地方院校大类招生教育模式现状分析及对策

[摘要]大类招生是国际高等教育改革的大势所趋，是转变教育思想和理念的需要。文章以高校招生制度改革为切入点，提出专业分布不合理、培养方案不匹配、分流方案不科学、学生管理不流畅、志愿填报不均衡五个主要问题，剖析问题产生的根源，分别从专业认知导论与职业规划相结合、冷门专业发展与学生满意度相平衡、学生心理疏导与三级管理模式相融合方面给出解决措施。

[关键词]大类招生 专业分流 学生管理 专业建设

[作者简介]颜兵兵（1976- ），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学机械工程学院，教授，博士，研究方向为高等教育改革。（黑龙江 佳木斯 154007）

[基金项目]本文系2014年黑龙江省新世纪教育教学改革工程项目“地方高校课堂教学有效性的‘分析—策略—实施—评价’过程集成系统研究”（项目编号：JG2014011044）、黑龙江省教育科研“十二五”规划2014年度课题“基于CDIO模式的卓越工程师培养中机械设计类主干课程改革”（项目编号：14G134）和2014年黑龙江省高教学会重点项目“大类招生模式下机械类高素质应用型创新人才培养模式的研究与实践”（项目编号：14Z023）的研究成果。

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）07-0025-03

自2014年9月国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》公布以来，新高考成为社会广泛关注的热点。新的高考改革方案以学生为本，以专业导向进行招生，其理念毋庸置疑，但操作层面有待商榷。目前，我国高校招生主要有两种模式：按专业招生和按大类招生。前者是高考恢复后的主流招生模式，为我国现代化建设培养了一大批优秀的人才；后者是继北京大学“元培计划”后的又一种按学科大类进行招生的人才培养模式。新的高考改革方案试行后，是按照专业招生，还是按照大类招生，对于高校现行招生制度及人才培养模式又是一大考验。这就需要认真思考现行的招生制度及其人才培养模式的优势与弊端，发掘存在的问题并给予解决问题的对策，为我国新的高考改革方案的顺利实施提供良好的“土壤”。

一、现状分析

近年来，美国研究型大学在本科教育改革方面十分强调通识教育，强调培养知识面宽的复合型人才，如哈佛大学就坚持本科教育文理并重；欧美国家的一些大学甚至本科阶段全部学习基础课程，研究生阶段再选修具体专业，从而实现更广泛的通才教育；我国的北京大学也要求学生研修涵盖社会科学、哲学与心理学、历史学、语言学、艺术五大领域的通识选修课。由此可见，大类招生是国际高等教育改革的大势所趋，是转变教育思想和理念的需要。北京大学推行大类招生以来，众多高校纷纷效仿，引领了国内大学招生发展的大方向。在理论层面，学者的研究热点主要集中在大类招生的概念界定、优势及其实施过程中存在的问题，并提出相应的解决策略。综合近年来的研究成果，其优势主要包括：有利于按需培养人才，转变人才培养模式；有利于高校内部资源整合，提高办学效率；有利于提高生源质量，深化招生制度改革。即便如此，从国内高校大类招生实施的现状来看，部分院校虽已开始实施大类招生，但仍未能清晰界定大类招生的教育理念与初衷，未能准确把握大类招生的先决条件与目的，而只是盲目跟从。即便在专业分流等方面做出一定的努力，但成效仍显不足。概括起来，国内高校特别是地方院校，要实施大类招生，必须关注以下几个方面的问题：

1.专业分布不合理。根据《普通高等学校本科专业设置管理规定》的相关调整，突出了“一扩二减三加强”的特点，即扩大高校本科专业设置自主权，减少专业的审批环节和审批数量，加强信息服务与公开，以致力于解决目前高校专业设置重复且质量不高的突出问题，进一步放权给高校自主办学。以往部分高校忙于扩大办学规模，组建二级学院，同时各二级学院急于扩容专业建设，争办相近专业，导致《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中同一学科类别下的相近专业隶属于不同二级学院，或者是本学院所办专业分属于不同的学科，这就为大类招生模式下的培养方案制订、专业分流方案设计、教师与学生管理等带来不可估量的阻力。

2.培养方案不匹配。根据大类招生的具体要求，各专业人才培养方案的修订工作势在必行。在修订培养方案的过程中，部分修订者并未完全转变大类招生的教育理念，没有充分认识到大类招生模式对当前人才培养从专才教育向通才教育转变的推动作用，而仅仅从形式上将同一类别的相近专业的培养方案中1～2年的课程体系加以合并，未能与“厚基础、宽口径”的教育目的相匹配；更有甚者，既要顺应大类招生的改革潮流，又不甘愿弱化专业素质培养，而将通识教育压缩为半年，学生很难在此阶段选修交叉性课程，搭建自己喜好的知识结构，这与大类招生培养模式的初衷背道而驰。

3.分流方案不科学。按专业录取学生时，主要依据学生填报的专业志愿和高考成绩，同时可能参考学生的身体健康情况、政治思想表现、相关科目情况而定。而按照大类招生后，学生入学时暂且不分专业，通过1～2年的通识教育后，根据专业分流方案予以分流。目前，大多数院校的专业分流方案均以学生在校期间的学习成绩为主要依据，这有利于提高学生在专业分流之前主动学习的积极性。但是，由于分流依据是学生成绩，即采用成绩优先原则，成绩差的学生被动地集中在冷门专业，加剧了热门专业和冷门专业的结构性矛盾，形成了冷门专业的发展瓶颈，最终造成毕业生就业时热门专业门庭若市、冷门专业无人问津，大学的人才培养职能完全失效。

4.学生管理不流畅。大类招生虽然在时间周期上延后了学生进行专业选择的时间点，减少了学生在高考填报志愿时的盲目性，而在学生共同学习1～2年后根据各自的职业取向和对专业的认识重新做出选择，随后转入相应的专业进行专业学习。但是，与原始教育模式相比，学生不得不经历从传统班级到专业班级的人员重组，涉及班级干部调整、寝室更换、班风学风建设、日常教学管理等诸多环节，上述事务处理不当势必影响学生正常的学习效率和教师的教学秩序。

5.志愿填报不均衡。大多数学者都认同学生在通识教育期间可以充分了解专业的内涵和特点，挖掘自身的兴趣和爱好，把握社会对人才需求的规律，在全面了解和认识自己的基础上做出正确的选择。但是，这种寄希望于学生理性选择专业的设想有时也只是一厢情愿。在填报专业志愿时，地方综合性院校的学生从众心理尤为明显，很难做到个人特质与专业进修、职业取向相匹配，同样会产生冷热门专业学生分布不均的现象。

二、解决措施

1.注重专业分流前期宣传，强调专业认知与职业规划紧密结合。可以通过入学教育、班会等各种渠道向学生宣讲大类招生教育模式的深远意义以及专业分流工作方案的关键节点，采用QQ群的方式及时解答学生心中的疑惑，并公布学生每个学期的学业成绩和综合素质表现，为保障专业分流工作实施过程中的公平性、公开性奠定基础。其中，每个学期的学业成绩可以表示为“本学期的学业成绩={∑（课程的成绩×课程的学分）}/∑本学期的总学分”，综合素质表现包括奖励和处罚两部分，参加各级科技竞赛、撰写科技论文、申请国家专利、通过全国英语四六级等级考试、参与省级及以上大学生创新创业训练项目等均可以获得相应的奖励分值。同时，违反校规校纪、考试作弊违纪等要扣除一定的分值。不论综合素质表现在专业分流时所占比例如何，其导向作用尤为重要，即注重学生学业成绩和综合素质的全面提升。

专业认知导论是大类招生模式下课程体系中的核心课程之一，其教学内容、教学方法以及授课时间节点都直接影响专业分流的结果。该课程应重点介绍各专业的内涵、涉及领域、发展概况与前景及其在国民经济发展中的地位，有助于学生形成稳固的专业思想，制定职业规划；介绍各专业的前沿学术研究现状和热点问题，激发学生主动发掘并尝试解决感兴趣的专业问题，有助于学生学会兴趣驱动式的专业选择法，理性选择专业；介绍各专业的人才培养目标与毕业要求、课程设置及相互关系，有助于学生掌握专业的知识架构和脉络，制定学习规划；介绍本科学习阶段的关键问题及其与未来学习和发展的关系，有助于学生提高自主学习能力，树立人生价值取向和奋斗目标。专业分流后，邀请校内教授、企业专家、高年级学生通过专题讲座的形式为学生讲授专业知识学习方法、专业选修课选课方法、企业运行与管理、职业取向、考研与应聘工作方面的经验，将职业规划与专业认知导论相结合，并融会贯通于人才培养方案中，为学生全方位地打造从入学到毕业整个成长过程的爱心工程。

2.坚持以学生为本，促进冷热门专业均衡发展。坚持以学生为本，综合比较志愿优先、成绩优先和专业级差三种方式的优缺点，以志愿优先为主的分流原则，并融入学生综合素质能力考核，全方位、多渠道地促进冷热门专业的均衡发展。通过采取专业教研室师生面对面解答、教学管理人员制度解读等渠道，增设专业分流预测与公示环节，让学生在填报专业志愿时高效、准确地进行自我评估，摆正位置，端正态度，正确处理专业分流过程中的各项事宜，引导学生学会“选择”，从而有效地解决学生专业志愿填报的盲从性、冲突性问题，进而提高学生的志愿满意度。下表中给出了佳木斯大学机械工程学院机械类2012级8个专业和2013级9个专业学生志愿满意程度（以下简称“满意度”）的基本情况，其中的满意度定义为“（∑（yi×ni）/ri）”，yi表示该专业第i个志愿录取的学生数，ni表示满意度系数（分别为1.0、0.9、0.8、0.7、0.6、0.5、0.4、0.3、0.2），ri表示该专业学生限额。从下表中可以明显地看出，通过专业预测与公示环节，与专业预测的结果相比较，2013级机械类专业分流后学生满意度100%的专业数量由3个增至5个，其他专业学生的满意度也有所增强，进一步体现了以学生为本的教育理念，尽可能提高学生的满意度。

总体上，以学生对专业的关注度为视角，根据平均成绩的排名顺序由高到低将学生对专业的关注度视为由“热”到“冷”。从成绩排名来看，2013级新增专业z2平均成绩排名居首，满意度为100%（见表1），充分表明新专业得到了学生的高度认可。其他8个专业的排名为z1>z7>z9>z4>z6>z3>z8>z5（2012级）、z1>z7>z9>z3>z4>z6>z8>z5（2013级），专业z1最“热”，专业z5最“冷”。从成绩分布来看，以成绩优先原则进行专业分流，其结果为成绩优异者主动进驻到最“热”专业，成绩低劣者被动划拨到最“冷”专业。对于“冷”专业而言，学生的学习态度差、学习能力弱、考试成绩低等弊端已经凸显。究其主要原因，一是专业分流方案的科学性、有效性是否与学生、社会对该专业的满意度相匹配，二是教学质量保障体系运行是否有效，三是教师教育理念和教学方法是否同步于当前高等教育教学改革步伐。针对专业分流方案，以志愿优先原则进行专业分流，其结果优于成绩优先原则，具体表现在：一是学生成绩分布趋于平衡。在2012级机械类专业分流后，专业z5的最高成绩趋近于其他所有专业学生的最低成绩；而在2013级机械类专业分流后，专业z5的最低成绩高于专业z4和专业z8。虽然专业z5的平均成绩仍位居最后，但其平均成绩已与专业z6和专业z8相差无几。二是学生满意度大幅度提升。学生满意度达100%的专业数量由2012级的1个增至2013级的5个，增幅44%。

3.加强学生心理疏导，构建“辅导员、班主任、导师”三级学生管理模式。专业分流后，学生班级进行重组，涉及学生心理疏导、班级干部调整、班风学风建设等诸多环节，这给教育工作者带来了新的挑战。第一，学生心理疏导是首要工作。对于绝大多数涉世不深的低年级学生而言，从大类进入专业学习，其所修专业就是其自身生存和发展的名牌，选错了专业就没有美好的将来，无论专业分流前期工作开展得多么扎实，也抹不去学生对“冷”门专业的抵触心态。一旦学生被动划拨到“冷”门专业，那些言行偏激的学生就应当得到及时的心理疏导。辅导员要加强监控管理，改进工作方法，增设交流渠道，快速有效地给予学生帮助与关怀。第二，班级干部调整是大类招生教育模式带来的必然产物。班级干部（尤其是班长）是班主任、辅导员和学生之间的沟通桥梁，是信息传递的关键通道，其言行举止直接影响到班级的班风、学风建设等。班级重组后，原始班级的班委会成员可能会集聚在“热”门专业。这就需要辅导员抓两头、班主任管全局，即辅导员的工作重心定位于整个专业中综合素质较强和偏弱的两个群体，班主任全面负责专业中各自班级所有学生的学业规划、思想动态、学习方法指导等，各司其职，各尽其责。在此基础上夯实导师制，由高学历或高职称的骨干教师承担学生从入学到毕业整个期间的专业教育和职业规划，因材施教，履行导师职责，培养学生的自主学习能力和创新创业意识，发挥专业教师在专业辅导方面的优势。通过辅导员、班主任、导师的齐抓共管、密切配合，逐渐形成师生互动的新型教学关系，构建以学生为中心、以成果为导向的学生管理新模式，助推“冷”门专业学生学习积极性的稳步提升，为培养就业口径窄、专业性强的本科人才的教育平台注入兴奋剂。

一些专业满意度偏低，处于停招的边缘地带。若继续招生，势必有一定比例的学生不称心，与以学生为本的教育理念背道而驰；若停止招生，对那些热衷攻读本专业的学生不公，教学资源与师资力量也在一定程度上有所损失。因此，地方院校要重点关注大类招生教育模式带来的“冷”门专业问题，并有效加以解决。一是教学管理部门与二级学院开展专业论证会，通过分析“冷”门专业的毕业生就业力、办学条件等相关数据，明确其在校内、校际同类专业中的综合排名，制定科学合理的专业建设评价体系与淘汰机制，适时、适度推进二级学院专业建设的平衡发展。二是建立学习激励机制，在专业分流后的一个学期开启绿色通道，为“冷”门专业学生成绩优异者提供一次调串专业的机会，旨在激励学习态度消沉的学生重新树立信心，逐步营造良好的学习氛围。三是推进导师制，将教学重心由课堂教学转至第二课堂，由专业教师指导学生参与专业科技竞赛、科研项目研究等各种实践活动，尽可能采用问题导向式、项目驱动式等多种教学手段激发学生从事本专业学习的兴趣，根据学生的个性特征量身定做并付诸行动，让“冷”门专业“热”起来。

总之，无论弊端如何严重，问题根源如何复杂，解决方法是否得当，其核心是以学生为本，兼顾专业和谐发展，其“冷”门专业的去留问题也不能仅凭单一的因素而断然决策。但是，可以明确的是，教育工作者首先且必须转变教育理念。大类招生教育模式的推行是专业优胜劣汰的加速器，有利于我国高等教育深化改革的稳步推进，作为高等教育工作者，更应该积极面对并努力成为此次改革浪潮的推动者。

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