提升教学质量，必须坚持以课堂为中心

魏绍炎

摘 要：本文针对教学质量提升的要求，从转型、空间、时间等三个方面阐述了以课堂为中心的重要性和必要性，并强调指出只有坚持以课堂为中心，才能突显学生的主体地位。这些对深化教学领域的改革具有一定的参考价值。

关键词：教学；质量；课堂；中心

中图分类号：G640 文献标识码： A

在深化教育领域改革的深水区，如何确定教学过程中的中心点很值得深思。一年一度的教学检查，一个一个的教学评估，一波一波的专业技能竞赛，都是围绕改进教学质量的一种手段和措施，一度给教学水平的提升起到一定的积极作用，但通过实践检验存在一定的阶段性和突击性，且难以真正连续有效地提升教学质量，究其原因就在于中心点的定位上存在一定的差异。

一、以教学为中心，必须落实以课堂教学为中心

聚集课堂，提高效率，是教学规律的客观要求。在深化教育领域改革的关键时刻，教学资源的优化成为改革的瓶颈问题，而课堂的优化则是教学资源优化的突破口。一堂好的课，可将人引入智慧的殿堂，可激发人渴望成才的梦想，可调动生命激情的闪光。现在学生需要的是好的课堂，社会需要的是好的教学资源。课堂的质量是决定教学质量的关键，是增强教学活力的主线。

目前，教育领域正在进行教学资源的整合与优化，针对课程体系的改革活动风起云涌，如开展微课比赛、世界大学城的空间教学运用等。特别是现在国际教育领域推行的MOOCS大整合等，更是对课堂教学的一种重视和追求，是将课堂教学优势用来展现办学实力的重要手段。也就是说，谁拥有优质的教学资源，谁将成为教育领域的领军人物，谁就会在教育领域的发展中处于不败之地，才能在国际教育竞争中取得永恒的优势。

因此，以课堂为中心，不仅是教育客观规律的要求，也是教育市场发展的必然趋势，更是人才培养的迫切需要。将以教学为中心向以课堂教学为中心转化是深化教育领域改革的突破口之一。

二、拓宽课堂的界线，强化课堂设计

要对课堂场所的认识进行拓展。传统的课堂，主要指教室。而现代的课堂可拓展为传道授业的各种场所，如教室、实训室、工作室、报告厅、互联网等，只要是传递知识与培训技能的场所都可理解为课堂。特别是在信息时代，学生通过网络课程的学习途径越来越普遍了，基本实现处处皆学问、处处有老师、处处是课堂效果。

但不管通过哪种途径的课堂学习，课堂设计的内涵是相同的。

课堂的设计首先是选定教师，最好是名师，即名师出高徒，这也是优质教学资源的重要环节。理想的老师是激情洋溢、魅力十足、神采飞扬、快乐向上的人，理想的老师给学生提供快乐成长的土壤，理想的老师是有梦想的老师，理想的老师不仅在于传授知识与本领，而更在于激励、唤醒学生的激情，理想的老师是迷茫的人生征途上点亮学生心灯的人。

其次是对教材和教法的确定。以往只有文字型教材，现在则有视频教材、动画教材、多媒体教材等，其信息量比传统的纸质教材大多了，也可称为一体化教材。教材的内容丰富、要点突出、特色明显、形象直观、生动实用是基本标准。教法则主要体现因材施教、有教无类的特点。要增强教学活力，教法是关键。要体现学生的主体地位，教法必须灵活多样。要把学生的激情调动起来，增强学习的积极性、主动性、能动性，把课堂作为展现自我、进行交流、答疑讨论的场所，所以应采取角色扮演教学法、互动教学法、情景再现教学法、案例分析教学法等，真正把主体的地位突现出来，体现翻转课堂的优越性。

再次就是选定教学条件和考评方法。教学条件的好坏也直接影响教学质量。必须加大投入，采用虚拟现实技术和仿真模拟技术等先进的手段，构建逼真的教学环境，学习起来看得见、摸得着、做得到。考评方法的选定，以往是老师掌握，学生被动适应。现代教学理念既然是要以学生为主体，那就必须把考评标准、考评内容、考评手段教给学生，采取网络手段，实现开放式考试，使学生随时都可参加考试，可多次参加考试，可计最佳学习成绩，真正达成自主考试、自主学习、自主成才的目的。

三、打通阶段的衔接，实行全过程学习

以课堂为中心的教学模式，不仅在空间上要打破传统教学模式的限制，而且在时间上也要注意跨阶段衔接的连续性，即要将课堂分为课前、课中、课后的全过程，实行连续性的课堂教学模式。具体包括以下三个方面：

首先是课前的准备阶段。课前准备是双向的，即包括老师的准备和学生的准备。老师的准备不仅包含内容的准备，还需要进行场地的准备、方法的准备、问题的准备等，要做到有的放矢，因材施教，贴近对象、贴近课题、贴近环境、贴近应用。学生的准备则主要是预习，要了解主题、基本内容、主要原理、基本方法、应用技能等，从中发现问题，找出差距，增强学习的紧迫感和使命感，增强学习的积极性和主动性。这两方的准备虽是单方的，但都是朝着课堂实施的方向进行的，是为课堂这个中心服务的。

紧接着的是课堂的实施阶段。课堂的实施是中心，不再是单方进行，而重要的是双方的互动，朝着学生的能力提升的方向聚集，即要以学生为主体、以能力为本位、以高效为目的，强调学生学习主动性、积极性、创造性的发挥。老师只能担负指导或导演的作用，负责演示、负责答疑、负责纠错，不能越位、不能错位。与此同时，老师还要起到鼓励的作用、激发的作用、挖掘的作用，将学生主体的地位充分表现出来。学生则必须利用一切机会展现自己，从中提升自己的能力，从课堂中获得真切的感受，掌握技能的关键。

课后的实践是课堂学习的应用环节，是课堂学习的一种拓展，是学习的客观要求，是应用型技能人才的必然需要。只有这样，才能体现学以致用、学思结合、终身求学的特色。因此，课后的实践环节是以学生为主体教育的重要环节，这个环节具有单向性和创造性。对学生的要求就是一个字“勤”。常言道：业精于勤，勤能补拙。学生要多到相关场所、相关岗位加强实践。只有勤奋实践，才能熟练技能，才能发挥巧功，才能真正成为能工巧匠，成为行业大师。

以上三个阶段都强调学生的主体地位，前面是强调为学生而设计，中间强调为学生而答疑，后面强调为学生而练习。三个阶段都强调学生的主动性，即要强调主动学习、主动练习、主动实习，这些阶段是一环扣一环的，不可间断，必须保持连续性，才能确保不断增强学习的活力和效果。

参考文献：

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