双师型教师现实生存处境下的培训需求与对策

[摘要]双师型教师的发展，以其现实生存处境的需要为动机，以可行度为条件，在多种因素合力作用下生成“学术—技术—师范”三维素质结构。从学历构成、行业来源等基本情况出发，对双师型教师学术、技术和师范三个维度的培训需求进行调查，有助于制定富有针对性的培训对策。针对粤西地区的调查结果表明，双师型教师需要补偿教育学或专业理论培训，需要提高职业教育和技术水平培训。阻碍其培训的外因有缺乏经费、师资短缺、计划性差等，因此需要由企业实施技术培训，由高师院校实施教学技能和教学策略培训，并最终与校本培训有机结合，从而提高培训的针对性和实效性。

[关键词]双师型教师 生存处境 三维结构 培训需求

[作者简介]曾本友（1966- ），女，四川宜宾人，广东岭南师范学院教育科学学院，教授，硕士生导师，研究方向为教师教育、中职教育。（广东 湛江 524048）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）09-0055-03

从教育学具体人角度出发，考察双师型教师的生存处境，需要对主体生存环境及其培训需求进行调查。为此，笔者通过湛江市教育局下文，对湛江市中职学校的双师型教师培训需求及其参与培训的环境进行了调查。同时，对粤西地区茂名、阳江、云浮三市的个别中职学校进行30份有效问卷的抽样调查，以此佐证湛江市调研得出的结论。本次参与调查的湛江市中职学校双师型教师153人，回收有效问卷149份，这是双师型教师各题目统计的基础。在具体统计中，从149份中除去漏选人数，剩下的即为实际统计的基数。

一、粤西双师型教师生存处境调查分析

（一）粤西双师型教师基本情况调查

双师型教师问卷中，关于“您的年龄”，选择“30～49岁”的共计107人，占71.81%。从人生发展阶段看，这是人生历程中精力最旺盛、最能出成果的阶段，因此创造条件全面提升双师型教师素质，使其潜能得以充分发挥意义重大。其中，云浮地区的双师型教师比例低于湛江，但64.3%的人年龄集中在30～40岁，这是由后发地区近年才不断充实双师型教师造成的。关于“您的最高学历是”，选择本科的129人，占86.58%；选择硕士研究生的16人，占10.74%；选择博士研究生的为0。根据湛江市中职教师学历规划，2015年硕士研究生需要达到30%的目标，研究生学历层次的培训还有少量空间，而更多的培训需求在于师范和技术维度的提升。

（二）粤西双师型教师培训处境调查

双师型教师能否获得参训机会，关键是要有学校的准假和经费支持。为此，我们抽样调查了湛江市各类有代表性的中职学校15所，结果由于各种原因，实际回收有效问卷12份，除掉漏填的人数即为实际有效的问卷份数。关于“贵校实施教师轮流培训面临的制度性困难”（多选），选择“没有多余教师顶岗”的12人，达100%；选择“缺乏双师型教师专项培训经费拨款制度”的9人，达75%；选择“市区内缺乏大规模对口提升专业技术的培训”的7人，达58.33%。可见，教师和经费短缺是导致双师型教师轮训困难的最大障碍。解决这一障碍的最有利途径就是在市内设置在岗培训点，然而市级技术培训基地十分短缺。关于“贵校是否有双师型教师培训经费和计划编制”（单选），选择“否”的5人，占41.67%；选择“有计划编制没经费”的5人，占41.67%；选择“有专款资助且有计划编制”的2人，占16.67%。这说明培训经费短缺是最大的困难。

（三）粤西双师型教师对改进培训方式的需求

关于“您对参加过的培训评价”（6人漏填），选择“缺乏规划与系统性”的55人，占38.46%；选择“内容比较适合我”的43人，占30.07%；选择“不适用，针对性差”的37人，占25.87%；选择“缺少企业技术训练”的46人，占32.17%。这表明仅有1/3的人认为培训内容适合，2/3的教师认为必须改变现有培训内容，增强培训的规划与系统性，增加企业技术训练。关于“您认为当前的培训最需要”（13人漏填），65.28%的人选择“解决实际问题的教育理论”。造成这一问题的主要原因，选择缺乏“企业技术培训师”的44人，占41.51%；选择缺乏“职业教学经验的培训师”的49人，占46.23%；选择缺乏“系统的培训教材”的29人，占40.28%。其中，茂名地区略有不同，选择缺乏“企业技术培训师”的31.51%。这是因为茂名工业化程度相对较高，又毗邻珠三角地区，有较多的企业兼职双师型教师和企业调入的正式在编教师。可见，双师型教师最需要能解决实际问题的系列教材和具有教师和技师双维经验的培训师。

二、粤西双师型教师三维培训需求调查

（一）现实生境中学术维度需求调查

从学缘结构看，需要按照双维标准补偿技术或师范类学术基础教育。关于“您毕业的院校”（漏选10人），职业技术师范院校毕业、具有“技术+师范”学术基础的仅有1人，占0.72%。普通师范院校毕业的37人，占26.62%，他们虽有相应的师范维度学术基础，专门接受过教育学、心理学培训，但是缺乏学科基础上的企业经验和对口技术。来自“综合大学”的65人，占46.76%；来自“工科院校”的29人，占20.86%。这部分双师型教师虽然专业技术理论基础扎实，有较高的对口专业学术水平，但是缺乏扎实的教育理论基础，需要提升师范维度的学术性。由此可见，绝大多数双师型教师需要提升学术素质，以弥补其“偏科”学历的不足。从学术研究水平看，需要提升项目研究和论文撰写能力。关于“您近五年来发表的论文、专著”（37人漏填），选择“无”的27人，占24.11%；选择1～5篇的74人，占66.07%；选择6～10的篇10人，占8.92%；选择专著1部以上的1人，占0.89%。从访谈中也了解到五年不出一篇文章和仅有1篇文章的教师占1/3以上，即1/3以上的双师型教师缺乏学术研究能力。关于“近五年您负责或参与的课题”（5人漏填），选择国家级的11人，占7.64%；省级的30人，占20.83%；市级的26人，占18.06%；校级的23人，占15.97%；没参加的68人，占47.22%。47.22%的教师不做项目，而教师参与的课题研究中也主要是技术应用型项目，因此要大幅度提高双师型教师素质，就需要在补偿学术基础的同时，提升项目研究和论文撰写水平。

（二）现实生境中师范维度需求调查

调查表明，双师型教师主要承担的是专业理论课和专业实践课，同时还有一定量的理实一体化课程，少量的文化课和生活德育课。从任教课程的特征来看，双师型教师除了技术和学术维度一定要达标外，师范技能也要精通，这样才能在教好专业技术课的同时，上好理实一体化课程、文化课和生活德育课。从双师型教师工作经历的调查中得知，58.58%的人缺乏师范维度的专业技能系统培训。关于“您的备课方式主要有”（3人漏填），选择集体备课的48人，占32.88%；选择广泛参考并结合实际设计的71人，占48.63%；选择根据学生实际设计的98人，占67.12%；选择基本按教材组织教学的46人，占31.51%；选择其他的9人，占6.16%。职教教师主要是根据企业实际工作流程和学生实际需要富有针对性地备课，这两项选择的理想人数应该在95%以上，因为这是以学生为本，结合行业、企业标准进行教学导向的根本所在。然而，基本按教材组织教学的占31.51%，这就表明至少有1/3的人仍然在按学科教学方式进行备课。关于“您经常采用的专业教学策略或方法有”（4人漏填），选择讲授法的115人，占79.31%；选择项目教学的69人，占47.59%；选择案例教学的103人，占71.03%；选择虚拟训练的32人，占22.06%；选择工作过程导向的22人，占15.17%；选择讨论法的66人，占45.51%；选择角色扮演的48人，占33.10%。这组数据表明，双师型教师依然比较倚重传统的教学方法，而没有凸显能力本位的以实操技术为主的职业教学特征。由此可见，即使有一定中职教学经验的教师，也需要接受针对职业技术教育的备课和教学策略培训。

（三）现实生境中技术维度需求调查

关于“您曾经工作过的单位”（4人漏填），选择“企业”经历的仅34人，占23.45%。这表明在所有双师型教师中，真正有企业经历的不到1/3，大多数是从事业单位和普通高中转行的，缺乏相应的企业经验，所以企业技术培训是其需要培训的主要内容。关于“你获得的专业技术资格证书”（5人漏填），选择高级资格证书的36人，占25.00%；选择中级的70人，占48.61%；选择初级的32人，占22.22%；选择单科技能资格证书的10人，占6.94%。根据国家有关文件规定，双师型教师的专业技术必须达到中级以上，受调查的教师中合格的双师型教师比例仅为73.61%，还有将近1/3的教师专业技术资格不达标。在获得技术资格证书的教师中，“在外兼职”（该题2人漏选）最能代表双师型教师的技术水平和实战经验。调查中选择“没有”兼职的123人，占83.67%；选择对口专业岗位的19人，占12.93%；选择重要专业岗位的1人，占0.68%；选择靠技术自办公司的2人，占1.36%。总共只有13.61%的双师型教师能凭借核心技术在外谋职，而其他专业不是很对口的兼职仅占2.72%。由此可见，双师型教师的实际技术水平较差，需要按照企业标准来训练他们，以加强企业经验的积累。标志双师型教师技术创新的“专利技术”（4人漏填），选择“1项以上专利技术”的仅2人，占1.38%。这表明有技术创新的双师型教师很少，需要强化企业技术创新类培训。

三、满足双师型教师现实需求的培训对策

（一）以研究生学历培训补偿学术基础的不足

从对湛江市双师型教师基本情况的调查中可以看出，双师型教师成长过程相对漫长，一般需要到30岁后才能完成，需要继续攻读硕士学历的教师人数较多。现有双师型教师的“学历达标”，还存在以单一的学科毕业证书代替其对口专业技术资格证和教师专业化学历教育的问题，从而造成我国双师型教师双学历结构的缺失。针对这一问题，我们应该向德国学习，对职业院校教师的培养必须要求有企业经历且获得技术资格证，再到综合大学获得对口专业的学历。然后，经过2年左右的师徒式研修性教学实践，拿到国家教师资格证，获得教育学和学科专业的双学历。为此，可以职业教育硕士课程班方式，对在职中职教师实施学历和教学实践培训，让其在习得系统的教育、教学理论的同时拿到硕士学位。让综合大学和工科大学的应届毕业生，在企业工作1～2年，获得相应的岗位技术和经验后，报考师范类教育硕士，在接受1年的教育心理学、专业课程教材教法理论学习后，接受1年的中（高）职教学技能实战训练。这样经过2年的教育硕士培训，就能获得“学科+教育”的双维学历，积累教师和技师经验，并习得相应的技能。

（二）针对双师型教师处境改革培训政策

一是增强培训的计划性。针对中职学校教师和培训经费短缺、参培人员各校比例不一等问题，由学校在教师自我发展规划基础上做好统一计划，根据教师发展需要统筹安排参训名额，然后逐级上报到县、市教育局，由省教育厅汇总后下达培训计划，同时按人头配备培训经费，确保培训计划高质量地实施。二是强化中职学校的培训激励机制。在借助专项经费确保教师参训的前提下，将双师型教师参训作为学校年终绩效考评的依据，给予全勤奖；将获得的技术资格证和相关奖项作为职称评审指标，以此创造出激励双师型教师积极参训的生态环境。三是针对双师型教师培训机构问题，不断改善培训方式。首先，需要从培训机构的结构布局上进行调整。由教育厅统一规划出实施技术培训的省内骨干企业培训基地，实施教育、教学技能培训的“高师—中职”学校一体化培训基地，实施针对专业理论提升的综合大学或高师培训基地，以此满足学员对相应知识和技能培训的需要。其次，增强培训内容的针对性和实用性。以技能训练为主，强调实用，从解决中职课堂教学的实际问题出发，将培训的重点落实到实操技术和教学策略上。最后，建立校本师资培训机制。借助校本培训机制，将培训机构的远程理论培训、定期下企业的技术锻炼，汇集到以校为本的教学技艺研训上，实现多维培训的大融合。

（三）针对三维培训需求优化培训内容

首先，重点抓好补偿性基础知识和技能培训。一是抓好学术补偿培训。针对少部分教师缺乏资格证书或对口专业学历的情况，必须开展有针对性的学科补偿教学，从理论上补充其学历或资格证书所需的系统知识，帮助其早日学历达标，获得规定的教师资格证书。二是针对职业技术教师教学能力的补偿培训。近1/3的由企事业单位和部分普通高中转入的教师，缺乏职业教育经验，需要在职业教育备课、课程开发、教学策略上，进行专门的项目教学、工作过程导向等职业教育教材、教法培训。这样的培训必须由中（高）职学校的教学专家和教学能手共同参与，从理实一体化结合上予以讲解和示范，并按照学以致用的要求严格训练学员试讲和说课。三是针对非企业来源教师的技术补偿培训。针对2/3的教师缺乏企业经验的问题，在双师型教师培训中需要首先关注技术能力的培训，必须让企业技师、技术能手开展企业现场培训，切实改变我国双师型教师企业实操技术低下、缺乏企业工作经验的现状。

其次，抓好突破现有三维水平的提升培训。一是提升双师型教师技术水平。1/3的双师型教师只有初级技术资格证书，必须将其提升到中级以上水平，帮助其获得中高级资格证书。二是提升其职业教育的教学水平。需要重点培养双师型教师的职教化水平，训练其专属职业技术教育的技能。尤其在工作过程导向、项目教学、情景教学、虚拟教学上，务必取得突破性进展，彰显职业教育的技术性。三是在研究水平上取得突破。作为双师型教师，既要具有教学改革的研究能力，又要具有技术创新和推广新技术的能力。这两种能力的培训需要以中职教师成功的典型项目作为示范，让成功的中（高）职教师讲解、示范其探究的艰苦过程，介绍其值得借鉴的方法，然后由高校培训师予以总结提升。这样的理实一体化培训，才能让学员观摩到研究的路径和实操方法，从而取得培训的实际效果。四是提升双师型教师的科研论文撰写水平。双师型教师出身理工科的人较多，他们从高中到大学缺乏严格的写作训练，工作后又是以实验和技术改革为核心，文字功底欠缺，需要进行专门的科技论文写作训练，才能在构思、行文、润色上有根本性的变化，撰写科研论文的综合水平才能得以提高。

最后，系统优化“学术—技术—师范”三维培训。一是按照三个维度的培训需求，优化组织不同的培训师。双师型教师的三维结构，要求培训机构根据分类优势，组织不同教师实施有针对性的教学。企业培训更多的以技师、工程师为主，外聘部分教学经验丰富的培训师和大学教授；师范类培训机构，则以教育专家和中（高）职学校的特高级教师为主，以培训教学技能和教研能力为重点。二是准确定位三个维度的培训重点。从学术维度看，新理论和新观念的更新是双师型教师培训急需的重点；从技术维度看，则需要技术更新培训；从师范维度看，应加强项目教学、任务驱动、工作过程导向等职教特有的教学模式和方法训练。三是立足岗位实践开展对学员的三维度有机结合训练。因为只有立足于双师型教师从事的教学岗位，开展解决实际问题的校本研修，才能将其从对口大学、高师、企业习得的三维技能，综合运用于解决现实教学问题之中，让“学术—技术—师范”三维培训，在校本研修的实战训练中开花结果，从整体上全面提升双师型教师的素质结构。

总之，双师型教师的培训，需要从其内部生存处境、外部资源环境上，营造出有助于积极参训的制度化环境。同时，更需要针对双师型教师“学术—技术—师范”三维内在素质结构的状况，结合其担任的专业理论课、实训指导课、理实一体化教学等不同岗位对其素质结构侧重点的需求差异，按照三个维度知识技能形成的有效而独特的方式，实施有针对性的、分类、分层次的提高培训。

[参考文献]

[1]周卫东.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探索[J].教育探索，2013（3）.

[2]李梦卿，张碧竹.“双师型”教师队伍建设制度的回顾与思考[J].教育与职业，2012（6）.