图式理论在高中英语听说课中的运用

摘要：图式理论的三种图式，即内容图式、语言图式、形式图式在英语听说教学活动中的运用，能明显提高教学效果。图式理论在高中英语听说教学中的应用策略有：图文结合，激活已有图式；填表格构建新图式和分享最佳品质，巩固图式等。

关键词：英语；听说教学；内容图式；语言图式；形式图式

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）06-0042-04

一、引言

《普通高中英语课程标准》（实验）（2003）中关于英语的语言技能明确指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。在这四项技能中，听说先行，因此，培养学生良好的“听”的习惯和创设多样“说”的情景.在英语教学中是至关重要的。近几年的高考改革方向也恰恰证明了这一点，英语高考改革的大趋势是“走出语法，走向语用”，听力的比重在逐年上升，将来还要加入对口语的考查，这就要求一线的教学必须重新把听说课放到重要的位置上。根据图式理论，听者的听力能力由三种图式来决定。语言图式，即对听力材料所谈论话题、所使用语言（语音、词汇、句法等）的熟悉程度，是听力理解的基础。内容图式，即对听力材料话题、的了解，主要指学生的背景知识。形式图式，即对听力材料语篇结构的了解程度，对形式图式的了解有利于学生整体把握听力材料的结构。（周华，2009）听力教学中要做到语言图式、内容图式和形式图式三个方面相结合，给学生各方面的支架，理解听力文本并能顺利输出。因此，授课教师以图式理论为指导，对高中听说课进行了初步的尝试。

二、课例背景

本课是人教版必修5第一单元Great Scientist阅读课后的听说课。本单元的话题是伟大科学家，阅读课描写了John Snow战胜霍乱的过程，并通过这一实例最终落到了伟大科学家的优秀品质方面。本文课例出自授课教师在网站www.elllo.org截取的真实语料。三位谈话者内容长短适宜，且逻辑性强。授课教师又对这三篇材料做了深入的分析，发现这三篇语料的共同特点是先描述优秀品质，紧接着用一系列动词来支撑第一句的观点，所以授课教师将其补充到本单元中作为听力材料。

授课对象为北京郊区县普通高中高二年级理科普通班，全班27人。本班英语基础普遍比较薄弱，但课堂气氛比较活跃。通过授课教师对学生做的问卷调查，学生比较喜欢展示，喜欢用英语表达自己的观点。但是如果话题难或者没话可说，他们又比较犯怵。这是授课教师选取此听力材料的另一个原因，想通过科学家的优秀品质过渡到普通人的优秀品质，降低了难度，让学生有话可说，并且通过为学生搭建各种图式，为最后的输出做足了准备，学生自然敢于表达。最终通过这节课，让学生发现自己的闪光点，培养其自信心。

基于以上分析，最终确定的本课的教学目标是：能够识别真实语料中说话者对于自己品质给出具体实例的细节；能够在稍做准备后表达自己的优秀品质并给出具体实例；发现自己身上的闪光点，培养自信心。

三、图式理论下的听说教学设计实践

（一）听前阶段——图文结合，激活学生已有图式

在这节课的导入阶段，授课教师首先提问了本单元阅读课的主人公John Snow的优秀品质，然后追问“Why do you say Snow is kind/brave/determined/cautious？”让学生回忆文章中的具体细节信息，用文章的实例来支撑他们得出的结论。通过这一教学活动激活了学生对于优秀品质这个话题的内容图式，并初步感知了描述人优秀品质的形式图式。

1.kind

attended Quecn Victoria，helpingordinary people.

2.bravedetermined deadly disease.face the challenge.find the cause of the cholera.

3.cautious——marked on a map the exact places where au the dead people had hved.

接下来授课教师用图文结合的形式让学生初步构建起他们对于优秀品质这个话题的语言图式。图片是授课教师平时积累的课间的美好一瞬间，用文字对此图片进行描述，让学生通过描述的语言来猜测图片中学生的品质。这个猜测游戏激活了学生已有的语言图式中的词汇图式和核心句式图式。另外，授课教师通过这个教学活动巧妙地告诉了学生本课的学习目标，最终要谈论自己的优秀品质。

第三步，授课教师通过brainstorming充分地激活并补充学生的语言图式。通过小组合作，让同伴之间互相补充语言图式的词汇图式。然后全班共同分享小组讨论结果，授课教师及时在ppt上显示描述人品质的形容词，然后在右边以不同颜色补充一些学生陌生的形容词，在解释这些词的时候，授课教师也是精心安排，用具体动词或实例来解释抽象的形容词，让本课的形式图式，即当描述人优秀品质时，要用具体的实例来支撑自己的论点，深深印刻在学生的脑海中。这一教学活动帮助学生建立起一个微型的形容词图式，为后面的听中阶段及听后输出做好了铺垫。

简洁、有效的听前活动能迅速激活和建立学生的背景知识，将听力理解活动纳入学生已有的图式中，保障听力活动的有效性。

（二）听中阶段——填表格，构建新的图式

授课教师将听中阶段分为两个层次，使学生在听中阶段能聚焦一种语言图式。第一二遍听取三位speaker的优秀品质，使学生聚焦在语言图式的词汇层面；第三四遍时关注speaker给出论据中的动词，帮助学生明白用具体的动词去支撑形容词的方法。通过3-5遍听力材料的输入以及填写表格，学生又为自己的图示补充了一些如何描述人品质的词汇并且掌握了一些核心句式，为听后学生的综合语言运用能力的发展和新图式的运用提供了支架。

在此阶段，授课教师将听力材料图表化，清楚地展示了听力材料的内在逻辑，先陈述自己的优秀品质，然后用具体实例解释说明。

Name

Quality

Evidence

speaker 1

__

1.I always try to be__and polite andfriendly.

2.You know__them friendly.

Speaker 2

__

1.I’m always there to__if my friendshaving a bad day…

2.1 will always__them very__in my life.

Speaker 3

1.I want to__new things.

2.I want to have__.

3.That is what keeps me__and I have fresh ideas that way.

（三）听后阶段——分享个人最佳品质，巩固新的图式

听力能力要求学生不仅能接收并理解信息，更重要的是要求学生能够用自己的语言复述、分析、综合、评价与应用在听力输入阶段内化的信息。对于接收到的信息进行分析、综合、评价与应用属于听力的最高层次。（王笃勤，2007）所以，授课教师设计了一系列活动内化接收的信息并将其应用，达到巩固图式的目的。

授课教师首先带领学生在黑板上回顾了三位speaker的语言。

T：Do you still remember how the three speakers begin their answer？

Ss：What is my best quality？

T：Yes，they just repeat the question——what ale my best qualities？And then…？

Ss：I think…

T：Hease look at your handouts.I’d say that my best quality is that I am…Unde～tand？I’d say that is a very spoken English.And then…？

Ss：I guess that…

T：Yes.good.When they express their evidence，express their reasons，what did they say？

Ss：I’m always try to be…1 want to…I’malways there to…You know…

T：Good.you know is another spoken English.When you are not ready for the next sentence，you can use you know，well to give you asecond to think.

在此过程中，教师将从听力材料中提炼出来的核心句式板书到黑板上，让学生再次构建语言图式。这样在接下来谈论自己的优秀品质时，学生就有了语言支撑，不会无话可说。除此之外，授课教师用大括号将这些核心句式加以归类，让学生更加清晰地构建起了形式图示，如下图：

接下来授课教师让学生以小组为单位准备自己的小演讲，先在组内谈谈自己的优秀品质。在这个过程中，学生不仅可以巩固已有的图式，还可以互相补充语言图式，为接下来的展示环节又做了一次铺垫。

学生口头作品：

S 1：I’d say that my best quality is that……Er…I’m very easy-going.humorous and warmhearted，because I always laugh and I like to help people with any trouble.And I’m…I can talk to everyone whatever who he is.And…and I seldom get tired to help people.When my friends or someone else are in l～ouble，I’m very glad to help them.That keeps me very friendly.

S 2：I’d say that my best quality is that I am helpful，because I always try to help other classmates with their chemical questions.They can always ask me other questions.If I can do it.I will help you with it.

通过之前图式理论指导下的教学活动的设计，学生在最后的展示环节能够运用丰富的词汇及句式描述自己的优秀品质，并能运用具体的实例去支撑自己的观点，语言连贯，逻辑顺畅。不管在语言图式还是在形式图式方面，学生都取得了很大的进步。

四、结语

学生在各个教学环节的指引下激活了自己已有的内容图示、语言图式和形式图式，接着在听力过程中构建起新的图式，并将其经过加工、重组、评价，在听后的巩固阶段纳入已有的图式，培养了听力及表达能力。

综上所述，在图式理论在指导下，教师能够通过设计有效的教学活动，帮助学生激活已有图式，建立起新旧知识的联系；丰富和扩大了学生的词汇和句式，使学生不断建立新的图式；最后在运用中巩固新建图式，发展了学生的听说能力。

[责任编辑 闫会学]