基于高职院校人才培养目标的教师继续教育

[摘要]与其他高校相比，因高职院校人才培养目标的职业性，高职院校教师继续教育也有着其特殊性。文章在阐述高职院校的人才培养目标基础上，分析了基于高职院校人才培养目标的教师继续教育内容，继而剖析了高职院校教师继续教育现存的一些问题，并提出了统筹规划以人才培养为目的的教师继续教育、加大教师继续教育中对应行业的职业性素养内容和采取多种措施确保深入企业的教师继续教育质量等改善建议。

[关键词]高职院校 培养目标 教师继续教育

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）15-0050-03

传统观念将人的一生划分为学习与工作两个阶段，学习阶段仅指自入幼儿园或入小学起持续学习的一段时期，脱离正规、系统学习阶段或工作后的学习称之为继续教育，也称为职后教育。高职院校教师的继续教育与普通高校教师的继续教育有所不同，虽然都是为适应本职工作进行的深入学习，但因培养目标定位、学生素质、教师专业发展等的差异，高职院校教师的继续教育有其自身的特殊性。

一、高职院校的人才培养目标

2002年，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2002]2号）（以下简称《意见》）对高职院校人才培养目标在知识、技能和思想方面进行了具体规定，即具备基础知识、掌握基本能力和技能、具有良好职业道德和敬业精神。2011年，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）提出“高职教育培养行业一线所需的高端技能型专门人才”。以上两个文件都对高职教育属于高等教育的组成部分进行了明确定位，而且对高职院校人才质量与规格进行了具体规定，除了必需、够用的专业知识外，明确提到并突出了高职院校毕业生应是具有较强的职业能力和良好的职业道德的高等技能型专门人才。

二、基于高职院校人才培养目标的教师继续教育内容

1.强化教师的职业道德。职业道德是事业成功的必要条件，也是协调工作中人与人关系的润滑剂，失德会让人失去信任，不能被委以重任。在各种规模的人才招聘会上，企业招聘首先考虑的是应聘者的工作态度是否端正，其次才是应聘者的工作经验、职业技能和学历等。《致加西亚的信》曾广为流传，文中主人公并没有不凡的表现，只是尽职尽责，在无人监督的情况下，完成了本职工作。而此书广为流传的重要因素之一，是主人公对职业的忠诚、热爱、责任心等良好品质，被社会所认同、接受。以上种种说明与职业活动紧密联系的道德品质情操的重要性。作为高职教师，培养的学生都是行业一线的技能型人才，势必也应具有较高的职业道德素质。高职教师不仅要热爱本职工作，遵守教师行为规范，勇于创新、求真务实、努力钻研，还要熟悉学生未来所从事的行业对人才的职业道德的要求，并在教育教学中贯彻落实，为学生做出表率。

2.增强教师的职业能力。《意见》提出：“努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力……实现教师一专多能。”显而易见，国家对高职院校教师素质不仅有明确的规定，而且突出强调了高职院校教师应该具有较强的专业实践能力和职业实践能力。要实现高职院校培养的学生与行业零距离接轨，快速熟悉工作流程，适应工作岗位需求，依赖于教师对各专业所对应的行业一线工作岗位职业实践能力的熟悉与掌握程度。高职院校若想办出特色，创出品牌，一定程度上也取决于教师队伍中职业实践能力突出的教师的数量。目前，高职院校教师多来源于高校毕业生、中专升格为大专后的学校原班人马，大都具有专业理论知识和教学技能，欠缺行业一线工作经历经验，要想实现和行业工作岗位零距离接轨的人才培养目标，承担服务社会、密切校企关系等任务，困难程度可想而知。

3.培训教师的双师资质。《教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》界定了“双师素质”的外延，即具有中级职称或中级以上职称，加之符合四个条件中任何一个就属于双师素质。文件提及双师素质教师具备的条件，着重强调企业一线的工作经历、专业实践实训指导能力或企业应用的技术等，而这些条件，不经企业的继续教育，高职院校教师很难具备。此外，高职院校对学生毕业提出了专业准出制度，用人单位则提出了行业准入制度，即高职院校学生要考取和本专业相关的职业资格证。这些职业资格证的考取，本该纳入课程设置中，由熟知职业岗位知识、能力的高职院校教师来完成，但很多高职院校委托校外机构进行培训，致使课程设置不完善，也额外增加了学生的经济负担。

三、高职院校教师继续教育存在的问题

1.继续教育的目的未能着眼于高职院校人才培养目标。目前，大多数高职院校教师的继续教育属于学历进修、访学，这是因为职称评审或分级聘任对教师的学历层次和学位水平有明确的要求。例如，有些学校有博士毕业职称评审不占岗或优先评聘等规定，或参与高级职称评审必须有高校访学经历；也有的学校分级聘任时根据学历、学位层次进行不同的赋分，学历、学位低的自然分值就少。对于高职院校教师而言，职称评审和分级聘任就是“指挥棒”“方向标”，继续教育的机会相对每个人来说并不是很多，所以每个高职院校教师都会努力抓住继续教育的机会。因此，和学校人才培养目标比较，个人利益更易占据首位。

2.继续教育的内容没有突出职业性。根据高职院校的人才培养目标，教师继续教育应该紧紧围绕提升职业实践能力、了解专业对应的行业工作岗位的工作流程及内容、熟悉工作岗位对从业人员的职业道德要求等内容进行。但是，高职院校教师除了学历进修、访学外，还会参加一些专业的学术会议，如学前教育年会、学前教育心理健康学术年会、专业教学改革与课程建设报告会等；参加网上相关课程项目培训，如高校教学方法与教师教学艺术专题骨干教师研修、精品课程培训；登录高校教师网络培训中心选择和专业相关的课程学习等。这些内容的继续教育，在高职院校教育教学质量、教师专业素质提升等方面能起到促进作用，但和教师职业能力、行业一线工作岗位内容的关系不大，这些内容的继续教育对高职院校人才培养目标的实现不能起到很大的作用。

3.与企业合作的继续教育难以取得实效。职业性是高职院校教师继续教育的主要目标之一，而与企业合作的继续教育是提升高职院校教师职业性的有效渠道。在实际实施中，有些承担培训的企业因参训的高职院校教师的到来会耽误企业内部工作进程、需要抽派人手培训而影响企业计划，或参训人员要到培训单位各工作岗位进行实训，可能使产品质量得不到保证，干扰企业员工的注意力，或是有些培训单位想赚取更多的培训费用等各种原因，而任意减少培训时间，更改培训内容，调换培训专家等，使本该从培训中获取更多实训内容、提升实践能力的高职院校教师收获甚少，失去了高职院校教师到企业实践培训的真正意义。

四、改善高职院校教师继续教育现有问题的建议

1.统筹规划以人才培养为目标的教师继续教育。有些高职院校因循旧例，没有根据职业教育的发展对教师继续教育进行审时度势的变革，加之很多教师缺乏对自身职业生涯的长远打算，导致继续教育与学校人才培养目标脱节。因此，无论是高职院校领导，还是高职院校教师，都应紧密关注职业教育发展，改变只关注提升学历、专业素养、前沿学术理论等继续教育的观念，将教师继续教育工作立足于高职院校人才培养目标，在政策制定、制度保障上予以倾斜。在教师继续教育问题上，高职院校应将教师继续教育与人才培养目标紧密结合起来，统筹规划，对学校各专业教师继续教育进行全盘考虑。第一，考虑因人才培养而产生的专业设置、课程调整等与师资队伍建设的关系，建立基于高职院校人才培养的教师继续教育方面的新的规章制度。例如，优先选送转型转岗的教师或学校紧缺的师资参加专业培训；给进入企业挂职锻炼的教师相应的补助；在晋升职称、奖先评优方面倾斜于职业能力突出的教师或在人才培养方面做出突出贡献的教师等。第二，依据各专业长远发展、就业率等情况，将相应专业教师的项目访学、学历进修、合作培养等分出不同批次，排出先后顺序。

2.增加教师继续教育中对应行业的职业素养内容。针对高职院校教师更关注自我、关注专业发展而努力提升自身学历层次与学术水平的状况，继续教育除了应保留学历进修、参加学术会议等专业性内容外，还应增加有关职业素养的内容比例。这是因为，目前高校招聘教师最低的学历要求就是硕士研究生，也有一些院校招聘起点是博士研究生，所以学历进修人员数量将日趋减少。相反，高职院校教师欠缺的是职业素养，因此加大职业素养的继续教育内容比例更符合高职院校人才培养目标对教师的要求。具体而言，在教师继续教育内容中，高职院校应将提高教师职业道德、提升教师行业岗位能力、提升双师师资比例放到重要位置，无论是在校内教学竞赛、新教师助课、教研活动，还是在校外的企业观摩、挂职锻炼、项目合作等不同形式的继续教育中，都要从人才培养目标出发，将行业工作岗位的职业道德、职业能力等纳入继续教育内容。例如，教学竞赛中的评课标准应加入是否涵括行业一线的前沿内容、学生职业道德与价值观的引导、职业实践能力的分解与示范等项目；安排教师带着学习任务进入企业观摩，如观摩到的内容怎样与学生教育结合、怎样调整课程设置、如何改进考核方式等，观摩结束后返校向本专业教师进行汇报或展示；对于挂职锻炼的教师，要求派出的教师上交计划书，详细列出挂职锻炼任务，除了挂职期间学习的部分，更要侧重为企业服务的内容。

3.采取多种措施确保深入企业的教师继续教育质量。第一，保证高职院校教师继续教育的经费到位。在教师专业发展的不同阶段，应有针对性地要求教师接受相应的继续教育，如处于成长期的教师，除了对高职院校教育教学的入职适应，还应有到专业对应行业工作岗位了解、适应的继续教育；处于发展期的教师，对高职院校任职岗位工作熟悉，专业发展上趋于成熟，应参与行业相应岗位工作技巧、经验的概括总结的继续教育；处于匠师期的教师，在驾驭本专业理论与教学技能娴熟的基础上，应到企业进行提高行业指导能力的继续教育。而这些，都需要有经费予以保证。第二，加强各级各类培训项目实施中的监督检查。现今社会上的培训名目繁多，多为几天或1～2周的短期培训。有些培训时间短、内容紧凑、考核严格，而有的培训则是借着培训名义以考察为主敛财，部分参训教师也乐得借此机会放松。为杜绝此类培训，应该严格审核教师继续教育申请、检查培训的落实情况，并要求参训教师返校做相关培训汇报或实训展示。对于国家或省市各级组织并资助一定经费的培训项目，应不定期对承办企业进行抽查，对参训教师进行抽考或不记名调查，对未经请示批准就变更原定课程计划、随意删减培训学时、更改培训专家的承办企业要坚决进行取缔或处罚，以减少或避免承办单位的投机取巧行为。

[参考文献]

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[3]左彩云.高职院校教师挂职锻炼的意义、现状和改进对策[J].教育与职业，2013（20）.