优化语文课教学过程 拓宽阅读课教学空间

孙华兵

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0192-02

语文课堂的质量和学生能力的强弱与学生的阅读量和语言的积累是密切相关的。要想保证语文教学质量，提高学生各方面的能力，就必须优化课内教学过程，拓宽阅读范围及空间，形成开放式的大阅读教学体系。

1、新课标要求语文教学要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，还要在较高的阅读能力的基础上，注重自己情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，这就要求我们在语文教学中要落实好“读”这一环节，教学时，我们要以读为本，尽量减少设问和讲解，采用默读、轻声读、有感情读、尽情地读、分角色读、表演读等各种形式，通过各种形式的感知读、深入读、感情朗读层层推进，在反复诵读中，最终达到有所领悟，与此同时，对课文的精美片断要求学生要熟读成诵，以此来丰富学生的语言积累。

2、抓好关键点。现在的教学，时间紧、任务重，提高教学效率尤为重要。因此课堂上要直奔重难点，摒弃拖泥带水。在直奔中心与重难点的过程中抓好关键点最重要，这样可以起到牵一发而动全身的作用，如学习《变色龙》一课，文章写了奥楚蔑洛夫6次判断中的5次变化，突出了他见风使舵、趋炎附势的卑劣丑态。那描写奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态、外貌等就是本文的重点与关键点，课堂上先让学生把这些句子画下来，谈谈自己的看法及人物的认识，或小组讨论，或全班交流，这样教学突出重点，长文短教，将这篇3000字长的课文用一节课轻松交流，极大地提高了教学效率，同时也渗透了学习方法。

3、体现“放”字。我们的语文教学课堂要牢固树立学为主体，教为主导的教育理念，做到目中有学生、心中有课标，让学生全员全程参与到学习中来，使之真正成为课堂教学的主角。我们鼓励学生大胆质疑，加强小组合作学习，将评论引入课堂，让学生自问自答，互问互答，采取擂台赛、答辩会等挑战学习形式，激发学生参与的积极性，探讨出适合学生主动参与，自主发展，能体现杜郎口中学语文教学特色及思路的教学模式为：自读自悟——质疑问难——小组讨论交流——全班交流——总结升华——课外延伸。

4、开设大阅读课，丰富学生的积累。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”只有重视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。把课外阅读纳入学年学期语文教学计划，每周两节连排设阅读课，大阅读课上，让学生广泛阅读学校图书室，班级图书角的书籍，学生边读边做好读书笔记，利用下课前的5—10分钟作好全班交流或组内交流，把所读故事主要内容或文章感受最深的地方讲给同学们听，这样学生既学会了边读边想边记忆，又逐步养成了不动笔墨不读书的好习惯，而且使图书室里的图书得到充分的利用。

5、搞好自由阅读。唐代伟大的现实主义诗人杜甫有诗为证：“读书破万卷，下笔如有神。”为扩大学生的阅读面，我们一方面结合阅读教学，向学生推荐阅读材料，实现一篇带多篇；另一方面，学生家家有藏书，通过开展“向你推荐一本书”的活动，交换图书，交流阅读收获，促进自由阅读。我们还可以利用假期开展“读名著”活动，让学生在假期时间读完《西游记》《三国演义》《水浒传》等中国古典名著，接触我们中华民族灿烂文化宝库中的精品，并受到感染和熏陶。

6、搜集名言警句。名言警句是人类思想的精华，智慧的结晶。面对书海浩瀚，语林苍茫，感悟名人名言，对于每个人来说，都是明智的选择。一句句闪烁着智慧光芒的名人名言，就像一座座人生的灯塔，照耀着我们前进的道路。读一读名人名言，呼吸一下英雄的气息，可以使我们在浮华、虚荣的现实中获得心灵上的支撑。让学生从小就学习一些名人名言，不仅能提高学生的语文素养，更重要的是有益终生。

总之，优化我们的语文课堂教学过程，拓宽我们阅读课教学空间，不仅能提高学生的阅读能力，还能丰富学生的积累，拓宽学生的知识面，培养学生收集、处理、应用信息的能力。反复诵读使得一些优美的语句烂熟于心，学生习作时自然就妙笔生花、文思泉涌。过程的优化，空间的拓宽二者相互促进，相辅相成。培养学生的积累，形成良好的语感，我们何乐而不为呢？