高等职业教育思想政治理论课考核模式

[摘要]思想政治理论课考核目的是检验学生对思想政治教学理论内容的掌握和理解程度，是对学生人生观、价值观等思维意识的检验，是思想政治理论课教学的关键环节。文章在对目前思想政治理论课考核现状进行分析的基础上，结合高等职业教育的特点，提出高等职业教育思想政治理论课考核模式的有效途径，可采取参与性的课堂考核方式、实践性的课外考核方式和过程性的跟踪考核方式，形成科学、合理、有效的考核模式。

[关键词]高职 思想政治理论课 考核模式

[作者简介]张坤（1980- ），女，吉林德惠人，长春大学马克思主义学院，讲师，研究方向为思想政治教育；庞凌霄（1971- ），男，吉林农安人，长春大学马克思主义学院，副教授，研究方向为思想政治教育。（吉林 长春 130022）

[基金项目]本文系2014年长春大学校级教研课题“高等职业教育思想政治理论课过程式考核模式的研究与实践”的研究成果之一。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）07-0098-02

思想政治理论课是高等学校思想政治教育的主阵地和主渠道，近年来思想政治理论课进行了一系列改革，包括教学内容、教学方式和考核方式改革，但考核模式的改革仍有待于深入和完善。就目前来看，思想政治理论课的考核模式仍停留在表面阶段，更多注重形式，考核效果欠佳。

一、思想政治理论课考核的现状

思想政治理论课改革经历了“两课”到“五门课”的历程，考核方式经历了由考试到考查等多种方式的变化。目前思想政治理论课考核模式多种多样，但究其具体形式有以下几种：一是沿袭以前的闭卷考试方式，这种考核方式单靠期末一张卷子，特点是紧贴书本内容，虽有时有一两道联系实际的思考题，但更多的是教材知识点的考核，这种考核方式容易造成学生死记硬背现象，往往对教材内容没有消化理解吸收，达不到真正的考核目的；二是闭卷+开卷的考核方式，这种考核方式比闭卷考核方式有一定的进步，主要是在闭卷的分值基础上拿出一部分作为开卷考试的分数，特点是开卷考试在考核内容和考核题型设计上更加灵活多样，有利于学生对现实问题的分析，对教材内容的应用、消化和理解；三是完全开卷的考核模式，这种考核模式更加灵活，形式多样化，可以是作业形式，也可以是实践报告形式，还可以是最后一张卷形式，但在考核形式和考核内容上的突破仍然不够，没有从根本上解决课程考核改革的目的问题；四是过程式考核模式，这也是本文要探讨的考核模式，过程式考核模式注重学生的参与，有利于学生对教学内容进行深入思考，提高学生对现实问题的思考和处理能力，而且考核方式更注重各个环节，体现了考核模式的科学化、合理化，更能实现思想政治理论课的考核目的。总之，思想政治理论课考核模式的改革是长期、渐进的过程，由原有的闭卷考核模式向过程式考核模式发展是必然趋势。

二、高等职业教育思想政治理论课考核模式的设计原则

高等职业教育思想政治理论课考核模式的设计既要体现思想政治理论课教学的特点和基本要求，也要体现高等职业教育本身的特点。要把思想政治理论课教学的共性特点和高等职业教育的个性特点结合起来，才能真正体现思想政治理论课考核的目的性。

1.思想性考核原则。思想政治理论课不仅仅是知识性的传授和教学，更重要的是思想、意识的培养，在教学中要通过教材内容来实现对学生分析问题、解决问题能力的培养，从而提高学生的思想道德素质。思想政治理论课的考核方式不能像闭卷考试那样只注重知识点而忽视解决问题能力的考核。其考核内容和考核方式应该突出思想性，主要考核学生把教材内容内化到头脑中，进而提升解决现实问题的能力。在考核方式设计上要更加灵活、多样；在考核内容上要更加注重解决实际问题，考查学生思想意识的培养效能。

2.职业性考核原则。思想政治理论课作为公共课，具有很强的思想性特点，但高等职业教育的教学和考核更要体现其职业教育的特点，即在思想政治理论课考核中要更加注重学生职业道德的考核。在考核内容和考核方式上要向职业道德方面靠拢，注重学生职业实习、职业教育等方面的考核，在学生提高职业技能的同时，进一步提高职业道德观念，为真正融入社会打下基础。

3.多样化原则。思想政治理论课考核的关键在于学生思想意识的考核，其考核方式不能是一种两种，而应该是多种形式的有机结合，考核既要体现学生的参与性，也要注重实际问题的解决。在考核中要把讨论、辩论、社会调研、热点问题解答、重大政策解读等有机联系在一起，从多方面、多角度对学生的思想意识进行正方向的培养和考核，真正起到指导教学内容设计和科学安排教学环节的目的。

4.过程性原则。思想政治理论课考核不是一个点，也不是一个面，而是一个过程。要把课堂考核和课外考核有机结合起来，既要关注学生对课堂教学内容的领会程度、参与程度，也要通过社会实践、社会服务等环节了解学生分析问题、解决问题的能力；既要考查学生对学习内容的理解和应用程度，也要考查学生在日常生活中的自我约束能力，如学习、生活习惯的养成等。

三、思想政治理论课考核模式的途径

本文探讨的思想政治理论课考核模式以过程式考核模式为主，强调考核既要关注课堂学生的参与，也要关注学生利用所学分析和解决实际问题的能力；既要关注学生理论应用于实际的能力，又要关注学生日常学习、工作中体现出来的思想意识，以形成科学、合理、有效的考核模式。

1.参与性的课堂考核方式。课堂是教学的中心环节，也是考核的关键环节。课堂考核方式的优点是能够及时掌握学生对教学内容的掌握和理解程度，也能够体现学生的参与性。课堂考核方式要以讨论、辩论、重大问题分析、小组活动、知识性问答等多种方式，对学生教学内容的即时掌握程度进行考核，并以此为依据及时调整教学内容，把握学生思想动向，提高教学的实效性。课堂考核方式要以学生为主，注重学生的参与，教师主要是对活动结果进行点评和指导，有些考核活动环节可以让学生组织和把握，这样既能锻炼学生的组织能力，又能体现考核的公平性和合理性。

2.实践性的课外考核方式。课堂外的考核主要是检验学生利用所学知识理论分析现实热点问题和解决问题的能力，所以课外考核方式可以是社会调研，也可以是社会实践、社会服务，通过这些方式来考查学生对教学内容的理解和掌握能力。课外考核要求教师及时准确地把握社会情况和社会热点问题，联系所学内容设计考核方式和考核的知识点，并根据学生反馈情况调整教学重点和考核内容，以达到真正考核的目的，体现思想政治理论课考核的基本要求。在课外考核中要进一步体现考核的针对性，强化高职学生职业道德考核，在实习和工作实践中考察学生的敬业程度等工作态度，把思想理论教育和学生职业道德实践结合起来，做到考核有的放矢，契合高职教学的特点。

3.过程性的跟踪考核。思想政治理论课考核不是仅仅限于教学阶段，要放开思路，着眼学生大学四年的学习生活全过程，既要考查学生思想理论的学习和应用情况，又要考查学生平时学习、生活的表现，从大思政的角度思考考核。这就要求对学生的考核要贯穿从大一到大四的全过程，实现课堂、课外的有效链接，实现对学生学习生活的跟踪考查。这种考核方式要求教师制定学生考核档案，包括理论知识、生活、学习等方面的详细条目，并且过程式考核也要有学生主管部门和各院系的大力支持，最终汇总成学生四年总体思想品质的评价。这是一个复杂而系统的工程，不是教师本人就能完成的，也不是一个部门就能承担的，涉及学生学习生活等日常表现，要有从教学到行政、从教学院部到学生管理院部的多方位配合才能实现。

思想政治理论课考核不是一蹴而就的，考核模式的探讨要随着时代的变换有所调整，但就大方向来看，考核要突出学生参与性、灵活性、科学性和合理性的特点，对学生进行过程式考核无疑是最佳选择，但这种考核模式是一个系统工程，仍需要不断探索和完善。

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