开放式教育环境下的职教师资培养

[摘要]开放式教育环境下，发展并创新职教师资培养模式是带动职教师资转型升级、结构优化的重要战略支撑点。文章基于发展演变的视角，通过对职教师资培养模式的发展背景、演进历程、现实困境以及典型模式案例的概述与分析，提出了我国职教师资培养模式再构造再升级发展路径的政策建议，即完善法律法规、加强课程整合、完善职教师资专业化发展机制等，以期能够对现代开放式教育理念下我国职教师资培养模式的革新发展有所启示。

[关键词]开放式教育 职业教育 师资培养

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）15-0053-03

在后工业化和知识信息时代的大背景下，职业教育担负着培养高素质应用型技术技能人才的光荣使命，对我国顺利实现调结构转方式和适应经济新常态有着重要的意义。然而，长期以来我国职业教育发展并不理想，出现了一系列的问题，其中师资培养问题成为制约我国职业教育健康发展的一个重大瓶颈。因此，在我国进一步深化改革的背景下，应通过对师资培养模式的重构和创新，来培养更多符合时代要求和社会需要的双师创新型职教师资，促进我国应用型人才培养目标的顺利实现以及职业教育的健康发展。

当前我国职教师资改革的基本趋向是从定向型向非定向型转变，即在开放的教育环境下，通过转变职教师资培养模式、加强师资与外界的交流合作以及培养师资的创新意识，来实现师资培养的提质增效和促进职业教育的良性发展。此外，在优化和创新职教师资培养模式的过程中，应研讨职业教育发展的客观规律和社会经济发展需求，最终实现师资、职业教育与社会经济的良好衔接和融合发展。

一、我国职业教育师资培养模式的演进历程

改革开放后，我国职教师资培养经历了三个时期。第一个时期是我国设置独立职业技术师范院校时期。为满足职业教育快速发展对师资的强劲需求，我国相继成立了大量的职业技术师范学院。在这一时期，院校主要采取的是严格的定向型师资教育。职教师资培养按照传统的普通教学模式进行理论知识传授，并未突出职教本身的特性和发展需求。这种师资培养模式严重制约了职教师资培养的质量，但在当时的条件下却极大地缓解了我国职教师资严重短缺的状况。随着社会经济的不断发展，原先的定向型师资培养模式已经越来越无法适应职业教育对师资的要求。由此我国职教师资培养进入了第二个时期，即大量普通高校建立二级学院时期。在这一时期，在政府主导下，职教师资培养渠道逐步开放，模式逐步优化，培养质量逐步提高，职教师资培养的地位和作用也逐渐得到进一步的认可。这一时期职教师资培养由原来的严格定向型逐步转变为半定向半开放型，培养观念发生了很大变化，逐步形成了具有一定开放性的培养体系。同时，中高职业技术学院角色有所转变，对其师资的培养方式、方法、程序等进行了进一步的改革和优化，提升了师资培养的质量。而普通高校的二级学院承担了师资进一步研修培训的重任，对师资质量的提高也起到了很重要的促进作用。这种半定向半开放型的师资培养模式拓宽了师资培养途径，提高了师资培养水平，促进了我国职业教育的进一步发展。

2008年全球爆发金融危机，我国内外形势严峻，为适应社会对中高级人才的紧急需求，大力发展职业教育事业是大势所趋。此时，职教师资培养进入第三时期，即进入借鉴、变革与创新的探索时期。在这一时期，职业教育得到了进一步发展，中高级职业技术学院被重新整合，角色定位更加突出实践环节，并且对职业教育师资培养的课程体系、培养方式、培训流程等进行了进一步规范和优化。普通高校更加侧重对理论知识和技能的传授，并且尝试在职业院校、普通高校与企业之间建立各种培养培训基地和平台，加强了彼此间的合作与交流。我国职教师资培养模式正在发生变化，但从整体上看，仍然以定向为主，采取的方法仍过于封闭和落后。因此，我国职教师资培养模式的嬗变还有很长一段路要走。

二、我国职教师资培养模式的现实困境

1.缺乏公认的职业教育师资标准及其配套制度。《中华人民共和国职业教育法》虽然对教师的任职资格做了严格的要求，但仅限于学历，缺乏对教师专业标准与实践经验的具体要求，间接导致职教师资培养的随意性和无目的性。我国至今尚未建立起完善的职教师资标准及保障制度，这在一定程度上造成职教师资的社会认可度不高以及培养片面化。

2.我国职业技术院校培养能力有限且课程设置不合理。受办学历史较短、国家投入不足等因素的影响，职业类院校在培养能力、培养方式及前瞻规划等方面存在诸多问题。在师资培养过程中，大多数职业技术院校仍然采取较为封闭的培养模式，即使有实践环节，也是流于形式，很少起到真正的作用，造成师资培养质量不高甚至与社会发展脱节。在职业院校课程设置上，主要表现在课程安排、课程结构、课程方式等上存在不合理、不匹配等问题。

3.缺乏促进职教师资专业化发展的机制。师资培养是一个长期的过程，需要相关的政策、制度和措施来规范与保障。当前我国职业教育体制还没有明确的职教师资发展目标，也缺乏畅通的进修渠道，这主要表现为两方面：一是进入高等院校进修理论知识的机会有限，二是深入企业提高实践技能的可能性较低。

4.职教师资生源质量偏低。由于社会认知的偏差，职业教育师资生源受到较大限制，这一点从根本上制约着师资培养水平和发展潜力。究其原因，主要在于国家教育规划的倾向性战略定位。

5.定向型培养模式根深蒂固，阻碍了资源的合理配置。定向型培养模式造成师资培养的实效性差，考核评价方式单一封闭，教材、教学模式及教学手段落后也严重阻碍了与外界的交流合作，造成师资培养的封闭循环，最终影响职业教育师资的培养和职业教育事业的发展。

三、国内外职教师资培养模式及其启示

1.国外三种典型职教师资培养模式及其启示。德国职教师资培养的典型模式是“分段式”培养模式，即职教师资的培养要经过两阶段渐进式培养，第一阶段为大学学习阶段，第二阶段为见习阶段，每个阶段需要通过相关考试和资格认证。在整个过程中，德国有系统规范的相关法律法规和制度，有效保证了职教师资培养的质量和数量。英国主要采取“三段融合式”培养模式，即通过职前培养、入职辅导与职后提高来加强整个培养培训过程的连贯性和一致性，使各阶段相互协调融合，同时在整个过程中注重培养院校、职业学校和相关企业的参与。这种模式不仅提高了职教师资的培养效率和质量，也促进了教师职业生涯的发展。澳大利亚职教师资培养模式采取的是“专兼结合式”培养模式，其中专职教育师资主要依靠高等教育学院和大学培养，保障师资培养的学术性和规范性，而兼职教师主要从行业企业的专业技术人员中选聘，经过师范教育培训后成为合格教师，并且兼职教师数量远高于专职数量。通过专兼师资的双管齐下，使两者取长补短，相互交流，为整个师资培养创造了有利条件。

通过对国外三种典型职教师资培养模式的介绍和分析，可以得到如下启示：第一，建立和完善相关的法律法规体系，这是职教师资培养和建设的重要保障。反观我国，虽然各种相关法律法规相继出台，但都是纲领性的，很多规定不够具体也缺乏操作性，并且配套政策措施跟不上或者执行不力。第二，建立资格认证体系，这是保证师资培养质量的必要举措。第三，观念开放，重视职业教育。我国职业教育发展晚，在教育体系中一直处于边缘化地位，需要改变观念，重视职业教育的发展。第四，变革培养培训模式，采取分阶段、非定向培养方式，加强与外界交流与合作。第五，建立比较稳定的兼职教师队伍和流动机制。

2.国内职教师资培养模式的初步探索及其启示。西北农林科技大学在多年职教师资培养过程中创建的“三突出、四双制”培养新模式，“三突出”为突出教师职业特色、突出实践技能训练、突出创新能力培养，“四双制”为双师资、双大纲、双课堂、双证书。而同济大学的“同济模式”是依托中德职教师资培养项目的支持，以职教师资培养专业化为核心，突出表现在职业、教育及整合三大方面，并通过各项任务的协同作用，达到师资专业化培养的目标。在高职院校里，天津职技师范大学的“双证书，一体化”培养模式突出强调了理论与实践的统一。这种模式围绕“双证书，一体化”培养目标，将理论学习、课程实验、专业实习和毕业设计四者有机地统一起来，形成独具特色的“四位一体”的教学模式，此外在理论与实践环节也重视加强学生创新精神的培养。另一个比较有特色的是河北科技师范学院的双“三三四”模式。第一个“三三四”模式是指人才培养模式，第二个“三三四”模式是指实践教学模式，双模式共同构成了师资培养的过程，提高了师资培养质量。

通过对四种职教师资培养模式的介绍和比较，可以看出，基本都是围绕理论知识和实践技能提高而进行的不同方式的探索，只是各有侧重点。西北农科大的“三突出、四双制”较为具体地展现了师资培养的要求和目标，其中对实践环节尤为重视。而天津职业师范大学的“双证书，一体化”模式基本代表了独立设置的职业学院的培养模式，培养体系较为系统专一，但标准不一，也缺乏针对性。“同济模式”作为一种中外合作的职教师资培养模式，对未来我国借鉴外国先进模式和优化我国培养体系有着重要意义。双“三三四”模式更加突出实践技能的培养，提出四年不间断实践课程，这种模式比较符合职业院校、高等院校与企业共建的培训基地中职业教育师资的培养。

四、我国职教师资培养模式优化升级的政策建议

1.完善法律法规及其配套制度并出台各种支持政策是开放式师资培养的重大保障。只有得到国家法律法规、制度以及政策的保障和支持，才有可能形成有效且稳固的开放式师资培养体系。针对我国目前相关法律法规体系不健全的现实情况，政府应尽快研究制定并在社会实践中逐步完善。尤其应注意法律法规措辞的明确性与可操作性，以便其在实施与评价过程中有理有据。另外，应建立配套制度，尤其是建立客观的职业教育教师标准制度，让一切符合标准的有志于从事职教教师行业的人都有同等的机会。在政策上，国家应加大对职教师资培养的经费投入，出台各种引导性和激励性政策，加强对职教师资的培养培训力度。在师资来源方面，国家应承认并引导企业技术人员通过参加资格考试进入职教教师行列，进而逐步建立开放多元的培养培训体系。

2.加强课程整合，创新职教师资培养方式方法。对现有职教师资培养的课程要按照继承、修改与创新相结合的原则进行有针对性的增、减、改、加式整合，科学确定各门课程的教学内容和学时，同时安排一定量的实验课程和实践教学，以此提高师资的专业技能和强化职业教育的教学与实践能力。在培养过程中，应加强职业院校、高等院校和企业之间的优势互补，通过共建合作与交流平台，为师资培养提供更多的可以选择的方式方法。此外，还应积极参加相关国际交流会议或者到发达国家实地考察学习，吸收一切有利于我国职教师资培养的内容，并结合我国发展实际，完善甚至变革我国的师资培养模式，全方位提升我国职教师资培养的质量和效率。

3.完善职教师资专业化发展机制。完善我国职教师资专业化发展机制是优化职教师资培养模式、促进职教教师职业生涯发展的重要保障，这需要政府、职业院校、普通高校与企业的通力合作，共同打造适宜的职教师资专业化发展渠道和机制。政府提供政策与资源供给，职业院校承担培养的主体责任，普通高校主要服务于教师的理论进修，而企业主要侧重于技术的提高和经验的积累。四者在师资培养过程中各有分工与协作，充分保障职教师资在整个过程中便利地接受高质量教育，促进职业教育教师终身执教受教和职业生涯的发展。

4.构建适合我国国情的职教师资培养机构认证体系。开放式师资培养模式要求师资培养机构具有开放性，即任何有资质的机构均可以申请为认证培养机构。这种认证的方式能够较充分实现市场化，能够遴选出合格的职教师资培养机构，这对保障师资培养质量、提高培养效率有着重要的意义，同时也有利于定向型师资培养向非定向型培养转变。在建立和完善我国职教师资培养机构认证体系的过程中，应建立全国统一的职教师资机构标准，以便对职教师资机构进行评价和考核。有了良好的教师教育机构认证制度，在一定程度上也能够促进教师专业化的发展，能够确保师资职前教育品质并为以后的专业化成长打下良好的基础。

5.转变思维观念，营造职教师资培养的良好发展氛围。转变职教师资发展理念，营造良好的师资成长氛围是促进我国职教师资培养模式不断探索优化以及保障我国职教培养培训健康可持续发展的重要“软环境”。针对我国观念较为闭塞、发展环境较差的现状，可以从以下三方面着手改进：一是政府应加大宣传，引导社会对职业教育及其师资培养的再认识；二是职业院校与普通高校应探索师资培养的交流合作新机制，鼓励与国外高校联合开发相关培养培训项目；三是社会大众应理性认知，转变传统观念，以开放的心态对待职业教育及其师资培养。

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