古诗词教学困境与对策探究

赵威

【摘要】诗歌是我们传统文化中的精华。古诗词的教学可以激发学生的情感，提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操，更可以提高学生的人文素养。本文将着重探讨高中语文古诗词教学中的有效策略，让学生在轻松、愉快的学习氛围中感受古诗词的魅力。

【关键词】古诗词 教学 困境 对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0298-01

语文世界是美丽的世界，中国古典诗词更是其中闪亮的美景。它拨动了学生真纯的心，滋润了学生的精神世界，引发了学生的求知欲，带给学生充满激情的美好情怀，同时也在健全学生的人格，提高学生文化品位、审美情趣与文化底蕴上起到至关重要的作用。对于“培养学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情”，对于“培养学生的科学文化素养、思想道德品质”，对于“弘扬祖国的优秀文化”都具有重要的意义。可是在当前信息传媒时代里，古典诗词教育中出现了一些新的问题。因此， 在语文新课程改革的今天， 我们更要注重古诗词的教学和研究，尤其是高中古诗词的教学。

一、高中古诗词教学现状分析

自从实施了高中新课程改革以来，在高中的语文教学中，古诗词教学是难度较大的一种文体，学生对于诗歌的理解也很有难度，出现了一系列的问题。许多教师在教学中有言无文， 只是注重字词的解释和句子的翻译，而忽视了它所具有的文学因素。 在教学中容易出现支离破碎地讲解和分析，失去了古典诗词原有的光彩和神韵。 作为一名新理念灌输下的语文教师，想要努力改变这种现状，找出切实有效的策略。

二、高中古诗词教学出现的问题分析

1.教师自身水平的因素

新课标规定："文言常识的教学要少而精， 重在提高学生阅读古诗文的能力。 " 很多教师就误以为可以取消文言常识的教学环节，从而导致了教学理念与教学实践的脱节，还由于有些教师缺乏对古诗词鉴赏的理论修养，对古诗词的解读也存在着很多问题，这就让教学显得空洞乏味，甚至有偏差。

2.高考指挥棒的影响

许多教师在进行古诗词教学时往往以高考为指挥棒，只让学生背诵一些常见的古诗词鉴赏的表现手法，像情景交融、虚实相生、动静结合等，以便学生在考试时去套。这样的教学忽略了诗歌本身的韵味，对诗歌的解读变得机械化，失去了诗歌教学的魅力。

3.教学方法不科学的因素

很多教师在进行古诗词教学时，重讲解分析轻理解解读。 因为教师生怕自己讲得不够透彻，学生就记忆太少，所以一堂课下来基本就处于满堂灌的形式。此外，在鉴赏分析的过程中，教师又忽略了感性的阅读，缺乏整体阅读的方法指导。

三、高中古诗词教学的有效策略分析

面对古诗词教学的尴尬现状，提出切实有效的策略和方法势在必行。教师必须重新认识古诗词对传统文化的继承，对人文精神的培养的重要性。对于教师而言，探索古诗词教学的有效策略任重而道远，笔者在这里谈谈自己的想法：

1.提高教师的综合素养，更新教学理念

首先，教师要多读一些文艺作品以及美学方面的书籍，还要了解一些文学鉴赏方面的审美技巧， 更要具备最基本的古典文学修养。 其次，教师要更新理念，起到主导作用，引领学生实现与诗词作品的对话，让学生成为诗词鉴赏的真正主体，从而让学生进入古诗词的情境中，获得独特的生命体验和审美愉悦。

2.优化教师的教学方法，激活课堂教学

一直以来，在语文课堂教学中，教师都觉得古诗词不好教，难以理解。 但是，不少教师也在寻找各式各样的教学方法，不断地激活课堂，也收到了不错的效果。

首先，教师要精心设计，营造气氛，激发学生的学习兴趣。鲁迅先生说："没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。 "教师在古诗词教学时，应精心设计好与诗词的意境相协调的导入，营造学习诗歌的氛围。从而可以有效地调动学生的情绪，提高对诗词赏析的兴趣，慢慢地进入到诗词情境的教学中，就能起到事半功倍的效果。 如在教学时可以利用音乐导入，或画面导入。本人在教李煜的《虞美人》时，就先放一下邓丽君唱的《几多愁》这首歌曲，让学生提前进入词的情境中，给他们创设想象的空间，就有助于学生更好地掌握这首词的意蕴。

其次，学生要不断诵读，进入情境，丰富自己的情感体验。教师在诗词教学中，一定要不断地诵读，诵读起着重要的作用。正所谓"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，"书读百遍其义自见"等等。所以，教师要在古诗词教学中引导学生反复地诵读，读准诗词的节奏。学生在初读的基础上，教师就适时地加以点拨，再进行鉴赏分析。当把握了诗词的意境之后，再让学生诵读，则可以进一步体会诗词蕴涵的深层情感，从而进入到诗歌的意境中来。

3.改变、调整现行的“读—赏—背”模式

改变、调整现行的“读—赏—背”模式，代之以“读—写”的课堂结构和教学结构作为古诗词教学的抓手和实践方式。古诗词的教学目标，唤醒学习者的言语表达。能否唤醒、如何唤醒、唤醒得如何、唤醒的价值何在等问题将是古诗词教学过程中亟待解决的问题。疏通了这些问题，透彻了问题答案的价值，才能明白古诗词教学的整个系统和语文课堂的意义。而“读—写”课堂结构和教学安排，正是基于语文教学的背景下唤醒学生自我言语运用的最直接最根本方法。正是“读—写”的课堂结构和教学结构才能实践古诗词教学的价值目标。

4.创设情境，调动形象思维

诗歌采用单纯的文字描述的却是一个经过改造的客观世界。诗歌教学不能脱离对意象的解读，而诗歌的意象就是诗人的思想情感与客观物象的的融合。要理解诗人的感情，首先得进入诗中的世界。可以运用创设画面法。就是在教学中，利用诗词、绘画的相同之处，将语言中包含的意象借助画面直观的表达出来。还可以利用故事激趣。

教读诗歌不能单从分析语言出发，这样很容易史学史厌烦，必须结合作者的思想、所处的时代背景，联系所学过的意境相似、思想感情相同的诗歌进行教学。“他山之石，可以攻玉”，通过作者生平的介绍，时代背景的分析，相同主题诗歌的对比，语言的深入品味，诗歌的反复诵读，诗人想要表达的感情就会在学生的心灵烙下深刻的印象。

总之，对于古诗词教学，教师应采取多种形式，激发学生的兴趣，培养发展学生的朗诵能力、写作能力、口头表达能力和自学能力，提高他们的鉴赏能力。

参考文献：

[1]《古代诗歌散文欣赏》，普通高中课程标准试验教科书[M]人民教育出版社，2006

[2]白素云：《高中文学作品鉴赏课探究》「M」语文出版社，2002

[3]刘彩霞，刘春：《新课标下高中诗歌教学》[J]语文教学与研究，2005（11）