加强人文教育及引导，防止以汉文化的思维和传统文化束缚民族文化认同教育的开展。组织引导教师，建设民族传统文化课程，尝试双语教学理论实践，加深教师对民族文化的理解和感悟，牢固树立多元文化理念。只有这样，才能适应教育发展的国家一体化和民族多元化，才能更好地培养民族文化认同感。

2.校本培训中设置中西文化鉴赏课程，提升跨文化交际能力。中西方文化经历了漫长的发展历程，各有特色，都具有民族精神的烙印。开设此类校本培训课程，旨在引导教师正确对待和理性接受西方文化，坚持“求同存异、取其精华、去其糟粕”的原则，结合中西文化优势，创造出具有中国特色的新文化。因此，有必要加强教师对中西方传统文化的对比研究，形成客观评价，吸收西方文化的优秀成果，从其他文化的角度来审视自己民族的文化，培养能够来往于不同文化之间的教师个体（即认知、情意、行为特质都不限于任一种文化），使其文化能力能够在多元文化中持续发展，并且结合国情作用于我国的民族文化认同教育。

3.积极培养教师的传统文化学习与传承能力。教师学习和传承传统文化，一方面可以丰富知识，培养民族自豪感，增加民族凝聚力；另一方面可以增加思想的深度和广度。教师可以在显性课程与潜在课程中整合融入相关民族文化的学习内容，进一步了解民族文化背后的价值。这样既能丰富教学内容，又能加深对民族文化内容的理解和感悟。例如，在历史课程中，可应用民族英雄的典型事例；在艺术教学中，可借助名曲、名画等；在汉语教学中，可提及唐诗宋词元曲；在数学教学中，可提及勾股定理等。此外，还应大力培养教师基于文化认同主题设计教学活动的能力。

4.基于民族文化特性，课程改革与教育资源更新并进。在纷繁复杂的民族文化现象中，高校教师要寻求有益于民族文化进步与发展的教育模式，形成新的思维空间，产生新的思想内涵，这就要求进行与之相适应的课程改革。传统的文化学习课程比较肤浅，仅仅是反映了主流文化的经验，忽视其经验下形成的冲突和差异，阻碍了不同文化的融合。要改革课程的设置，实现社会需求、学科体系、职业规划三者的有机结合。不能再像以往那样单一地教授民族文化的知识点，而应把重点放在培养和发展多元文化能力及跨文化交际能力上。同时，定期把各民族文化的优秀成果融入课程中，保证教育资源的与时俱进。

5.建设民族文化学习与考核网络平台。建设民族文化学习网络平台，能实现教育资源的高效配置。教育主管部门或是高校机构，可通过所属的网络平台，建设“民族文化”主题学习网站，以传统文化内容如历史故事、成语典故、古代思想家评传、民族英雄事迹等充实其中，鼓励教师定期学习，并简要完成相应的作业，如心得体会等，辅之以便捷的在线考核，以保证学习的频率和效率。同时，开设网络讨论版块，鼓励教师交流学习体会，分享优秀的民族文化认同素材等，创设一个良好的民族文化学习网络环境。

文化的力量在某些时候和场合比物质更有渗透力，在中西文化交流日益频繁的背景下，坚持中华民族文化的主体地位，避免文化“失语”和“弱势”， 培养民族文化认同感，实现民族认同，是实现“中国梦”的重要前提。教师教育应重视民族文化认同教育，发挥好教师的民族文化传承功能，把民族文化生动有效地传播给学生，实现教育的民族文化认同功能，培养学生的民族文化认同感，增强民族凝聚力。

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