谈科学区层次性材料的投放

方慧

【摘要】《指南》强调尊重幼儿个体差异，支持在原有水平向更高水平发展，为落实这一精神，教师要理解幼儿在科学区操作活动中表现出来的速度与精确度上的差异，提供材料除了探索性之外，还应具备层次性，以不同层次的材料支持幼儿自主发展，而如何依据幼儿不同的发展水平投放层次性材料？如何根据幼儿的发展动态跟进层次性的材料？本文结合具体案例，谈谈自己材料投放的几点心得。

【关键词】科学区 层次性材料 投放

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-封二-01

一、活动前的预测与构想——分析不同水平，明确发展目标，设置层次材料

教师首先了解本班幼儿的发展水平及学习特点，并以此为依据对活动目标进行分解，对材料进行层次性的预设。

1.分析不同水平

科学区是幼儿与各种低结构材料互动，获得物体属性与事物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界的活动场所，教师应在尊重幼儿自主选择、探究的基础上，帮助幼儿获得多样化的经验，尊重幼儿的个别差异，了解幼儿在本年龄段所表现的特点，不同探究水平、表现能力的差异性在哪儿？并针对本班幼儿的现状，找到“最近发展区”，确定重点，科学预设出层次性目标和提供层次性材料。

2.分解层次目标

根据幼儿水平不同，教师结合科学内容的基本目标，按易、中、难进行层次分解，保证各层次目标既不简单重复原有经验又能产生新经验。如中班科学活动：会变的颜色，活动的总目标是探索两种颜色混合后变成第三种颜色的现象，教师根据幼儿实际情况，将总目标分解成三个层次目标，（1）发现两种颜色混合后变成第三种颜色，（2）发现配色的基本方法，感知颜色的千变万化，（3）掌握变色的规律，变出多种颜色组合有趣的形象。第一层次目标隐含新经验的建立，教师放低起点，吸引人人参与；第二层次目标是让幼儿在一次次的尝试中掌握配色的基本方法；第三层次目标是幼儿运用掌握的变色规律，迁移经验进行创作。分解出的阶梯性的目标不仅体现了幼儿科学探究的规律和各阶段的发展目标，同时也为设置层次性材料提供依据。

3.设置层次材料

教师提供层次性材料时，应对照分解后的目标由浅入深、从易到难，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能操作的层次 “细化” 材料。让不同发展阶段的幼儿，都能够与适宜材料互动并获得发展。

（1）同一时间段的层次性材料

根据幼儿水平提供不同难度的材料。如趣味拼搭，层次一：准备足够多的塑料棍让幼儿拼搭图形，层次二：减少塑料棍的数量让幼儿拼搭多个平面图形，层次三：用固定数量的塑料棍拼搭最多的图形。体现了活动难度的不同，层次一是让幼儿感知各种几何图形边与塑料棍的数量的关系，层次二是发现图形的公用边与塑料棍数量的关系。层次三是引用图形的公用边进行创造性的组合拼搭。虽然难度不同，但成递进式关系，同时允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。

（2）不同时间段层次性材料

不同时间段的层次性材料根据探究的内容及幼儿探究能力的发展提供，如科学活动：电的实验，教师投放了四种难易不同的材料：第一阶段投放的材料是毛线、铁线、铜线、铝线、电池正负极的线、小灯炮，让幼儿尝试连接，看哪种线可导电（即让小灯炮发亮）；第二阶段提供的材料是电池正负极上的线、电线、灯泡连接，使小灯泡发亮，（串联）。第三阶段提供的材料，电池正负极上的线可以和不同的电线和灯泡连接，使多个小灯泡发亮，（并联）；第四阶段提供的材料（电子积木），幼儿必须几人合作，边看操作图选择相应的电池板、电线板、灯炮来安装，使灯泡发亮，（串联和并联）。这些材料所蕴涵的知识技能不但具有层次性，而且每一层次的探索都为下一层次铺垫经验，有连续性，又有挑战性。

二、活动中的观察与指导——发现真问题，提供支持推进发展

幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历和获得直接经验，教师应细心观察幼儿操作情况，发现幼儿探究真问题，推进幼儿的探究和发现。根据幼儿的问题不同，提供的支持一般分为“显性支持”和“隐性支持”。

1.显性支持

所谓显性支持是指教师“语言提醒”“设置符号”“操作图示”等，它能让幼儿清楚的看到教师的“引导”，是幼儿探究操作的“指路线索”，可帮助幼儿获得更有价值的体验和发展。幼儿看图示后很快就明白了材料的探究方向和实验的方法，并根据示意图上的方法进行操作和探索。

2.隐性支持

所谓隐性支持是指教师增添结构化材料或创设有问题情境的环境，引导幼儿在与材料和环境的互动过程中，拓展探究方向和深度，使幼儿探究更自主、更有教育和发展价值，如科学区：好玩的转花，幼儿经过几次的转花游戏后，逐步掌握了乒乓球花在泥工板上快速旋转的方法，除了在泥工板上增加转花的数量之外，就没有了新创意，教师观察后不动身色地找了一些材料放置在科学区中，如篮子、水杯、积木盒、不锈钢盘、KT板等，有的幼儿马上就发现了，并不断地发现秘密，从而获得经验的提升。教师在观察中应该做智者，在幼儿对材料探究不明确时，提供合理地显性支持或隐性支持，推进各层次幼儿的发展。

三、活动后的反思与调整——追随动态，分析状况，跟进层次材料

幼儿对材料的兴趣不是一成不变的，会因为探究能力的提高转换兴趣，因材料的变化转移注意力。需针对幼儿兴趣、操作水平对层次材料进行补充、更新或扩充，让幼儿获取更多的经验，保持探究欲望，将活动推向深入。

1.为丰富经验补充材料

当幼儿因为缺乏经验导致探究停滞不前时，教师可以补充丰富经验型的材料拓展幼儿思维，如幼儿在科学区用小轨道来拼接公路、斜坡、隧道玩汽车游戏时，有些幼儿建议搭立交桥，但是多次尝试后不成功就放弃了，教师观察后分析是幼儿缺乏对立交桥结构的经验，所以导致拼接不成功，因此活动后教师在科学区增添了各种立交桥和高速公路的图片，有正面的、有侧面的、有整体的，引发幼儿与图片积极互动，调动经验展开新一轮拼接立交桥的探究。

2.为保持兴趣更新材料

在探究中幼儿对材料的兴趣还很浓，教师应在活动后及时更新材料，提高操作要求，引发幼儿新的探索活动，激发幼儿的操作兴趣。如科学区：制作桥面，幼儿要将纸盒进行拆装、组合、黏贴等改装，创造不同的桥面，并发现桥面承重能力的大小与纸盒改装的方法有关系。但纸盒易损，经过改装之后下次就不能用了，但幼儿对活动的内容和材料仍然很感兴趣，因此教师在活动后及时更新纸盒，让幼儿保持兴趣进行下次新方法的尝试。

3.为增加难度扩充材料

科学区中幼儿的探究能力提高了，原材料的操作要求对幼儿来说已经不具挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，教师应考虑删减部分材料，并有策略性地添加新材料让幼儿保持新鲜感，面对新的挑战，如科学区：好玩的转花，幼儿的探究经历了泥工板转花和寻找能转花的材料之后，转花的游戏出现了停滞现象，为了激发幼儿的兴趣，教师根据幼儿在上次游戏中获得新经验（表面光滑的材料才能玩转花游戏），删减了不能玩转花的材料，增加了大板块光滑表面的材料，如塑料大盘子、大的不锈钢盘子、大块的KT板、木板等，引发幼儿与同伴合作玩转花，探索成功合作的方法，新一轮的探究又开始了。

随着活动进程的不断深入，教师及时跟进层次性材料，不断地给予幼儿新的活动启示，暗示或引领各层次幼儿不断尝试、解决问题、提升经验，向更高层次发展。