翻转教学模式在高职企业数据分析与报表制作课程教学中的应用

范广慧

摘要： 翻转课堂教学模式在高职企业数据分析与报表制作课程中的应用表明，原本需要在课堂进行的知识迁移，在课前也可掌握较好，课堂中能进行知识的内化和巩固，提升了教学效果，增强了学生自主学习能力。但是自觉性较差的同学，学习效果更差了，导致学生的学习效果两极分化严重。微课视频的制作、课堂教学资料的准备和学生学习效果检验方式的设计都给老师带来了挑战。

关键词：翻转课堂；微课；数据分析；应用

[中图分类号] TP311

引言

课程教学一直以来遵循的就是教师在课堂“教”，实现知识的输出，学生在课堂上“学”，接受知識，然后在课后复习消化，实现知识的内化。这一传统的教学过程，在互联网技术的兴起和翻转课堂教学理念出现后，需要做出调整和更新。翻转课堂的教学模式是“教”这一环节，让学生在课前自主学习老师提供的微课视频和PPT等文件资料完成；课堂教学阶段主要是教师通过与同学分组讨论、测试，让学生对所掌握知识掌握更加牢固，提高学习效率。翻转课堂的教学模式培养了学生独立自主的学习能力，学习的过程更加自由和开放，也培养了学生沟通协作能力，所以翻转课堂教学模式现已得到广泛的传播和应用，对这一教学模式的研究探索也比较多，本文论述了翻转课堂教学模式在高职企业数据处理和报表制作的课程中的应用一些经验和心得。

一、翻转课堂教学模式的应用

翻转课堂教学模式是将课上老师讲解的教学内容放到课前，让学生观看老师按照教学大纲和知识点制作的教学视频或者到网站上观看相关课程的公开课，这种方式较好地将一些灌输式的课堂讲授内容转移到课外进行，利用丰富的网络在线课程，有重点的学习课程知识。这种学习方式与传统的老师填鸭式教育相比，能有效激发学生的学习积极性。但是这种学习方式的改变，对教师和学生都提出了很高的要求。这种自主学习，要求学生有较强的自制力和自我学习能力，按时完成各个阶段的学习。如果事前没有有效学习，在课堂的讨论和测试环节，学生就会不知所云，完全跟不上学习的节奏。笔者教授的高职企业数据分析与报表制作课程，既有较强的理论性，又有一定的技能实践，所以在翻转课堂的教学资料的准备阶段，都是按照这样的特点制作。无论是课前的学习阶段，还是课中的讨论、测试、提问阶段，都是分组进行，就是为了解决有些学生自主学习能力和自制力较差的问题，同时更好地培养学生的团队协作的能力和意识。

（一）翻转课堂教学模式的课前准备

翻转课堂教学模式要求学生在课前自主学习课程的内容，这就需要学习内容能够生动有趣，有较强的吸引力，同时又应较为简短，不让学生产生厌烦感，让同学在不长的时间里能掌握某一知识点和技能操作。笔者针对企业数据分析与报表制作课程，录制了微课视频，每段视频8-10分钟。制作微课之前，要对课程内容进行整体的组织编排，按知识点和技能要求模块化；在录制过程中，建立观看者容易进入学习体验的情境，同时还要考虑测试环和复习环节。比如企业数据分析中的任务安排：数据预处理中包括按照主题对数据的抽取、清洗、转换和集成等等，一般视频内容包括任务中常用的转换算法、公式和工具软件以及完成该任务需掌握的岗位能力等，学生需要掌握相关理论知识和在工具软件中进行实践应用，完成规定的任务。学生在自主学习过程中，碰到问题或困难时，可以先在组内讨论，不能解决之后，与任课老师在线互动，解决问题。在观看视频中间，需学生正确回答相关的测试问题后，视频才会继续往下播放，完成学习的过程。

（二）翻转课堂教学实践应用

课前准备是实现翻转课堂教学的第一步，课堂教学是检验学生学习效果的重要环节。因为现在网络技术的发达，学生可利用平板电脑或手机等移动智能终端，不受时间和地点限制得观看老师提供的教学视频，但是要考查学生的学习质量，必须利用好课堂上教师和学生面对面互动的宝贵时间，需要教师作为一个“总导演”统筹、协调，调动学生的积极性。比如设定这样一个任务，建立一张报表，要求分析不同类别的产品通过直销在不同地区、不同时间段内销售的业绩。为了建立这样一张报表，学生需要掌握相关数据的选取，如产品维、地区维和时间维，将销售数据在不同的维度上进行聚集运算（即SUM）。在课堂上，需要学生清晰准确地说出 “维”的概念，需要学生熟练操作 “切片”、“切块”、“钻取”、“旋转”等OLAP的数据分析方法。让学生分组，根据公司“数据分析员”岗位要求，通过讨论和实际操作的方式，考查学生的实际掌握水平。经过这些课堂设计，学生对知识和技能掌握更为熟练和透彻，知识内化的程度更为深入，达到教学要求。课堂教学还必须延伸到课外，设计测试试题，让学生总结和运用。

（三） 翻转课堂教学实践应用效果

笔者分别对14级的两个计算机信息管理甲、乙两个班进行了课堂讲授式教学和翻转课堂式教学，期末对两个班进行相同内容的课程测试，成绩结果如图1所示。

经过一学期两种不同的教学方式上课之后，计算机信息管理两个班的成绩有比较大的差异，当然时间比较短和两个班的学生基础之间也有差异，成绩并不能完全说是两种教学方式造成的差异，但是还是有一些影响因素。甲班同学的优秀率为5.71%，不及格率为8.57%，而乙班同学优秀率为11.43%，不及格率为14.29%，使用翻转课堂教学的班级优秀率更高，不及格率也更高，说明成绩分化更严重了，基础较好、自制力更强的同学对课程知识掌握更好，而基础较差、学习习惯不好的同学在经过翻转课堂教学后，由于没能在课前充分学习课程知识、课堂讨论和测试中没有更好吸收内化，成绩更差了。

二、对翻转课堂教学模式应用总结

现在很多高职院校大力倡导信息化教学，鼓励教师制作慕课和微课，有了这样的技术基础和随着网络技术的发展，翻转课堂教学模式现在很多高职院校都有尝试和应用。作为一种新型的教学方法，怎样应用才能提高教学效果，需要教师进行更多的探索和学习。无论是整体的课程教学设计、课前的教学音视频制作，还是课堂中的启发、讨论、总结方案的设计，都还需要做很多的工作。

基金项目：苏州市职业大学教改项目（校企合作的企业数据分析与报表处理课程开发研究与实践 SZDJG-13007）

参考文献

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[3] 罗敏.浅析MOOC课堂对高等职业教育模式的影响[J].高职改革前沿，2015（2）.