激活初中语文教掌的审美灵性

摘要：在初中语文教学中，通过关读、遵路、入境、悟文、明理、仿写等路径，引导学生感受文本情感美，体察其文思美，理解其意蕴美，挖掘其语言美，明悟其神韵美，借鉴其文学美，把审美教育渗透到语文教学中，从而达到“提高学生的品德修养和审美情趣”的目的。

关键词：语文教学；审美教学；灵性

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）06-0031-03

“没有美育的教育是不完全的教育”。语文是一门充满美的魅力的学科，语文文本均是文质兼美的典范文章，体现了作者的美感，是作者审美观点、审美趣味、审美评价的固化，从内容、形式到风格都蕴含着美质。如果我们能够充分认识这些审美因素，并加以挖掘利用，消除学生接受心理上的疲劳感、痛苦感，让它成为语文课堂教学的催化剂，便会产生良好的美感效应，大大提高初中语文课堂教学效果。那么，如何激活初中语文教学的灵性，对学生实施审美教育呢？

一、美读——让学生感受情感美

叶老说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，……务期尽情发挥作者当时的情感。”声情并茂的朗读变无声的书面语言为有声的口头语言，使那些抽象的语言文字符号站立起来，变静态为动态，为学生创造一种情景氛围，激起学生感情上的共鸣与心灵深处的启迪。

如，朗读朱自清的散文《春》时，学生感受到作品所描写的恬淡明丽的春景：“春草”鲜美，“春花”明艳，“春风”和煦，“春雨”迷潆，“春天的人们”充满活力，无处不美。在指导学生朗读时，我提醒学生融进自身关于“春”的体验，把课文描述的“春之美”和自己感知的“春之美”融为一体，以自己的感觉和知觉将作品中空白填补起来，使脑中图景清晰起来，把书中的无我之境想象成有我之境，使外物与内情相融合，并通过声音立体地再现出来，使学生从心灵深处产生美的感受、美的联想，从而培养学生的审美情感。

二、遵路——让学生体察文思美

“作者思有路，遵路识斯真。”文本作者在对丰富多彩的生活素材提炼加工提笔成文时，需要精心地构思，合理、巧妙地剪裁、组材，纵横捭阖，各极其度，作者总是顺着一定的思路布局谋篇的，学生只有遵循这条路，才能开解文章的思想内涵、艺术匠心及美学趣味。

如林海音的小说《爸爸的花儿落了》，全文始终被浓浓的亲情所笼罩，父子情、兄弟情、师生情……时时萦绕在文本的字里行间，并贯穿始终。文章有两条线索：一条是围绕“爸爸爱花”展开的，这是主线。文章开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，中间写爸爸爱花、护花，结尾用“垂落的夹竹桃”点明爸爸的花儿落了，暗示爸爸已不在人间，自始至终用“爸爸的花儿”做线索，连缀故事，点明主题。另一条线索是围绕“毕业典礼”展开的，这是副线。小说围绕“毕业典礼前——毕业典礼中——毕业典礼后”这三个场景叙述故事，塑造人物。全文采用插叙的手法，时而是眼前，时而是回忆，将眼前的场景和由场景而引出的回忆交错进行，使文章波澜起伏，跌宕有致。这两条线索相互辉映，既有利于情节的展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。在讲析时，我带领学生缘文寻路，依文探路，因文遵路，对学生进行思路教学，引导学生深入美文的深层里去，使学生在波澜变化中感受作者失去父亲的痛楚和无奈，同时获得一种“文章似山不喜平”的审美感受。

三、入境——让学生理解意蕴美

“作者胸有境，入境始与亲”。入境，就是从分析作品的形象构成入手，激发学生的艺术思维，帮助学生在创造性阅读中深入把握作品的审美内涵，领悟空灵含蓄的文学形象所蕴藉的艺术美的真义。

例如，《百合花》所塑造的那个可爱可敬的无名小通讯员的形象，具有摄人心魄的艺术魅力。他在女同志面前那样拘谨、腼腆，送“我”去前沿包扎所，总跟“我”隔开丈把远；当“我”故意面对面挨他坐下，他是那样张惶、局促，“像身边埋下了一颗炸弹”，“脸涨得像关公”，显示了他的稚嫩、淳朴，犹如璞玉浑金；他在枪筒上插上一簇野菊花，塞过两只干馍给我“开饭”，反映了他对生活的热爱，对同志的深情；他迂讷木言，未借到被子时埋怨群众“死封建”，而后了解到那床印着百合花的新棉被是新媳妇的唯一嫁妆时，便懊悔不已，深刻自责错怪了群众，表现了他的率真、至诚和高度阶级觉悟；为了掩护抬担架的民工，他机敏地叫大家“快趴下！”随即迅速扑在冒烟乱转的手榴弹上，献出了自己年轻的生命，赤纯的心灵进射出共产主义精神的火花。我讲读课文时引导学生入境入情理解人物典型的本质，对艺术形象作出具体的审美评价，从而开启良心，陶冶性情，净化心灵。学生对人物形象美、社会生活美的深刻认识，会转化为他们加强品行修养，推动行为自我的强大内驱力、原动力。

四、悟文——让学生挖掘语言美

高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”语言是美的核心，一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的词句，要激发学生的审美情感，就要引导学生重锤敲打，使其中饱含的思想感情得以闪光，从而引起学生的共鸣。

例如，孙犁的《荷花淀》，作者写景物连用四个“白”：“洁白的雪地”、“洁白的云彩”、“银白世界”、“洁白的小褂”，反复渲染，一幅幽静高远、色彩优美的夜景呈现在面前，作者用“白”给人一种宁静清幽的感受，寄托着作者对祖国和人民的真挚感情。我引导学生体味作者苦心经营的关键词语，可使学生领略作者遣词用字的匠心所在。

又如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，从儿童的视角有声、有色、有情、有趣地描写了儿童乐园般百草园，再现了百草园的趣味无穷及作者对百草园的喜爱之情。特别是第二段的景物描写在全文是很精彩的一笔，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、菜花和蜂的“黄”，是写颜色；“肥胖”、“高大”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状；这两者都从视觉上写。鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”是从听觉上写。覆盆子“又酸又甜”写的是味觉。作者描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱之情。在这里，指导学生品味作者用词的贴切与精妙，可以使学生既受到语言美的熏陶，又从名篇中汲取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。

五、明理——让学生明悟神韵美

课堂中的“理”是认知教育的深化。所谓寓教于理，就是通过人物、景物、图画的赏析，让学生在对作品所表达的思想感情深有体会的基础上，由情入理，把握作品的思想观点，从而受到教育。语文教学作为一种特殊的认识活动，要不断地启发学生认识已经感知的形象意义，体会已有的感情所包含的思想，使之将审美感受上升到审美意识，提高学生审美能力，使学生思想受到“教化”，进而从“感文”发展到“感心”的高级阶段。这种“明理”的升华教育自始至终贯穿于审美教育之中。

例如范仲淹的《岳阳楼记》，是流传千古的名篇，意境优美，气势宏伟，读来琅琅上口；结构凝炼，环环相扣；虚实、骈散结合，节奏鲜明，这一切给认知教育提供了广阔的空间。作者由叙事入景，由景生情，情景交融，最后由情人议。在教学中，引导学生把握文章的三种情感，一种是“以物喜”，一种是“以物悲”，这两种情感作者持否定态度，而“不以物喜，不以己悲”的情感才是作者肯定并极力褒奖的，作者也希望他的友人有这样的旷达胸怀。在此基础上，让学生体会作为规箴友人战胜仕途的不顺，仅停留于超然物外的豁达是肤浅的。于是卒章显志，作者从“民本思想”出发，提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的至理名言，以展示律人律己的政治抱负。文章言辞中肯，入情人理，寓意深刻，给人以启迪和思考，使学生心灵得到净化，逐渐形成正确的世界观，逐步完善其人格。

六、仿写——让学生借鉴文学美

茅盾说：“模仿，是创造的第一步”。语文课的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的陶冶，更要引导学生自己拿起笔来借鉴美、模仿美、表现美、创造美。如学了海明威的小说《斗鲨》以后，我让学生给“老人”写颁奖辞，于是，学生依“感动中国年度人物评选颁奖辞”仿写如下：

生1：他是一位敢与海中霸王鲨鱼搏斗的硬汉，勇士的化身。他拥有坚强的意志，乐观的人生态度，面对困难毫不畏惧，勇往直前，永不言败。俱往矣，数风流人物，还看圣地亚哥！

生2：他，面对海上的恶劣环境，坦然一笑；面对鲨鱼的屡次进攻，勇于拼搏；面对对手偌大的身躯，机智勇敢。经过八十多天的艰难抗击，他终于击败了鲨鱼。此时，我只想对那个勇敢的人说：“圣地亚哥，你是最棒的！今天那火红的太阳，为你而升起！”

生3：圣地亚哥，一个平凡的人，却有着不平凡的意志。他在困难面前永不言弃，在失败面前从不低头，在危险面前镇定从容，在生活面前微笑面对。正是这种不平凡的精神，让他成为一个胜者，一个强者，一个硬汉！

生4：鲨鱼是海上的霸王，老人是生活的强者。他为实现自己的目标，敢于同鲨鱼殊死搏斗，在搏击中充分享受胜利的欢乐，体现自我的尊严，彰显生命的价值。

法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”在初中语文教学中，审美教育是必不可少的，我们有责任寻找美的音符，去拨动学生美的心弦，让其自觉地去发现美、追求美、创造美。

[责任编辑 纪敏]