高职计算机专业教学的过程性评价研究与实践

李静

【摘要】计算机专业课程教学以培养学生的动手操作能力及创新能力为主，教学目的决定了传统总结性评价的评价方式对于操作与动手能力的评价不足，本文提出将过程性评价运用到计算机专业课程教学中，从理论谈起，探讨了我院过程性评价实施方案、出现问题及解决对策。

【关键词】计算机专业 过程性评价 高职教育

【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0039-02

1.引言

过程性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。过程性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 过程性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在过程性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

计算机专业课程教学目的是让学生学会与课程相关操作与动手能力，教学目的决定了传统总结性评价教学模式对操作与动手能力评价的不足，提出将过程性评价运用到计算机专业课程教学中，把传授知识、培养能力和提高素质合为一体，以促进学生发展为目标，以改进计算机教学为动力，加强课堂教学过程评价管理。

2.计算机专业过程性评价实施方案

2.1 形成过程性评价方案

我院计算机专业的课程教学已全面实施项目化教学，该模式对于培养学生的动手操作能力及创新能力发挥了重要作用。改革传统教学评价方式，构建与课程教学模式相适应的评价方式至关重要，须包含这样一些理念：

评价是为了促进学生的发展，正视学生的基础和差异，教学应该为学生的成长提供和谐的平台。

评价不仅测查学生获得技能的结果，更应评价学生知识获得的过程，学习过程中学生的情感态度价值观应受到评价的关注。

过程性评价、阶段性评价与考核性评价三者结合综合评定学生学业成绩，通过过程性评价进行过程考察；通过阶段评价测查课程目标的到达度、学习目标的到达度，对教学质量作出判定；通过考核性评价来体现学生的技能掌握程度。

应充分发挥学生自我、同伴及其他评价主体在学生学业成就评定中的作用。

2.2 完善课堂表现评价细则

这一细则的制定及完善，是为了全面体现学生课堂学习的参与度及实践度，主要实现以下几个方面的目标：

确立了新课程背景下的课堂教学价值观和课堂教学评价的基本价值取向。

充分认识到课堂教学评价工具设计的重要性。由于不同的评价量表体现了不同的教学理念、会有不同的评价方式，会产生不同的评价结果，评价工具的设计力图在设计中体现过程教学评价理念。

关注细则设计的可操作性及个性化。以可操作性提高评价的客观性和真实性；以个性化提高评价的针对性和适用性。

2.3 形成学科成长记录手册（实训报告）

我们的学科成长记录手册以实训报告的形式记录专业实训成长过程，主要反映学生对实训的技能理解及实训反思，以及学生本人、小组同学及老师对技能学习的评价。

3.计算机专业过程性评价实施效果

3.1 实现学生学习情感的改变

经过一年的实践，我们在学生身上看到学习情感的变化。

学习方式的改变

通过这一评价方式的改变，学生了解到每一个环节的重要性，学习并非只求完成或者结果，重要的是要每一步都要踏踏实实，每一个环节都需要参与和思考。

课堂氛围的转变

学生愿意投入到课堂教学中来，享受学习的过程，因而现在的课上再不是老师一人唱独角戏的场面，而是师生互动良好的画面。

学习能力的改变

由于学习态度和课堂氛围的转变，学生探究能力和分析能力也比以前有了很大的提高，更加有兴趣去钻研，能独立思考。同时在问题的探究过程中，增强了学生之间的团队协作能力。学生的学习能力普遍得到了很大的提升。

学生信心的改变

学生在学习上存在差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力逐步达到目标，这种评价方式突出了学生的纵向发展，特别有利于学习困难的学生树立学习的信心。

3.2 发展教师课程改革理念

教育观念的转变

通过过程评价试验，我们的专业教师有了新的教学理念，营造开放、宽松的教学评价氛围，体现评价主体的多元，把课堂主动权交给学生，培养他们自主学习能力。教师教育观念的转变，极大地调动学生参与教学的积极性和主动性。

教学能力的提高

在课改理念的引领下，在专业部过程评价的实施推动中，我们的专业老师加强理论学习，对教育教学规律有了更深层的理解。通过深入观察自己的学生，制定切合实际的教学设计方案和评价试验研究方案，从理论到实践，再从实践上升到理论，教育教学水平有了新的提高。

教科研能力的发展

过程评价试验过程，专业教师进行了大量的理论学习，从专家的理论书籍中得到了很好的启发，构成了较为完善的课题研究理论框架；从教研活动和经验交流，获取了“他山之石，可以攻玉”的经验；从自身试验研究过程中不断探索、分析、总结、反思，教育科研能力有了很大地发展。完成了以下子课题研究。

开发体现过程评价校本教材

将教学中成功的案例整理成上机指导校本教材，并在教材中突出过程评价的指标。

4.问题与对策

进一步加强过程评价与专业学科有机整合

一年的实践有了一些粗的条框，但还没有深入所有专业课程的应用，所以在下一步的推广过程中，我们将以细化评价方式，分“信息技术”、“媒体制作”、“网络维修”、“工程软件”四个模块，从“课堂教学评价”、“作业作品评价”、“成长记录及实训反思评价”、“解决问题能力评价”四个方面加以整合，要求不同方向的学科形成学科特色的评价指标。

进一步提高过程性评价与其他评价的有机整合

教学的最终目标是让学生获得成长，专业技能有所收获，过程评价不应成为教师做“好好先生”的理由！留下过程评价的一个个足迹，务实做好记录。而是以过程评价促阶段评价，从而促考核评价或终结评价，所以我们也将在以后的工作中采取更有力的手段将三者有机整合，真正体现过程评价的内涵：让学生发展。

进一步探讨过程评价与教师工作内涵有机融合

过程评价需要教师务实做好过程记录，但过分的细化往往给老师带来过多的工作量，分散其教学精力，违背过程评价原则。所以在以后的工作中我们将探索过程评价的阶段性，以技能模块为单元开展过程评价，重视过程性评价的“反馈→调节→矫正”本质，应充分发挥过程性评价特有的反馈作用，让教学更贴近学生，从而真正促进学生发展。

参考文献：

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