小学语文合作探究课堂的构建

符丽萍

新课程背景下，学生要主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习，注重全体学生素养的提高，让每位学生通过合作进行探究性学习，真正成为学习的主人。

一、小组合作，提升学习效率

在教育教学中，要让学生真正成为主体，就需要教师少“说”学生多“言”。

教师少“说”即教师在备课时就要注意教学语言的量，据专家研究表明一堂课，教师讲授十五分钟即可，其余时间应当让学生来挑“大梁”。

如何做到学生多“言”，让学生进行小组合作探究学习效果很好。教师可将全体学生分成若干个学习小组，推选出小组长。小组学习时，根据学习内容的不同可分工合作。如在教学《夸父逐日》一文时，要让学生讲好这个故事，小组长可以在教师所提供的学习单提示下进行组织：小组里每人讲一部分，讲的时候注意讲清细节，一位同学讲，其他同学补充，让故事说得更好。无形中，学生的学习效率得到很大的提升。

二、小组合作，关注每一位学生

小组合作探究无疑是一种很好地让学生主动学习的方法。教师在教学时，可借用学习单，让学生自主学习的小贴士开展小组合作探究。学习单的内容不能空泛，目标要明确，需要学生完成什么学习任务，可以“一、二、三点”的形式展示，以便于学生逐条完成，对象要面向全体，每个学生都有需要完成的学习任务，不能只是一人“独唱”。

根据学习单上所提的要求，有时组员需要完成读书的任务，可以用他们喜欢的方式读课文，如齐读，轮流读，分角色读等。针对学习单中某个问题，小组成员可以是各抒己见，每个学生都发言，也可以是三人发言，一人记录等形式。小组汇报时也应是每位学生参与其中，可以是一人汇报，其他人补充，可以是轮流作答等，形式多样化。

除此之外，学习单中的语言要新颖，简单的“小组合作”或“学习提示”四个字已不能吸引学生的眼球，让学生小组合作探究的小贴士也应“与时俱进”贴近学生生活，如：读课文，想画面，学字词，方法多，理脉络，有妙招等，在学习单中除了几点明确的要求之外，还可以边角处加上一些帮助学生合作探究操作性更强些的小提示，如教师在教学《云雀的心愿》一文时，请学生小组合作学习生字词，要求学生做到：读准字音，自学字形等，并在右下角加上“从生字词的音、形、义几方面抓住重点交流。”学生就能更加明确交流时的方法。

三、小组合作，把握探究的契机

并不是每一个问题都要进行小组合作探究，教师备课时要充分考虑到学生学习时的需要，再进行合作探究的引导，教师的主导越到位，学生的合作探究的效果则越好。

一般情况下，当大多数学生不能独立完成一个问题回答时，可以让学生进行合作探究，这样学生可以集思广益，小组成员进行思想火花的碰撞，取得合作探究的效果。教材的重难点处也是学生合作探究的好契机，学生在合作探究中就不会局限于某一个答案，而且小组合作的氛围较全班讨论而言更为轻松自由，学生可以畅所欲言，无论答案是精准的还是略有瑕疵的，无论答案是有内涵还是归于浅薄的，都会出现“百家争鸣”的现象，这样的结果其实就是课堂学习最好的状态。

在小组合作探究中让学生大胆表达，共同交流，才会达到全体学生的共同进步，不断提高。当然由于学生自身的学习能力有限，一些小组合作探究的效果不够理想，教师在分配小组时也应关注到成员的配置情况，可以将一位学习能力较强的，几位能力中等的，一位学习能力较弱的学生作为一组，这样互促互进，每个小组成员在探索中的收获会更大，在教学过程中，教师还应该不断提高学生合作探究的能力，以期待效果更好。

合作探究的方法远不止于这些，只要教师有让学生主动探究的意识，学生一定会真正成为课堂的主体，学习的主人。（作者单位：江西省宁都县大沽中心小学）