基于学龄前儿童心理的幼儿园环境设计研究

李 琼

(湖南工艺美术职业学院 湖南 益阳 413000)

基于学龄前儿童心理的幼儿园环境设计研究

李 琼

(湖南工艺美术职业学院 湖南 益阳 413000)

学龄前儿童处于一个智力、创造力以及语言发展的重要时期，同时幼儿园是儿童第一次接触的学校教育环境，因此幼儿园环境对于学龄前儿童心理开展有着十分重要的影响。幼儿园环境是儿童得到心理体验的一个重要场地，一个良好的幼儿园环境设计能够满足学龄前儿童对于自然、人文以及色彩的认识，对儿童的身心健康发展起到了引导性的作用。

幼儿园；学龄前儿童；文化景观设计

引言

根据相关的儿童心理学研究表明，学龄前儿童的年龄一般是在四到六岁之间，在这个时间段对于环境的认知能力会逐渐的提高。所以，在幼儿园环境的设计中，一定要对学龄前儿童环境心理的特点引起高度的重视。

一、 幼儿园环境设计的研究意义

(一)有利于学龄前儿童对色彩认知和空间认知的发展。对于学龄前儿童来说，面对自然中的一些色彩很容易就能理解，鲜明的色彩对比能很好的让学龄前儿童感受到色彩的变化，在一定程度上能提高儿童对于色彩的认知。因此，幼儿园的环境色彩更能带动出学龄前儿童对于事物的想象力，使学龄前儿童在空间认知上得到进步。

(二)有利于学龄前儿童学习能力和创造力的发展。幼儿园环境设计有利于提高学龄前儿童的学习能力。在进行幼儿园课外讲堂的形式，让学龄前儿童在比较轻松的课外教学模式中受到知识教育。在进行设计的时候应考虑到在进行课外教育的时候，好的环境可以激励学龄前儿童通过自己的感受来发现大自然中的乐趣，在过程中不断的提高自己的学习能力。

幼儿园环境设计还有利于儿童自身创造力的发展。对于学龄前儿童来说，形象思维正是处在快速发展的时期，他们都有着非常丰富的想象力，其中创造力发展的特征主要表现在了以下五个方面：第一点，好奇心是创造力发展的基础条件；第二点，创造性想象是学龄前儿童创造力发展的表现；第三点，探究活动是发展创造力的重要方式；第四点，积极的情绪有助于创造力的快速发展；第五点，在创造力发展的过程中存在着矛盾。

针对于学龄前儿童在创造力发展上的几点特征，在进行幼儿园环境设计的时候，关注环境对儿童创造力发展有重要意义。首先，从学龄前儿童创造力发展的起点上来看，有了比较好学习动机才能对学习产生兴趣，针对于这一点，幼儿园的环境元素就能有效的发挥出作用，在进行校园环境设计的时候，对学龄前儿童的兴趣特点进行掌握，通过环境物的外形以及色彩等来引起学生的注意力，可以增强儿童对事物的好奇心，随着也就为学龄前儿童的创造力打下了良好的基础；在进行教育活动的环境中，十分有利于开发学龄前儿童的智力。幼儿园环境中设置的一些小建筑物对于学龄前儿童来说就是探究事物的活动场所，通过对小建筑的探究能对生活世界产生新的认知，在这样的探究活动中，对发展学龄前儿童创造力和好奇心有着很大的帮助。

(三)有利于学龄前儿童语言的发展。在人类日常的交流和沟通中，语言是最主要的桥梁。一般情况下可以将语言分成三种形式，分别为肢体动作、口头语言和文字。对于学龄前儿童来说，已经可以进行简单的阅读，但是他们对材料进行阅读的时候，主要关注的不是文字还是图像；从阅读的方式上来看，他们可以通过成人的帮助来进行阅读。

二、学龄前儿童空间环境认知心理特征

(一)对室外环境的偏好。学龄前儿童对室外空间的印象和室内空间的印象并无显著差别，但喜好明显偏向于室外空间。主要因为室外的自然要素、活动场地、游乐设施；

(二)对室内空间认知来源。学龄前儿童对室内空间认知偏向于对生活习惯的认识，更积极一些的则是由于室内可以提供其喜欢的活动，或者室内有特征显著的物品。

(三)特殊的视线和活动范围。学龄前儿童对在其身高及视角活动范围内(距地面1米左右的低空的环境最为了解也印象最深：如对室外花草的描画较多，树木的描画几乎没有；室内的 家具如盆花、小桌子小椅子，窗台的矮栏杆也都是儿童描绘较多的。

(四)对环境元素的感知。高年级学龄前儿童对空间的认知已经相当准确，有偏向于空间整体关系的，有偏向于室内构成关系的，但通过表达可以看出幼儿倾向于表达一下内容：自然 要素一一太阳、植物、动物，可以提供自由活动的场地一一操场，跑道； 色彩视觉冲击大的——跑道，植物等。这也是在环境设计环节需要重点考虑的儿童心理特征。

三、幼儿园环境适应性设计原则

(一)安全性的原则 。对于幼儿园来说，安全性是必须要保证的。这既是幼儿园开展各种活动最基本的保证，也是最重要的需求之一。安全性原则不但是适应性设计的基本要求，也是儿童生理、心理特征必须遵循的原则。儿童活泼好动，但又缺乏安全意识。因此，儿童的生理、心理与行为特征要求儿童活动空间设计必须遵循安全性原则，以保证儿童身心健康又自由的发展。

(二)灵活性的原则 。空间的灵活性，主要体现在当前幼儿园教学活动形式的多样性所引发的的空间变化需求。一个独立而封闭的教室无法满足丰富的教学活动需求和幼儿身心发展的健康。

(三)可参与的原则 。空间的可参与度——使用者参与设计，主要体现在教育者对环境的创设、空间为儿童提供的引发儿童的游戏行为。通过实地调研发现，教育者为改变不合理的空间设计，进行了大量改造和环境创设活动一一这可以让我们体会使用者的智慧来指引今后的建筑设计工作。可参与性也包含了人性化和趣味化设计的理念。环境创设是教育者为了辅助其教学活动和满足儿童心理所做的对于环境的美化或者改变，而建筑设计需要给与的是一个便于教育者创设的“素”空间。儿童对空间的探求欲望，需要设计过程中考虑到儿童心理上喜欢变化的特点。将空间进行合理的组织，在形态上进行适当的变化，设计通过孩子的尺度可以轻松感知的空间变化为设计的宗旨一一如墙体低矮部分的退让或 突出营造的微型空间，利用光的移动改变建筑空间的表情等等。

(四)可持续的原则 。当前的国情，要求设计师探求和建立一种可持续发展的设计观并在其指导下进行设计。幼儿园活动空间可持续发展的体现，既要解决当前城市学前教育现状所提出的问题，又能随时代发展适应不断发展和更新的教育理念所引发的更开放的教学实验和活动的开展。活动空间功能应具有可变性和对未来的适应性。

四、结语

综上所述，一个良好的幼儿园环境设计能让学龄前儿童的心理得到健康的发展，幼儿园环境设计是一项比较系统的工程，因此在进行设计的过程中，一定要全面的了解学龄前儿童心理发展的特点，然后将环境设计的理念与促进学龄前儿童身心开展的特点进行结合，这对于促进学龄前儿童空间认知发展、学习和创造力发展以及语言的发展有着十分重要的作用。同时，通过完善幼儿园环境空间的设计也可以促进教育理念的进步。

[1]林刚. 幼儿园文化景观设计浅议[J]. 浙江大学学报(人文社会科学版),2013,02:73.

[2]林刚. 促进学龄前儿童发展的幼儿园文化景观设计[J]. 杭州师范大学学报(社会科学版),2013,02:128-131.

[3]林刚. 幼儿园校园环境的教育寓意性设计探究[J]. 美术观察,2013,06:113.

[4]张俊. 益智性与创造力开发的幼儿园景观设计探析[D].河南农业大学,2015.

[5]张静雯. 城市儿童户外游戏空间设计质量研究[D].华南理工大学,2014.

李琼(1985—)，女，汉族，湖南省益阳人，讲师，设计艺术学硕士，湖南工艺美术职业学院环境艺术设计专业，研究方向：景观设计。