高校班级心理健康教育的应为、难为与有为

[摘要]开展班级心理健康教育是高校普及心理健康教育的重要举措。然而，当前高校班级心理健康教育的“应为”之景因现实中种种因素的制约而成为“难为”之境，如对班级心理健康教育的认识不够科学、教育队伍良莠不齐、班级心理健康教育的文化意蕴不足。对此，文章提出了高校班级心理健康教育的“有为”之径，即科学把握班级心理健康教育的性质、作用和地位，探索有效途径；加强班级心理健康教育的队伍建设；重视班级文化建设。

[关键词]班级心理健康教育 “应为”之景 “难为”之境 “有为”之径

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）15-0056-03

近年来，随着社会的高速发展、生活节奏的加快、社会竞争的加剧，人们的学习、就业、生存压力不断加大，心理健康问题凸显。高校经常发生一些触目惊心的“校园事件”，大学生心理健康问题成为社会的焦点。如何开展大学生心理健康教育，高校层面做了很多探索研究，其中班级心理健康教育日益受到广泛的关注。学术界普遍认为，大力开展班级心理健康教育是高校普及心理健康教育的重要举措。本文对高校班级心理健康教育的“应为”之景、“难为”之境及“有为”之径进行探讨和分析，以期为高校开展班级心理健康教育提供一定的理论借鉴。本文所说的“应为”之景是指高校班级心理健康教育应该具有的教育模式，“难为”之境是指现实情景中有哪些制约性因素造成高校班级心理健康教育的发展，而“有为”之径是指高校班级心理健康教育应采取什么途径或方法。

一、高校班级心理健康教育的“应为”之景

在中国现行的教育体制下，班级是大学生学习、生活、成长的重要场所，很多教育教学活动都是以班级为单位组织开展的，大学生中出现的问题很多都来自于班级生活。因此，在一定程度上讲，解决大学生心理问题的最好场所就是班级。在教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》的通知（教思政厅[2011]1号）中指出，高校应建立健全的学校、院（系）、班级三级心理健康教育工作网络。此后，教育部又出台了一些关于加强大学生心理健康教育的文件，这些文件一般都提及“班主任”“班级辅导”或“班级”等。可见，“班主任”“班级辅导”“班级”在高校心理健康教育中具有重要的作用和地位，教育部出台的加强大学生心理健康教育的文件，是描绘高校班级心理健康教育“应为”之景的具体指针。

准确把握“班级心理健康教育”的定义，有利于我们从本质上描绘班级心理健康教育的“应为”之景。“班级心理健康教育是以班级为基本单位，通过班主任的主导作用，调动学生的积极能动性，促进班级中全体学生提高心理素质的一种心理健康教育模式。”①不难看出，班级心理健康教育是以培养学生良好的心理素质为目标，所面向的是班级中每一个学生，这可以说是高校班级心理健康教育的“应为”之景。

具体而言，高校班级心理健康教育的“应为”之景涵括以下几个方面：一是班主任要遵循学生的心理发展规律，做好班级管理者以及学生心理健康的辅导者。班主任是学生健康成长成才的领路人，是一个班级活动的组织者，也是一个教育者，班主任必须发挥主导作用。二是班级心理健康教育应遵循面向全体性原则，以培养全体学生良好的心理素质为基本出发点和根本归宿。班级心理健康教育应以学生为出发点，一切为了学生，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。这就需要班主任深入了解每一个大学生，针对大学生的个性特点，有的放矢，因材施教。三是班级心理健康教育应遵循发展性原则，既要面向全体学生的发展性心理健康教育，也要兼顾对部分或个别有心理健康问题的学生进行补救性的矫正教育，帮助每个学生形成良好的心理素质，实现全面发展，成为国家和社会所需要的人才。

二、高校班级心理健康教育的“难为”之境

当前的高校班级心理健康教育尚存在诸多困境，或者说，高校班级心理健康教育的“应为”之景，由于现实中种种因素的制约而成为“难为”之境。

1.对班级心理健康教育的认识不够科学。高校在对学生进行心理健康教育工作时，或者是将心理健康教育德育化，照搬德育工作模式，把本属于心理健康方面的问题视为道德问题，甚至是违法乱纪行为，没有看到心理健康教育工作的独特性、专业性；或者是将心理健康教育知识化或学科化，把心理健康教育当作心理学知识或心理学理论的教育，注重知识的传授或理论的讲解，有时候甚至通过心理学知识竞赛、考试或测验来检验心理健康教育的效果；或者是将心理健康教育游戏化、简单化，表现在实际工作中往往采用游戏或活动的形式来开展心理健康教育。也许，这样的教育可能是有趣、有味的，但实际教育成效不明显。心理健康教育是一个长期的积累过程，不能急功近利，心理健康教育短时间内很难看到明显成效。

2.班级心理健康教育的队伍良莠不齐。20世纪末，一位心理学工作者在谈到我国高校心理健康教育师资问题时曾发出这样的感叹：“我国高校普及心理教育需要300年。”②对照学校心理健康教育工作开展比较好的美国，不难理解这位心理学工作者为何发出这样的感叹。“在美国，学校心理健康教育工作者与学生的比例是1︰1500，有些州甚至是1︰300。在我们国家，高校目前心理健康教育工作者与学生的比例只能达到1︰4000，心理健康教育工作者队伍中占相当比例的工作者还是兼职人员。”③从数据上分析，我国高校班级心理健康教育队伍严重不足。如前文所述，班主任是班级工作的组织者、领导者、管理者，也是班级中每个学生身心健康的导师。但目前，高校班主任大多缺少心理健康教育方面的专业知识和技术，很难胜任班级心理健康教育工作。尤其是有些班主任在做好班级管理的同时，还存在很多方面的压力，比如教学、科研、班级管理等，很多班主任本身的心理健康状况处于不佳状态，在“传道、授业、解惑”的教育与管理中，很难对学生的心理健康起到潜移默化的影响，也很难对学生的心理健康起到良好的示范作用。在此种情形下，极有可能在班主任和学生之间形成恶性循环，即班主任的心理健康处于不佳状态，会造成班级学生的整体心理健康水平下降，而班级学生的整体心理健康水平的下降，又会使班主任的心理健康向更加不佳的状态发展。

3.班级心理健康教育的文化意蕴不足。心理健康教育必须融入文化元素，并且发挥文化的功能。文化心理学的研究表明：社会文化环境对人的心理健康影响很大，不同的文化群体对于心理健康的理解是有差异的，心理健康问题的表现形式也具有文化差异。当前，高校班级心理健康教育的文化意蕴不足主要体现在以下几个方面：一是缺少心理健康标准的中国文化解读。高校在测试大学生心理健康状态时，广泛运用国外学者Derogatis编制的90项症状自评量表（SCL-90），该量表是否适用于测量我国大学生的心理健康状态，测评的结论是否科学，一直受到社会很多层面的质疑。二是忽视国外心理健康教育理论与技术的文化适应性。心理健康教育在我国是一个新生事物，而国外，尤其是西方一些发达国家，心理健康教育已有较长历史，总结出许多有效的心理健康教育理论与技术。这些理论与技术，也被广泛使用于我国高校的心理健康教育工作中，考虑其文化是否适应却比较少。三是忽视心理健康问题的文化根源。心理健康问题包含有一定的文化内涵，个体心理健康问题深层根源其实是其文化背景和文化观念。④当前，我国大学生的心理健康问题之所以不断出现，很大一个原因就是我国高校在进行心理健康教育时往往采用西医式的“短期矫治”方式，而没有重视心理健康问题的文化根源。通过“短期矫治”的方式，一些轻微的心理健康问题可能会迅速得到解决，一些因严重的心理健康问题而出现的极端反应也可能会有所延缓，但如果相似情境再次出现，当事人的心理健康问题又会反复出现，甚至比以前更加严重。

三、高校班级心理健康教育的“有为”之径

要实现高校班级心理健康教育的“应为”之景，必须破解当前高校班级心理健康教育的“难为”之境。“难为”之境的破解，也就是高校班级心理健康教育的“有为”之径。

1.科学把握班级心理健康教育的性质、作用和地位，探索开展班级心理健康教育的有效途径。班级心理健康教育与学校心理健康教育系统在本质上是一样的，都是为了解决学生的心理健康问题，但两者各有其出发点，前者是基于微观的班级层面，后者是基于中观的学校层面。笔者以为，在当前我国高校心理健康教育师资不足的情况下，学校心理健康教育应以矫治性教育为主，主要针对有心理健康问题的学生，而班级心理健康教育应以发展性教育为主，主要面向全体学生。很显然，仅靠学校层面为数不多的心理健康教育人员，很难实现面向全体学生这个目标，必须依靠人员较为充足的班主任队伍。对有心理健康问题的学生，尤其是有严重心理健康问题的学生，应充分发挥班主任的引导作用。

班级心理健康教育目标确定后，班级心理健康教育活动也就有了清晰的思路。班级心理健康教育活动，应以学生的成长需求为主题，以系统的心理健康教育理论为指导，以有效的心理健康教育技术为支持⑤。具体而言，班级心理健康教育活动主要包括：“知识普及、角色扮演、游戏活动、艺术欣赏、宣传沟通、班级互动等内容，而其效果则可以通过学生对自己心理健康状况的评估、学生对心理健康教育的体验或感想等、对班级心理健康教育活动状况及其效果的调查、各班级心理健康教育状况及其效果的比较以及来自于任课老师、家长、社会媒体等的评价等方式进行评估。”⑥

2.加强班级心理健康教育的队伍建设，着力提升其心理健康教育的知识和技能。当前，我国高校普遍建立了“学校—系院—班级”三级心理健康教育工作网络，但由于班级心理健康教育队伍难以胜任相应的工作，致使学生中的许多心理健康问题集中到系院，甚至是学校，而系院或学校又不得不分出时间和精力，去做本属于班级的心理健康教育工作。

班级心理健康教育工作能否有效开展，很大程度上取决于教师（班主任和任课老师）、班干部（尤其是班级心理委员）、朋辈心理辅导员（班级中热心于心理健康教育工作的学生）这三支队伍的心理健康教育能力。在当前心理健康教育队伍师资短缺的情况下，可通过长期培训和短期培训相结合的方式提升班级心理健康教育队伍的知识和能力。班主任是班级的主要管理者，也是班级心理健康教育工作的主要承担者，在大学生的成长历程中起着导师引导的作用。作为班主任需要接受长期培训，较为系统地掌握心理健康教育知识，从而在班级教育和管理中有效实施心理健康教育。部分任课老师，比如思想政治理论课老师，也需要接受长期培训，通过培训等形式，提高对大学生心理健康教育的素养和能力，在课程教学中有效渗透心理健康教育，协助班主任做好班级心理健康教育工作。对于学生骨干和朋辈辅导员，应通过短期培训的方式，使其熟悉最基本的班级心理健康教育知识。

3.消除班级心理健康教育中的文化迟钝现象，重视有益于心理健康的班级文化建设。“文化迟钝是指在心理健康教育的实践与研究中忽视文化差异的现象。”⑦当前，我国文化迟钝现象可以说极为常见。文化是赋予人生活以意义的载体，人之所以为人，人之所以不同于动物，就在于人不仅活着，而且还追求活着的意义。如果不能发现生活意义或丧失生活意义，就极易出现心理健康问题。中国人生活的意义与西方人生活的意义存在差异性，这决定了我国的心理健康教育在借鉴国外的理论和技术时，必须重视文化因素对心理健康的影响和作用，在心理健康教育过程中要充分考虑到国外理论和技术的文化适应性。鉴于当前所存在的问题，亟须建立一套适合我国本土文化的心理健康标准，重视中国化心理理论与技术的探索与实践。

此外，要真正有效地提高班级中每个学生的心理健康素质，还必须从班级文化着手。要通过班级物质和精神文化的建设，营造学生健康成长的心理氛围；要通过班级行为文化的建设，打造学生健康成长的心理机制。班级文化并不是特别玄乎的东西，班级文化可理解为班级全体成员（包括班主任、任课教师和学生）或大部分成员共同具有的独特生活方式。高校班级文化建设就是围绕着大学生的生活进行，铸造有利于学生身心健康的班级生活方式。简而言之，就是要通过班级文化的建设，形成团结友爱、勤奋进取的班风和学风，让学生感受到班级就是自己心灵的家，就是自己学习和生活的乐园。

总之，高校大学生心理健康教育要想深入持久并卓有成效地开展下去，就必然大力开展以班级为基本载体的心理健康教育。作为高校大学生心理教育工作者，应对班级心理健康教育的“应为”之景、“难为”之境、“有为”之径等方面加强研究与探索，推动和普及高校大学生心理健康教育。

[注释]

①陈家麟，李炳南.班级心理健康教育刍议[J].扬州大学学报：高教研究版，2005（6）：22.

②汪笑梅.心灵的沟通[M].南京：南京师范大学出版社，1999：3.

③涂巍.高校心理健康教育工作现状分析及对策[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）：263.

④章建明.文化心理学视角下职业院校心理健康教育实效性的思考[J].职教论坛，2013（26）：63.

⑤刘贵祥.班集体心理教育的理论思考与实践探索[J].教育理论与实践，2005（24）：24.

⑥黄艳.班级心理健康教育活动的类型及其效果评估[J].时代教育：教育教学刊，2010（9）：289.

⑦Rogler LH.Methodological Sources of Cultural Insensitivity in Mental Health Research[J].American Psychologist，1999（6）：424.