MOOC后时代：SPOC对高职英语课堂教学的影响

陆 鲸

(杭州职业技术学院 浙江 杭州 310018)

MOOC后时代：SPOC对高职英语课堂教学的影响

陆 鲸

(杭州职业技术学院 浙江 杭州 310018)

以SPOC课程为依托，以小班化分层教学模式为主要抓手，融合任务化教学手段，解决目前高职英语课堂中学生水平参差不齐导致的教学效果不佳，学习积极性不高，参与度低的问题，力求在组织方式、教学内容、教法、评价手段方面进行改革与创新。

SPOC;高职英语;小班化;分层次

●本文系杭州职业技术学院2015年度校级教育教学改革研究项目“基于SPOC的高职英语小班化分层教学的改革与实践”(JG201526)，浙江省教育厅2015科研项目(Y201534314)研究成果

一、MOOC与SPOC简介

MOOC，大规模在线开放课程(Massive Open Online Course), 是基于课程与教学论及网络与移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。最早由美国顶尖大学及其教授创办的Udacity、Coursera、edX等多个MOOC平台方兴未艾，欧盟11个国家又发起了“泛欧MOOC计划”(pan-European MOOCs intitiative)， 创建了Openup Ed平台与美国抗衡。中国各大名校也不甘示弱，清华大学也积极投身于在线课程教学平台“学堂在线”的开发。十二五期间，教育部支持“985工程”高校率先建设和推广使用200门左右中国大学MOOCs课程，在国家精品开放课程共享系统(爱课程网)上线，推进高校教学改革，已经为社会和普通高校提供了大量优质课程共享资源。

在MOOC风暴中，出现了一系列的问题，比如高注册率低完成率，没有师生互动，评价标准不合理等都限制了它的发展。正因为如此，一种小而新的课程类型诞生了。作为MOOC的一种可持续发展模式，SPOC(Small Private Online Course)即小规模限制性在线课程的发展，重新定义了教师的作用，创新了教学模式，赋予学生完整、深入的学习体验。

二、现状分析

(一)关于SPOC的同类研究

目前SPOC的教学案例主要针对在校大学生和在线学生两类学习者进行设置。前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合教学模式，在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频实施翻转课堂教学。教师将网络在线课程布置给学生，然后，在试题课堂教学中回答学生们的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，还有哪些没有掌握，在课上与学生一起处理作业或任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。这一类型的教学案例与本课题研究的领域比较相似。

国内一流大学已经在SPOC课程开发方面有所行动，清华大学的“电路原理”课程在edX平台和清华的学堂在线平台向国际和国内同步上线，同时也在校内课堂中开展了基于混合式学习和翻转课堂的SPOC实践；“云计算与软件工程”课程则在加州大学伯克利分销的授权下开展SPOC教学改革实验。上海民航职业技术学院将该校民航商务专业的大学英语应用阶段课程《民航商务英语》，进行SPOC和TBLT(任务型语言教学)模式下的课程开发和实际应用，取得了良好的教学效果。为加强学生职场英语应用能力，进行基于SPOC和TBLT的职业英语教学模式改革，是大学英语教学摆脱应试教育的切实可行的一条途径。

(二)高职英语教学现状

高职英语从复制本科院校的大学英语到后来的实用英语，再到行业英语和专业英语，经历了数次的改革实践。随着信息技术的发展，互联网的普及，MOOC课程的不断开发，高职英语也积极融入“互联网+”的变革，积极地实践与探索着网络课程、翻转课堂等课堂教学改革。

但目前，由于高职学生入学时英语水平的参差不齐，班级人数庞大，没有统一有效的评价体系等原因，导致英语课堂教学发展陷入瓶颈。因此，通过利用网络资源共享课(SPOC)，将传统的教学班级编制改成小班化，并分层进行教学的方式是走出目前困境的有效改革手段。

三、基于SPOC的高职英语课程模式设计

(一)教学实践

以杭州职业技术学院市场营销专业2015级学生为研究对象，依托校级网络共享课《职场英语》，将《营销英语》课堂小班化分层次教学实践。利用立项建设的校级网络资源共享课《职场英语》，要求学生注册并根据课程设置自主学习相关章节，如工作面试、办公室用语、商务会议、商务旅行等内容，完成学习日志，上传相应视频或音频作业。

教考分离测试卷从《职场英语》试题库中随机抽取，保证命题的题型、覆盖面、有效性、可信度、动态性、难易程度、主客观试题比例、分值比例统一，以期客观地评价学生的实际英语水平和教师的教学质量。

(二)教学流程

开展小班化分层教学按照如下程序进行：

1) 学生差异诊断并分层

通过开学前的摸底考试与面试，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素将其分为A、B、C三个层次，并按照1:2:1的比例分配到30人左右的各个行政班级中。

2) 确定分层目标

除了要关注课堂教学过程以外，还在SPOC在线课程设计时融入分层的观念，提供不同难度的内容输入，设计层层递进的任务，让“优等生吃饱，中等生吃好，困难生吃得了”，达到各取所需的目标。

3) 实施分层教学

教师根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，会学习，保证分层教学目标的落实。

4) 学生分层完成任务

5) 互助小组开展互评互助

6) 个别辅导

教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，因人而异，因材施教。

7) 评价分层教学实施效果。

四、结语

SPOC的飞速发展促进了大学校内的教学改革，带来了一种新的教学方式。高职英语课堂教学结合SPOC在线课程的学习，加强学生自主学习能力，有利于课堂上针对特定主题或文化背景知识进行深入的讨论，即“翻转课堂”教学，加强学生职场英语的交际能力，强化学生独立思考，团结协作，解决问题的能力。为构建一个理想的、可推广易普及的以职场英语为主导的高职英语小班化分层教学模式，提供一定的理论与实践研究基础。

[1]王磊. 美国MOOC在线教育对我国高等在线教育的启示.[M]. 华东师范大学硕士毕业论文. 2014

[2]张宙. 基于SPOC和TBLT的《民航商务英语》教学范式探究 .[J].科技通报. 2015(04)

[3]任佳. 基于工程类人才培养模式的高职英语分层次教学改革,[J].南昌高专学报.2011(05)

[4]王树春. 高职英语分层教学模式初探.[J].中国西部科技. 2007(20)

[5]焦建利，贾义敏 国际开放教育资源典型案例：一个研究计划[J]现代教育技术，2011，(21)：9-13

陆鲸(1982-)，女，汉，浙江平湖，讲师，硕士，杭州职业技术学院，英语教学、对外汉语。