“体验式教学”在就业指导课程中的应用及效果

[摘要]加强对大学生的就业指导日益受到社会各方面的关注。“体验式教学”能够完善高校就业指导课程体系架构，提高社会需求与课程结合度，增强教学效果。文章梳理了头脑风暴式体验、调查验证式体验、竞争式体验、表演式体验、实训体验、素质拓展体验等方法，强调关注学生个性化及专业化发展，并提出重组就业指导课程体系架构、重视教师专业化团队建设、完善就业指导课评价指标体系等措施，切实保障“体验式教学”的应用效果。

[关键词]体验式教学 就业指导课 高校毕业生 就业创业

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）15-0103-03

针对高校毕业生就业创业工作，教育部每年都会下发各式文件，不同程度地对开设就业指导课程、做好高校毕业生就业指导服务工作提出各种要求。笔者在多年的就业指导课程教学前后，均会对授课学生进行问卷调查及部分访谈。调研结果显示，学生对于就业指导课程教学效果的期望特别高，80%以上的学生通过课程学习，在知识性、技巧性、引导性、思维逻辑性等方面都收获颇大，有90%以上的学生希望就业指导延续大学期间的整个教学过程。而同笔者一样有过对学生进行教育管理经历的老师基本上都有这样一个共同的感受，那就是很多学生现在不太爱听老师单方面的说教，有的甚至对此表示反感，即使老师所讲的知识非常有用，也不一定能够得到学生的一致认可。因此，笔者认为，在反思就业指导课程教学的同时，应更深入地思考如何增强就业指导课程的教学效果。

一、就业指导课程需要加强“体验式教学”

据调查了解，近年来，各高校均开设了就业指导课程。虽然教育部规定高校就业指导课程需纳入专业必修课，但大多数学校对就业指导课程的理解不同，重视程度不一，有将其归为必修课的，也有将其设置为选修课的。而在实施过程中，就业指导课程教学效果不理想的情况一直存在。

（一）“体验式教学”能够完善就业指导课程体系架构

多数高校设置就业指导课，将课程纳入选修课、通识类课程、辅修课、综合素质选修课等，管理权归教务处或高校学生工作部门、招生就业部门等，没有形成专业化管理，有一定的随意性；有的高校将就业指导课程纳入必修课，但却没有形成一定的教学大纲、系统的教学内容，课程课时安排也需要调整；而有的高校没有设置就业指导课，只是将平时常见的讲座、报告、会议、学生活动等纳入课程范畴。对于各高校而言，根据上级要求，依托地域、环境、学生特点等，充分开展“体验式教学”，会起到进一步完善课程体系架构的功能作用。

（二）“体验式教学”可以提高社会需求与课程结合度

各高校有的使用上级推荐或高校自定的就业指导课教材、参考书目，也有部分高校使用校编资料、教材，涉及的课程内容主要集中在毕业生求职准备、求职过程、求职心态等方面。对于学生而言，这些书面上的内容可以在短时间内给予他们很强的冲击力，但也很容易被遗忘。就业指导课程忽略了对学生实践能力的锻炼，忽略了学生与社会企业的接轨。学生通过这样的课程所能了解到的社会信息量不多，实践操作性不强，缺乏个性化指导。学生不清楚社会需要什么样的人才，学生能力与社会需求之间差距很大。开展“体验式教学”，可以有效缩短学生能力培养与社会需求之间的差距，真正达到课程本身的教学功能。

（三）“体验式教学”有利于增强就业指导课的教学效果

大多数高校为了便于管理，把学生们合成一个大班（有时一个大班甚至会达到几百人），很难有高校做到小班教学，更谈不上个性化教学。而就业指导课程不论是理论课还是实践课，大多采用讲授式教学模式，理论大于实践，教学效果的评价标准不统一，学生在理论上即使能有一定的提升，在实践中也很难看出效果。不能在实践过程中对就业指导理论进行具体应用，难以提升学生的自信心，实质上也不利于学生专业技能的提升。“体验式教学”则可以提供较好的实践机会，切实提升就业指导课程的教学效果，受到了学生的欢迎。

二、“体验式教学”在就业指导课程中的运用

笔者担任学校就业指导部门的负责人，继而担任学生工作负责人，从事课堂教学十多年，在调查中发现，大部分教师都会以已有的经验传授给学生，以“过来人”的身份“告诫”学生，“一定”“必须”“应该”等，学生为了能够就业，只能被动接收知识。近年来，笔者对“体验式教学”进行了一定的探索，使教学效果有了大幅度提高，得到了学生和学校的认可。在笔者的课堂上，总会有学生产生古灵精怪的想法，呈现出很多个性化的做法。学生信任教师，这种信任反过来又会促进教师时时对自身教学结果进行反思。通常，“体验式教学”也被理解为体验式培训，教师需要通过创设情境，重设教学内容，以学生为主体，以活动性、探究性、生活性等为原则，让学生主动参与教学过程，亲身经历，亲自验证，在课程中有所“体验”，形成反思，获得生命的感知和自我成长。

（一）较为典型的“体验式教学”方法

1.头脑风暴式体验。头脑风暴式体验应用范围最广，适用于就业指导教学前中后每个环节，主要用于激发学生各种创新性的想法。比如，可以设计一些开放性问题——“你们认为用人单位看重毕业生哪些方面的素质”“作为毕业生，如何突出自己的优势和特点”“怎样才能得到用人单位的赏识”等，学生可以分成若干小组，自由发表观点，小组形成统一意见后进行PK。教师则需大致了解学生的想法，并据此进一步设置相应的教学环节。

2.调查验证式体验。调查验证式体验主要适用于就业指导课程开始后，根据授课学生的学科专业特点及就业去向，有针对性地组织有共同需求的学生，因地制宜地开展社会实践、专业考察，以及参加双选会等活动，要求学生在初步思考后，带着问题与社会、企业接触，并在活动过程中验证原有的问题，反思自身的优点和不足，克服虚荣心理，自觉地进行技能训练，努力提高自己的就业能力。

3.竞争式体验。竞争式体验主要适用于就业指导课程进行中，通过组织学生参加或者举办竞争式项目活动，如职业生涯规划大赛、模拟招聘大赛、职业技能大赛等，让学生在竞争中进行总结和反思。这样既可以使学生在竞赛竞争中得到“实战”经验，学到课本上不能学到的实际应变能力和技巧，也可以在竞争中发现自己与别人或者与职业需求存在的差距，从而明确今后努力的方向，激发内心的激情。对于竞争式体验，笔者做了较长时间的尝试，学生非常喜欢这种授课方法，也收到了比较明显的教学效果。

4.表演式体验。表演式体验，也可以理解为现场展示体验，主要适用于就业指导课堂中，特别适用于就业技能技巧和面试技巧的教学。具体实践如下：学生通过各种渠道了解理论知识后，现场进行角色扮演，表演相关求职片段，而后由其他学生进行点评，教师则在最后进行分析总结。表演式体验的课堂氛围十分活跃，学生的注意力集中，也比较容易掌握教师传授的就业经验和技巧，教学效果明显。笔者在收集整理一个学期所授课班级学生的“教学反馈意见和建议”表中发现，约有82%的学生提出希望增加现场展示和分析的课时，约有75%的学生希望能够多一些表演的机会。

5.实训体验。实训体验主要用于学生实践课，学生到用人单位进行实习实训，亲身体验工作中层出不穷的实际情况，体会各不相同的职业需求，感受专业知识在工作中的重要性。这既可以推动学生形成良好的学习观念，提前接触社会，更深入地了解职业、了解自己，也可帮助学生尽快调整自己此前的就业期望和就业策略。笔者在实习回校的学生中做过“实习最大的收获是什么”和“实习回来最想提的建议是什么”两个问题的调查，83.53%的学生选择“发现了自己的差距，明确今后的努力方向”，95.29%的学生选择“应该把实习时间提前”“多增加实习机会”“延长实习时间”等，可见实训体验这一方法的实效性。

6.素质拓展体验。素质拓展体验不仅适用于就业指导课程，也同样适用于大学生素质培养。教师可以在课程中、课程外设置一定的素质拓展项目，也可以请专人负责培训，让学生在活动中体会今后工作时团队合作的重要性，了解如何在实际工作中发挥自己的潜能，如何适当运用组织协调能力、沟通能力，提高自身的综合素质。

（二）“体验式教学”需要关注的两个问题

1.个性化发展拓展体验。个性化发展拓展体验通常用于就业指导课程全过程，任课教师借助辅导员或班主任等，根据学生差异，密切关注学生的个性化发展，并有针对性地进行指导。由于教师的工作时间也有限，因此，可以辅助使用学生干部团队的力量。学生干部团队首先需排查学生群体中较为特殊的个体，将情况反馈给教师，教师再根据学生的情况，对学生进行个性化发展的拓展引导。另外，教师也可以设置咨询时间，学生在规定的时间段内自行到教师处咨询，教师通过与学生谈话，对学生的问题予以深入交流解答，弥补课程教学中无法关注每个学生疑问的缺失。比如，对于学生在求职过程中遇到的投递简历无人理会的情况等，教师就可以根据学生的实际情况追根溯源，寻找答案。

2.专业化发展拓展体验。专业化发展拓展体验通常用于整个大学期间，就业指导任课教师借助其他教师特别是专业课教师，通过平时专业课程的教学和实践，关注学生的专业化发展，并对其专业发展、与社会衔接、就业能力提高等方面进行拓展训练。由于专业化发展拓展体验从大一持续到大四，专业课教师会在一定程度上影响学生对专业的兴趣、对学科发展的领悟、对专业就业领域的了解，以及对就业的信心，因此，通过专业课教师参与就业指导课程的教学、指导，对于学生来说更有说服力，对提升学生就业能力自然会有很大的帮助。

三、增强就业指导课“体验式教学”效果的保障措施

（一）重组就业指导课程体系架构

高校应根据课程目标，对设置的就业指导课程内容进行梳理和排序，形成包含大学1～8个学期全程化的就业指导课程体系。就业指导课程设置也要依据学生的特点有所区别，有一定的针对性，因为这些课程决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。就业指导课的课程体系主要包括教材、教学目标、教学大纲、教学内容、教学方式、考试考核、教学评价等，这些都要根据学生的特点进行统一规划。总之，通过就业指导课程，使学生一入学就能进行合理的职业生涯规划，经过4年的学习与指导后，能够以较高的综合素质、扎实的专业功底、广博的知识技能走向各自的工作岗位。

（二）重视教师专业化团队建设

重视教师专业化团队建设对于增强就业指导课的教学效果大有裨益。教师团队水平的高低在学生的教学评价中有着直观的体现，就业指导课程需要专业和实践经验丰富的教师给予学生指导。可以根据学校的特点，形成校内教师队伍、校外专家（含校友）队伍、专兼职辅导员队伍和就业指导教研室教师队伍等就业指导教师团队，学校应对此进行专门管理、专业化培训，组织教学研究活动，为其提供合理的待遇或晋升发展通道，形成完善的机制，鼓励专业教师专门从事就业指导课程的教学研究和实践。

（三）完善就业指导课评价指标体系

课上得好不好，不是简单地由学生或领导说了算，就业指导课程评价是检查教学过程的必要手段。构建具有良好操作性的评价体系，对于就业指导课程建设和教学质量提升等具有重要意义。而能够及时发现课程中存在的问题，也会在一定程度上调动教师的积极性、主动性，提高教学质量和教学效果。评价指标体系贯穿课程教学的全过程，涉及相关的教师、学生以及相互关联的多个个体构成的整体，体系构建需要根据学校自身的特点进行专业化研究，并在实践中验证，而后才能投入使用。

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生没有在实践中摸爬滚打过，是不会知道工作中的酸甜苦辣的。对于学生而言，在就业指导课程中收获新知，在实践中体验情感，在反思中感悟成长，比一味的理论传授更能让他们受益。就业指导课作为一门新课程，作为对学生就业意识培养的渠道，应该贯穿于整个大学课程中，学校对此应提供多方面的支持，老师则要在实践中不断思考、总结问题，增强就业指导课的教学效果，力争让学生们通过这样一门课程有所收获，切实提高就业能力。

[参考文献]

[1]范重庆，梁晋华，钟文锐.基于企业视角的高校就业指导课程建设对策[J].中国大学生就业，2015（12）.

[2]冯桂梅，陈旭，张印.体验式教学模式在大学生职业规划与就业课中的应用[J].中国大学生就业，2015（21）.

[3]梁国初.自媒体形势下就业指导课中大学生就业价值观的嬗变及引导[J].高教学刊，2015（20）.

[4]董志强.体验式教学模式在高校就业指导课中的应用探究[J].教育教学论坛，2015（32）.

[5]鲍硕来.新常态下大学生就业指导课体验式教学模式探究[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2015（2）.

[6]高梁.浅析如何提高就业指导课程的趣味性与有效性[J].中国大学生就业，2014（2）.

[7]郭萍倩.参与式教学在高校就业指导课中的应用研究[J].教育教学论坛，2014（3）.

[8]朱俊伟.大学生就业指导课教学存在的问题及策略分析[J].教育教学论坛，2014（10）.