基于完全学分制的高校课程建设

[摘要]我国高校存在课程理论研究相对滞后、人才培养目标定位太高、课程类型设置不合理等问题。完全学分制视域下，高校应以学生为本，适应科技迅猛发展与信息社会对人才的多元化需求，坚持个性化、开放性原则进行课程体系建设和优化，将课程与学科发展前沿对接、与职业标准对接、与国内外高水平高校对接，在课程改革创新中，积极探索构建“通识教育课程+创新创业教育课程+专业教育课程+实践教学环节”的模块化课程体系。

[关键词]完全学分制 高校课程建设 核心课程 人才培养 教学管理制度

[作者简介]徐媛媛（1981- ），女，山东青岛人，青岛黄海学院教学基础部，讲师，研究方向为大学英语教育教学；徐兴林（1978- ），男，山东梁山人，青岛黄海学院教育发展研究院办公室主任，副教授，研究方向为高等职业教育管理、旅游管理；王金跃（1984- ），男，山东聊城人，青岛黄海学院办公室，助教，研究方向为中国教育史。（山东 青岛 266427）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）23-0090-03

当前，在我国高校中有学年制、学年学分制与完全学分制等教学管理体制。学年制要求学生按照教学计划在规定的年限内修完全部规定的课程，各门课程均考试合格后获得毕业证和学位证。学年制下学生被动接受学校安排的教学任务，缺乏学习自主权，个性没有得到充分尊重，学习兴趣不浓，因材施教难以彻底落实。随着高等教育改革力度不断加大，多数高校的教学管理体制由学年制向学年学分制转变，一部分办学实力较雄厚的高校正探索推行完全学分制。完全学分制是指以选课制为基础，融弹性学制、导师制等辅助制度于一体，学生按规定修满最低要求的总学分就能毕业的教学管理制度。完全学分制在人才培养方案中设置必修课程、选修课程、核心课程、课题研究课程等，明确各类课程的比例、各门课程及教学环节的学时量、学分额度及准予学生毕业的最低总学分，学生根据知识基础、智力水平和经济状况等，自由选择课程、任课教师和上课时间，积极性和主动性能够得到充分发挥。完全学分制的前提是选课制，这必然要求高校构建出种类、数量和质量都能满足需要的课程体系，并且课程体系建设要做到与时俱进，知识结构不断充实与更新，形成健康的生态系统。因此，分析我国高校当前课程建设的现状及存在的突出问题，探究完全学分制视域下课程建设方法与路径，具有很强的理论价值和现实意义。

一、完全学分制视域下我国高校课程建设现状

课程体系是高校培养人才的主要载体，是知识信息、教育理念、科学原理、技能方法等付诸于培养人才的媒介。完全学分制下，课程建设质量决定着高校人才培养质量。受传统学年制教学管理制度的影响及办学基础设施相对匮乏的限制，我国高校课程建设的滞后性阻碍并制约着完全学分制的顺利实施。

（一）课程理论研究相对滞后

课程理论创新一直是世界教育研究领域的焦点。我国课程理论研究时间较短，基础比较薄弱，课程理论与课程建设实践脱节，研究动力严重不足，尤其在完全学分制视域下研究课程建设的成果少之又少。高校对课程理论研究不够重视，导致课程体系建设缺乏长远战略规划，多照抄照搬，很少扬弃优化，缺乏现实针对性与实践性，过分注重课程的学术性，内容艰涩难懂，导致教育教学质量下滑。

（二）人才培养目标定位太高，课程内容不尽合理

近几年我国高等教育发展提速，正从大众化阶段逐步走向普及化，高校的办学类型与人才培养层次划分日渐明朗。学术研究型、应用技术型、职业技术型等不同类型与层次的高校在教学资源、办学特色、人才培养模式等方面存在差异，在经济社会发展中服务的方式与发挥的作用也不尽相同。尽管如此，许多地方性普通高校仍坚持将“学术研究型人才”“应用研究型人才”“高级管理人才”等作为人才培养目标，受精英教育影响太深，没有结合学校特点、不同专业的特色和所在区域经济社会发展需求科学确立各专业人才培养目标。完全学分制下高校应适时调整人才培养目标，根据内部条件和外部需求审时度势，打造出更加科学合理的课程体系。

（三）课程类型设置不合理，比例失调

完全学分制下人才培养目标规定着课程体系中各类课程及教学环节等所占的比重。然而目前高校课程体系建设问题突出，严重制约着完全学分制的推行。

1.必修课程多，选修课程少，不利于培养学生的创新精神与创造能力，也无法彰显学生的爱好和个性追求，会压制学生学习的积极主动性。某些高校必修课程竟然达七成以上，选修课却不足三成，学生自主选择的空间十分狭小，必修课课业繁重，选修课的作用也受到限制。选修课数量少且内容比较单一，对学生个性发展极为不利，导致学生知识面狭窄，思维僵化，能力和素质得不到全面提升，缺乏分析、理解问题的能力，缺乏创新与创造力。

2.理论课程多，实践课程少，学生技能素质偏弱。实践性课程尽管已受到广泛重视，但由于国内高校资源和师资不足等原因，实践课比例仍偏小。与国外高校相比，学生实践环节的课时数量还有较大差距，这对培养学生实践能力和创新意识极为不利。

3.单学科课程多，跨学科课程少，部分课程知识缺乏逻辑融合，对培养学生解决实际问题的能力极为不利。跨学科课程摒弃了单学科课程知识单一狭窄的弊端，注重知识的内在联系，有利于学生构建和形成综合系统的知识结构。但目前在高校课程体系中单学科课程占主流，新兴学科与传统学科的课程融合度不高，跨学科课程数量仍偏少。

4.科学课程与人文课程比例失调，科学理论与人文知识缺乏融合。教育的根本目的是立德树人，其目标在于促进人的全面自由发展。一般地方性高校的课程设置不够丰富，理工科学生对人文、社科、艺术等缺乏常识和理解，而文科学生对自然科学领域知识缺乏感知，不利于学生树立科学的世界观、人生观及价值观。

5.课程体系中方法论、信息技术类课程所占比重太小，导致学生获取知识能力不足，终身学习乏力。方法论类课程旨在为学生提供科学的思维模式，帮助学生提高基本素质和竞争力。在知识经济和信息化时代，“互联网+”已上升为国家行动战略，使学生具备获取信息、分析信息、选择信息、处理信息的能力是当今时代的要求。高校增设方法论与信息技术类等课程，对于学生适应未来经济社会发展和培养应对各种新挑战的能力非常必要。

（四）课程知识陈旧，与时代前沿和社会应用脱节

受传统学年制的影响，高校专业设置细而窄，课程内容落后于时代前沿，学生从中几乎接触不到本专业的最新研究成果及应用情况，无形中制约了完全学分制的顺利推行。据笔者走访了解，用人单位称，毕业生在实际工作中课程知识应用率不足五成，相当数量的毕业生不能将所学知识转化成岗位业务能力。有近四成的毕业生提出，在校学习的知识与社会需求脱节；有三成多的学生认为所学知识过于陈旧，如果要了解新的研究成果与技能，还得通过查阅资料、读书、自我训练、上网等方式充电。

（五）课程体系国际化程度低

课程体系国际化是高等教育国际化的重要标志，高校课程国际化水平偏低制约着完全学分制的实行。主要表现在：外语课程单一，教学手段落后，专业外语课程建设力度不足，发展缓慢；课程输出与输入不平衡，国内高校接收和吸纳世界先进国家课程成果较多，自身优秀课程成果输出较少，课程体系尚未形成国际竞争力；互联网平台、多媒体技术、信息技术等在课程国际化建设中的作用发挥不够，对世界知名大学课程资源的利用程度比较低。

二、完全学分制下高校课程体系建设和优化的原则

当今，素质教育、创新教育、终身教育理念更加深入人心，高校推行完全学分制管理体制成为重要选择。在课程体系建设过程中，高校应把社会需求的外在价值、学科知识的认知实践价值与学生发展的本体价值辩证统一起来，彰显课程服务社会发展的功能与意识，使课程建设旨在促进学生知识、能力、素质的全面提高与协同发展。

（一）以学生为本原则

高校课程体系建设与优化要以学生为本，按照学生身心发展特点，整合资源设置课程，以促进学生全面发展。课程体系建设要从突出课程内容转向强化培养学生的健全人格；从突出课程表现形式转向促进学生全面自由发展的课程内涵建设，强化通识教育，最大限度地开发他们的潜能，高度重视培养学生的主体意识及创造性，为学生适应未来社会发展与终身学习奠定基础。

（二）适应性原则

高校课程体系建设与优化要主动适应科技迅猛发展与信息社会对人才的多元化需求，科学调整课程体系建设目标，着重培养知识丰富、能力突出、有较大发展潜力的高素质复合型人才。

（三）个性化原则

课程体系是教育活动动态发展变化的生态系统，不同类型、不同层次高校的课程体系差别较大。高校要根据自身办学类型、层次和人才培养模式，以凸显本校学科专业特色为基点，坚持个性化原则进行课程体系建设和优化，构建出具有独特个性特质的生态课程体系。

（四）开放性原则

高校课程体系的开放性原则体现在课程与外界之间能够快捷便利地交流信息。教育是社会大系统中的重要系统之一，时刻与经济、政治、科技等其他系统之间发生着信息交换与知识结构重组。因此，高校课程体系建设和优化要坚持开放性原则，与时俱进，有计划、有步骤地更新课程知识结构。

三、完全学分制下高校课程建设的方法与路径

完全学分制下，现代大学教育理念、课程建设理论将有目的、有步骤地转化为课程形态，构建和优化课程体系是一项复杂的系统工程。高校要依据自身的办学定位和人才培养目标，将课程与学科发展前沿对接、与职业标准对接、与国内外高水平高校对接，在课程改革创新中，高校要积极探索构建“通识教育课程+创新创业教育课程+专业教育课程+实践教学环节”的模块化课程体系。

完全学分制的前提是选课制，增加课程种类和数量常态化才能满足需求。高校要依据办学实践和区域经济社会发展需要，整合师资力量，每年培育新开课程要达到课程总数的2%，在不久的将来，高校开设课程的总数要达到在校生总数的10%以上。

（一）丰富课程资源，增加课程种类与数量

高校有能力开设种类丰富、数量充足与质量过硬的课程，是推行完全学分制的前提。目前，哈佛大学一年能开出2万门课程，而我国高校一般仅能开出1000～2000门课程。可见，高校加强课程建设，不断充实“课程库”任重道远。

推行完全学分制，高校必须构建由基础课、专业课和公共选修课组成的课程体系。具备条件的高校还要针对有科研天赋的学生增设课题研究课程，推动科研促教、科研促学。麻省理工学院创始人罗杰斯说，培养学生专业能力的最有效途径，是教学、研究与关注真实世界问题的结合。推进我国高校课程体系建设的重要抓手，实际上就是开发以课题研究为中心的课程。高校要制订大学生科研计划，组织他们进入课题组，参与教师、研究生的科研项目；动员大学生进入企业、政府行政机关、其他教育机构、研发机构、科研院所等从事科研及实习实践，培养学生合作意识，提高学生交流表达以及独立解决实际问题的能力。

在师资相对紧张的情况下，适当增加教师数量能够扩充课程数量。在此基础上，高校可以明确规定：助教必须有能力开设1～2门课程；讲师必须有能力开设2门及以上课程；副教授必须有能力开设3门及以上课程；教授必须有能力开设4门及以上课程。否则，该教师不能享受相应的职级待遇，或者适度降低其绩效工资。高校应将教师评优、职级晋升与开课数量、质量挂钩，倾力打造全能型教师团队。全能型教师具备“教科书”“社会通”“个别辅导专家”三大功能。鼓励全能型教师多开课、开新课、开好课。同时健全机制，激励全能型教师团队跨学科、分领域培育若干大类彰显本校办学特色的核心课程体系。

（二）合理调整课程结构，加强通识教育

完全学分制下，高校必须精心进行科学设计，使课程容量与实际选课保持一定的比例。一般情况下，公共基础课容量与实际学生比例为1.6︰1；专业基础课程容量与实际学生比例为1.4︰1；专业课容量与实际学生比例为1.2︰1；公共选修课容量与实际学生比例为2.3︰1；核心课程容量与实际学生比例为2.5︰1。以上比例设置仅供高校参考，应因地因时变通。

普通教育和职业教育携手并进，使通识教育课程的价值更加凸显。高科技发展日新月异，社会分工愈加精细，知识的关联度不断提高且知识应用逐步走向整合，未来最具竞争力的是T形多元化知识结构，既广博又专精。鉴于此，高校课程体系的建设与优化既要以专业课程为主导，又要强调知识的职业性、适用性与广泛性。高校要强化通识教育，实施跨学科、跨专业的联合，保障学生未来发展所需的知识、能力、素质协调进步。高校要由传统的专业知识教育转型为夯实基础的专业素质教育，全面提升学生的综合能力和素质。

（三）科学教育与人文教育相融合，优化课程体系结构

1952年，我国高校进行了院系调整，极端加强高等教育“专业化”，导致科学教育与人文教育长期分离。科学教育与人文教育在课程体系中充分融合的重要途径就是培育跨学科、综合化的核心课程，核心课程对于提升学生核心竞争力具有重要意义。如哈佛大学推行完全学分制，改造形成了涵盖七大领域的核心课程体系，即外国文化、历史学、文学和艺术、道德伦理、定量推理、科学及社会分析。北京大学也将公选课划分为五个基本领域，即数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史学、语言文学与艺术。这些具有开创性的做法对于一般高校都具有借鉴意义。

高校要逐步加大选修课、实践课比重，使课程体系中各类课程比例更趋协调，结构逐步合理。未来高校选修课学分占总学分比例要达到40%以上，人文社科类、理工农医类专业实践学分占总学分比例要分别达到20%与30%。

推行完全学分制，要科学设计人才培养方案，加强模块化课程建设。模块化课程是指依据相关主题，将人文、社会、自然、工程等不同学科知识进行系统融合的课程，尊重知识整体性、学科交融性及学生个性要求，是高校课程体系建设和优化的必要途径。为避免学生盲目选课，培养高素质复合型人才，还需加强导师指导力度。学生通过专业方向选修模块化课程，可获得比较系统的专业知识结构，有助于专业分流与激发自身职业兴趣。

实践课程对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重要，学生的知识、能力、素质都需要经过实践的磨炼才能全面协调可持续发展。国外大学十分重视对学生动手能力的培养。如“手脑并用创新世界（Mind and Hand）”既是麻省理工学院的校训，也是课程模式。国内高校课程体系中理论课与实践课的比例尽管有所好转，但仍不尽合理。据调查，高校现在实践性课程仅能占到总课时的15%～25%（国外大学通常在35%左右）。高校在课程建设和结构优化中要强化实践教学环节，不断拓展、丰富实践类课程。

（四）开设国际化课程，创新课堂教学形式

国际化课程对于培养具有国际视野和国际交往能力的人才具有重大作用。高校应在教育国际化中不断对课程体系进行优化设计，既要对本国课程进行扬弃，又要借鉴世界其他国家优秀课程成果，努力打造既具有本国风格又具有国际视野的课程体系。

高校要充分利用国际互联网的资源优势，发展网络信息技术，构建网络课程平台，发挥“互联网+”的优势，将国内乃至世界知名大学优质课程纳入本校学生可研修认定的学分范围，计入所修学分总数。“互联网+”背景下，加强课程国际化建设，扩大本校课程影响力，高校还应努力推动外语课程、双语教学课程、全英语式等涉外课程建设，同时运用科技最新成果，革新教育手段和教学方法，改变灌输式授课，根据学生兴趣，开展问题式学习（PBL）、案例式学习（CBL）、团队式学习（TBL），让学生成为课堂的主人、教师成为课堂的引导者。

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