新课程理念下的高中英语课堂分组合作教学初探

韦玥

摘 要：我国的普通高校中都存在着应试教育，这会使得很多课程在应试教育中失去其原有的意义。在新课改的要求下，高中英语课堂教学模式也亟待变革，只有对传统课程模式进行更新，才能将新型多样的课程模式呈现在学生眼前。本文主要探讨高中英语课堂分组合作教学模式，力求将高中英语课堂多元化。

关键词：新课程；高中英语课堂；分组教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-25

为了响应新课改理念，高中教师应该积极创新自己的教学方法和教学手段，以更加灵活更加自由的方式来取代单纯的应试教育。作者通过调查发现，高中英语课堂通过使用课堂分组的合作教学模式，就能更好地开发课程潜在的资源，提高学生的学习积极性。这种教学方式目前在很多学校中都深受欢迎，改变了原有的教学模式，扩展了教学的广度和深度。

1.课堂分组合作教学的理论依据

所有的高中教学模式和方法都是可以找到其依据的，孔子曾说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”这就说明了合作的重要性和关键性。美国的著名教育家也曾提到了合作教学的重要意义。可以说，在全世界高中教学范围内，合作学习是被高度认可的。合作教学的方法已经被广泛应用于各个国家的高中课堂，并且取得了良好的效果。同时，我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出了合作学习的重要性，认为这是高中学生必须具备的一个学习能力。所以说，高中课堂实施合作教学是一个必然趋势，合作教学模式是建立在课堂教学活动之上的，这种活动需要师生双方的互动来完成，需要在分组合作的过程中积极调动学生积极性，促进课堂效率的提高。[1]

2.课堂分组合作教学的具体操作

（1）根据课堂规模分组。老师要根据班里的人数在上课之初成立5～6个小组，并且每个小组要选出一个小组长，管理小组内的日常学习。分组不是随意进行的，而是要综合考虑到小组内成员的个性、爱好、学习习惯、对课程的接受能力等，因为只有把不同专长的学生结合在一起，才能确保整个小组合作的效果。在分组的过程中要考虑到每个学生的英语学习水平，确保要有一个英语水平较高的学生，这样可以带动整个小组内的学习。如果学生水平差距过于明显的话，就会造成学习效果参差不齐。在小组确定好之后，老师应该公开宣布小组长的职责，让每个小组长明确自己的任务。老师分组要保证整个小组的灵活性，同时也要确保整个小组内的人员安排是稳定的。

（2）制定合作学习评价表。日常评价是影响一个小组能否高效学习的关键，也是衡量学生掌握水平的重要指标。只有具备了一个完善的评价体系，才能保证新课程总体目标的落实。在以往以考试为主的考核方法过于单一，无法考核到每个学生的英语掌握情况。制定合作学习评价表格能够时时刻刻记录学生的掌握情况，实施动态监管，能够照顾到每一个学生，从而促进学生的全面发展，这种主要是通过学生之间的合作、交流和探讨来完成相关教学目标的方法有助于学生成绩的提高。这种方法能够紧密呼应新课程要求，让学生成为课堂的主人。在制定评价表格时，要注意重点对学生的英语口语和语言知识等方面进行考核，当然，也需要考虑到学生其他方面的掌握情况，比如，情感态度与价值观、课堂活动的参与情况等。合作学习评价表要及时更新，并且要尽量保持操作的简便性和通俗易懂，这样才能真正发挥其作用。

（3）教学活动的开展。准备工作做完之后，就可以开展丰富多彩的教学活动。首先要创设相应的英语活动，这样才能激发学生参与的积极性。在这一过程中，最重要的是明确活动任务。主要是由老师来进行任务的布置，然后给一定的时间期限，让学生通过小组内合作的方式来完成相关的任务。通过发问，可以鼓励学生带着问题去阅读，从而增强了课堂学习氛围。为了解决相应的问题学生会动用一切方法，比如，查字典、与同学讨论等，这样能够让他们掌握到很多书本上没有的知识。

这时候可以通过最初分成的小组来进行小组内的合作学习。老师提出问题，小组的成员和成员之间进行积极讨论，并且在统一了结果后在全班范围内进行统一回答，老师对回答的情况进行评比，这种做法能够极大地激发学生的积极性，使其参与到合作讨论中来。

高中英语学习应该采取多元化的方式方法，分组合作学习是值得推广的一种教学模式，它能让学生成为学习的主人，从而提升学生对英语学习的兴趣。

参考文献：

[1]张晓芳.新课程理念下高中英语课堂合作学习的策略应用[D].武汉： 华中师范大学，2012.

[2]郑学忠.新课程理念下的高中英语课堂分组合作教学初探[J].福建教育学院学报，2008，（2）：16-18.