插班生小宇的故事

小班下学期，小宇作为插班生来到了我们班。从开学第一天起，小宇从来没有闹过情绪，没有在家长接送时表现出对上幼儿园的畏惧和对家人依依不舍的情感。我们对于他的快速“适应”感到非常高兴。可是这位小伙子却在其他方面表现出了“不适应”。

场景一：老师准备请小朋友吃点心，小宇跪坐在椅子上，嘴巴里大喊“打打打打，啪啪”，我提醒他坐好，他却充耳不闻，径直走到玩具柜前玩了起来……我跟着他，犹如“老鹰捉小鸡”般混乱……

场景二：吃饭的时候，小朋友一连串关于小宇的告状迎面扑来：“老师，小宇不搬椅子，在地上推”“小宇不去洗手就吃饭了”“小宇把不吃的饭菜扔在地上”“小宇把不吃的菜放在我碗里”……

场景三：游戏时间，小宇在活动室跑来跑去，把“医院”的药丸扔进“饼干店”的烤箱，把阅读区的图书放到生活区的洗衣机里……

小宇规则意识薄弱，行为散漫，没有较好的学习、生活习惯。他的到来，把全班幼儿的情绪弄得躁动不安，孩子们对他也越来越“反感”。于是，老师们希望通过“高密度”的关注促使他遵守规则、提高生活自理能力。

尝试：老师们分工协作，在各个环节对小宇进行陪同。早晨入园，一定有老师专门接待他，很有礼貌地和他打招呼并请他用同样的方式向老师打招呼；集体教学的时候，一位老师坐在他的身边，督促他认真坐好，仔细听老师讲课，告诉他举手发言，不乱说话；区域游戏的时候，老师给他讲解每个区域里游戏的任务、各种材料的操作方法，然后让他选择游戏，并专门进行指导。同时，每天安排一位小朋友和小宇坐在一起，当他的“小老师”，帮助他“学会上幼儿园”。小老师和小宇一起学习、游戏，对小宇一日生活的各环节进行指导。

结果：老师在一旁不停地督促，让小宇产生了厌烦的情绪，一度想从老师的身边“逃走”，把他“拽”回来，他表现出很沮丧的样子。当老师有事耽搁，疏于陪同的时候，小宇的“无规则”行为便又显露无遗。也常常听到“小老师”过来告状：“小宇不听我的话，老是乱跑” “小宇让我帮他穿衣服，自己不动手”……不过，小宇开始注意老师了。有一次，班上的蔡老师外出学习，小宇指着蔡老师留在班级的工作服问：“这个老师呢？今天怎么没有来？”小宇也能叫出许多小朋友的名字了，在游戏的时候，不再自顾自地玩，而是有了同伴间的互动。

偶发现象：有一天，小宇兴奋地跑过来说：“老师，我带来的大蒜宝宝长高了，和墙上贴的图片上的一样高了。因为我天天拿水壶浇水。墙上还有好多蒜宝宝，好漂亮啊！”渐渐地，我们听到类似的话越来越多：“老师，你上课说的小汽车，我在墙上找到了。”“我给饼干加了芝麻，他（和他一起玩饼干店游戏的小朋友）做的不好吃。”“今天玩什么游戏啊？我可以先选吗？”

反思：不管是老师单独亲自行动，还是发动小朋友集体行动，都是在帮助小宇建立对新集体的信任感。可两种尝试都没能让小宇树立良好的规则意识，养成较好的行为习惯，种种做法和呈现的效果都表明：我们太急于求成了，我们观察到小宇种种“无规则”行为，便将各种方法强加到他身上，想把他拉到“规则”的轨道上来，却忽视了小宇自身发展的需求，忘了要去了解他、尊重他，供给他真正的需求。“偶发现象”中的小宇看到自己照料的蒜宝宝长高了，很开心，这是他“成功感”的需求；说在墙上找到老师上课说的小汽车了，是他“学习欲”的需求；向老师夸自己饼干做的好吃，是他“受表扬”的需求；问老师可以选什么游戏玩是他“受重视”的需求。从他的需求出发，循序渐进地帮助小宇进步，便是我们下一步实践的指导目标。

反思后措施：

一、与其家长沟通，帮助小宇学习自己穿脱衣裤，提高生活自理能力。了解到小宇会背《唐诗三百首》，我们便让小宇给小朋友表演背诵，得到了小朋友的夸奖和老师的表扬，他显得非常开心。一旦他会做的、能做的事情越来越多，他的成功感也就会越强。

二、小宇对班级的“值日生”很感兴趣，常常问我们：“什么时候我当警察啊？”我们便让他以“小警察”的身份去“监管”别人的行为，从别人的行为中学习规则行为，树立规则意识，也让他有被老师重视的感觉，从而增加对集体的感情。

三、 环境对孩子的教育起着潜移默化的作用。建筑区前的脚印提示他要把脱下的鞋子放好；阅读区贴的图片告诉他看书的时候要安静；游戏场上的安全文明游戏图片，提醒他玩耍时不要奔跑。这所有的环境标志让他自己去欣赏、去发现，自行去执行、去遵守。

四、仔细观察小宇的学习、生活，发现他的“闪光点”。我们带领孩子用油泥做饼干，发现小宇非常认真，油泥搓得非常圆，在模板上粘贴得很均匀。于是我们请他在区域游戏的时间到“饼干店”当“老板”，做饼干卖。他开心极了，整个游戏时间都认真地做饼干，没有下位乱跑。

效果：老师的间接介入，在充分观察、了解的基础上针对小宇所采取的一系列措施在很大程度上吸引了小宇的注意力，帮助他逐步建立了相应的规则意识。早晨，虽兴奋地冲进教室，却会和老师问早了；吃完饭会去盥洗室漱口了；虽然还是会不举手回答问题，但他不跪在椅子上了；虽然他还是会“抢”小朋友手中的玩具，但他也会还回去；最让我们欣慰的是，在他和小朋友一起玩游戏的时候，我们听到他说了这样一句话：“我喜欢这个幼儿园！”

爱和安全感的需要是幼儿最基本的需要，这些需要能否得到满足，直接关系到幼儿是否形成积极的自我概念。老师和小朋友的爱对小宇产生了巨大的影响。真正让小宇“喜欢这个幼儿园”的主要原因是我们不再“逼迫”他、“规定”他，而是直接观察、间接指导，帮助他形成规则意识。