谈老年大学的理论研究

□中国老年大学协会会长　张晓林



谈老年大学的理论研究

□中国老年大学协会会长张晓林

我国的老年教育事业伴随着改革开放的春风应运而生，在构建社会主义和谐社会的进程中顺势而为，取得了令人瞩目的成绩。经过30多年的实践发展和经验总结，老年教育理论研究已经显示出鲜明的自身特色，但仍有许多领域需要研究和探索。在此，我就老年教育的理论研究谈几点认识。

突出理论联系实际，改变理论研究滞后于实践发展的局面

在党和政府的重视支持下，老年大学如雨后春笋般出现在祖国大地，很多地方已初步形成涵盖省、市、县、乡、村的老年教育网络体系。我国老年教育事业的发展立足实际，形成了多样化格局，同时也面临许多现实问题需要研究。如，老年大学的制度是什么？有哪些基本制度？我认为，基本制度和具体制度不能混为一谈，必须将这些问题弄清之后再研究制度建设、制度创新。

老年大学蓬勃发展的过程中还会出现许多问题需要回答。如，为什么阴盛阳衰、一座难求？为什么有的归口老干部部门，有的则是教育部门管理等。问题的出现同时也为学术委员会的研究工作创造了一个平台，提供了一个施展本领的空间，研究工作大有可为。但应该注意的是，老年大学的理论研究一定要紧扣实践，从实践中找题目，理论是对实践经验的总结，也是对实践经验的升华，理论形成后，才能服务于实践，并推动实践发展。理论和实践是辩证统一的，所以必须改变理论研究滞后于实践发展的局面。

老年大学发展的现实，迫使这一领域的理论研究要更加强调理论联系实践的重要性，只要我们的研究成果能够指导办学实践、对那些尚未建立老年大学的地方有参考意义，这项研究便是值得的。

对老年大学发展中的实际问题进行研究，从中总结其发展过程的共性

中国的老年大学与改革开放同步，现在，全国有近7万所老年大学（学校），学员近700万人，加上接受远程学习的300多万学员，人数已达一千万。各地存在的“一座难求”现象，正说明老年大学还有很大的发展空间，理论研究必须跟上老年大学发展的步伐。从目前的情况来看，省内的地市之间，各省之间，甚至东部和西部、南方与北方的办学模式都不尽相同。多样化的办学格局为理论研究带来了很大的挑战，这就需要老年教育工作者寻找规律，异中求同。比如争取党政领导、有关部门和各界支持，无论公办还是民办的老年大学，都不能例外；各地老年大学的教师多以聘用为主，如何打造好师资队伍，如何制定招生条件，是否需要年龄限制等，这些也是各地办学所面临的共同问题。所以理论研究，就要在多样化中求得最基本的统一，把共同的东西提炼出来，把老年大学发展中的特点归纳出来，这样的研究成果才有推广价值。

在比较中加强理论研究，促进老年大学作用的发挥

有比较才有鉴别，有鉴别才能把自己的特点显现出

来，所以在进行老年教育理论研究的过程中，还要多进行横向比较。在多样化的比较中，把中国老年大学的特点挖掘出来，把中国老年大学的制度建立起来。如，普通高校的学子深造是为了就业、为了前途，而老年大学教育无功利性，学员求学不为功名利禄，很多是为了自我完善、自我提升、回报社会，充分实现人生价值。老年教育不能等同于普通高等教育，但我们研究时可以参照正规高等教育的特点。此外，还可以与国外老年大学进行比较，虽国情不同，但可以汲取他们先进的理念，洋为中用、融会贯通。“积极老龄化”是联合国应对全球人口老龄化问题的重大战略决策，我国的老年大学也要积极促进老年人的“健康”、“参与”和“保障”。像景德镇、永安等老年大学在开门办学、服务社会方面的做法就很值得借鉴。既让学员开展了喜闻乐见的活动，丰富了晚年生活，又让他们利用学到的知识服务社会，在奉献中实现了自我价值，改变了以往老年人退休后逐渐被社会边缘化的状况。同时也宣传了老年大学，扩大了学校的知名度和影响力，让社会认识到老年大学学员是一个健康、向上、有能力、有作为的群体，从而形成全社会都来关心支持老年教育事业发展的浓厚氛围。