行动学习在高职专业课教学中的应用

[摘要]行动学习强调在行动中学习，在反思中提高，是学习小组通过实践性知识的共享继而转化为内在知识的学习过程。文章指出，在高职专业课教学中应用行动学习，关键是要确保教师的“引导”角色和学生的“主体”地位，建立约束机制，并从学生的学习效果、参与程度及教师投入的积极性三个方面进行评价，确保行动学习的实际效果。

[关键词]行动学习 高职院校 专业课教学

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）15-0101-02

行动学习（Action Learning）由英国教授雷格·列文（Reg Revans）于20世纪40年代提出。经过不断改进和完善，行动学习已经在多个领域得到应用。如今，学界对这一理论达成的共识是，“行动学习是一个持续的、高度集中的小组学习过程，在小组学习的过程中，小组成员依靠相互帮助解决当前面临的实际问题，同时从中获得学习”①。行动学习强调的是在行动中学习，在反思中提高，本质上是一种学习方法，也是一种学习状态，是学习小组通过实践性知识的共享继而转化为内在知识的学习过程。

一、行动学习在高职专业课教学中的应用设计

（一）建立学习小组

行动学习是依托学习小组成员间的合作、交流、分享及反思进行学习，继而解决面临的问题，因此构建学习小组特别重要。学习小组一般为5～6人，小组人数过多或过少，都会导致交流讨论的效果降低。需要注意的是，组建学习小组时，往往容易出现关系好的同学在一个组内的现象，对此应尽量杜绝。因为关系好的同学彼此的学习兴趣、思考方式、学习习惯相近，不利于形成多角度思维，只有组内差异较大才能更容易促进学习者之间的交流，才能更好地挖掘各自的潜力。而且，彼此不熟悉的学生在一起也利于提升自我的人际交往沟通能力。此外，学习小组内还应该有一位学习指导者对小组的学习进行答疑解惑，这位学习指导者一般可以由教师或是指定某位学生担任。

（二）提出学习问题

行动学习中对学习者最有意义和最重要的收获就是解决问题，这是学习者参与行动学习的初衷和要达到的目的。因此，提出有价值的问题是引导行动学习的导火索，是影响学习效果的重要因素。一般来讲，在行动学习中发现、提出的学习问题应该来自学习者自身，学习者经过个人努力无法解决，继而寻求团队的帮助。然而，由于高职学生的学习主动性仍有待提高，在实际教学活动中，教师可以根据学生的学习情况主动提出相关问题，引导学生去思考和实践。

（三）共同学习

提出问题之后，学习者就要投入解决问题的行动之中了。根据遇到问题的性质不同，学习者采用的对策也不一样。对于探讨性、思辨性的问题，可以各抒己见，轮流发言，进行“头脑风暴”式的思维大碰撞。对于课堂知识外延性问题，学习者可以首先各自独立查找问题答案，无论对错，然后再集中讨论。对于没有做到理论和实践“知行合一”的问题，学生应该首先共同学习理论知识，查找出理论与实践的区别，继而解决因理论与现实感观不同所产生的困惑和无助。

根据所要解决问题的性质差异，学习者共同学习的方式同样有所不同。共同学习的方式可以是面对面的，也可以是基于网络的在线学习。对于专业课课堂教学中的问题，学生通过面对面的方式能够及时、高效地解决问题。而对于教师布置的课后作业，以及学生预习复习中发现的问题，通过网络在线学习的方式会更为便捷，期间，学生还可以通过QQ、微信、微博、邮件等工具进行交流探讨。

（四）反思提高

反思是行动学习中非常重要的一部分，是提升行动有效性的指南针。学习小组成员在经过了一段时间的学习之后，对某门专业课程的内容有了新的认识或者产生了新的问题，就可以对新内容和新问题进行再分析、再思考。反思既可以来自学习者自己的心得，也可以借助与同学、老师的交流得到帮助和升华。行动学习本身是一个连接行动和反思的不断循环递进过程，反思后的再行动更具价值，是弥补前期缺憾的升级版，也会造就更出色的学习效果。

二、行动学习应用于高职专业课教学的关键要素

（一）确保教师的“引导”和学生的“主体”地位

传统教学模式中，教师是课堂学习的绝对“领导者”，学生只能跟随教师的安排亦步亦趋地学习。现代教学观念强调学生才是学习的“主体”，应该掌握学习的主动权，而教师是课堂学习的“引导者”。行动学习则能够成为实施这一教学理念的良好平台。这就要求教师首先改变以往的教学观念，把自己从课堂的主角变成配角，并且将这种转变切实体现在教学设计和课堂教学中。其次，教师要更加精准地掌握专业知识，并且能够游刃有余地掌控行动学习中学生的动态，比如引导学习小组有效交流、干预不良对话、营造良好的交流气氛，同时能够根据学生的学习效果及时调整教学内容和进度。同样，在行动学习中，学生因为拥有了充分思索、交流的机会，能够完成将理论转变为实践的行为，成为学习的主动者，也会由此逐渐适应、习惯并喜欢上这种角色的转变。

（二）建立约束机制，确保行动学习效果

行动学习虽好，但是若没有一定的约束机制，也不会收到良好的效果。教师在教授某门课程的过程中要采用行动学习的方式开展教学，应该对学生的行为“约法三章”。首先，每个学习小组应该有一名记录员，将小组学习的情况进行记录、整理，包括交流情况、最终结果等。对于通过网络进行的学习，还可以将学习交流内容截屏处理。其次，每名同学在课程结束时，都要提交一份行动学习报告，叙述自己参与了哪些问题的行动学习、有何收获、有何反思，等等，这既是一份学习总结，也是参与行动学习的佐证。最后，学习小组在课程结束时，可以为小组内其他学习成员的表现打分，包括参与行动学习的积极性、贡献大小等，让小组成员相互监督，使偷懒行为无处可藏。

三、行动学习在高职专业课教学中的应用效果评价

行动学习应用在高职专业课教学中，效果如何呢？我们要从学生和教师两个角度对其进行评价，并主要从以下三个方面来衡量：

（一）学生的学习效果

采用了行动学习的方式之后，学生的学习能力是否提升、学习效果是否改善，是衡量该方法的重要指标。教师可以采用平行班比较，就是同一教师任教的多个班，有的班级采用传统教学法，有的班级采用行动学习法，到学期末进行比较。或是不同年级比较，就是同一教师任教的两个年级，前一届学生采用传统教学法，当下学生采用行动学习法，然后对两届学生的表现进行比较。当然，无论采用哪种方法，都会有很多不可控的变量存在，比较结果应该是一种质性参考，还需教师进一步研究修正。

（二）学生的参与程度

学生是否积极参与行动学习也是衡量该方法的重要指标。对于这个指标的衡量最好采用学习小组内部成员间互相量化打分来评价，因为学生的表现只有团队其他成员最清楚。具体量表可以按照行动学习的流程，即独立完成相应学习—与其他成员有效沟通交流—反思结果—付诸行动这几个维度开展。

（三）教师投入的积极性

一个好的教学方法是值得教师投入的，如果教师不想花时间、精力去研究和深入，那么这个教学方法很可能存在某些问题。所以对教师运用行动学习教学的积极性进行测评也可以衡量出该方法的优劣。对此，可以采用问卷的方式对教师进行调查，问卷可涉及授课采用行动学习的频度、与传统授课方式备课的差异性、对行动学习的意见和建议等内容。

对于将行动学习应用于高职专业课，我们做了一些探究，但是也有很多不足，希望更多的教师能够重视行动学习，不断丰富行动学习的内涵，为提升学生学习能力和学习效果不断努力。

[注释]

①顾小清.面向信息化的教师专业发展——行动学习的实践视角[M].北京：教育科学出版社，2006：141.

[参考文献]

[1]戴燕玲，刘万英.论“行动学习法”在思想政治理论课中的应用[J].教育与职业，2012（3）.

[2]侯晓帆，王以宁.行动学习法在教学中的应用——以数学建模实验教学为例[J].中国电化教育，2011（4）.

[3]张京毅，张震，吴树华.行动学习：高职院校学生实习期学习模式新视角[J].教育与职业，2014（21）.