高一学生化学自主学习现状的调查及对策研究

朱海锋　赵开顺　王　铮

（福安第一中学，福建 福安 355000）

高一学生化学自主学习现状的调查及对策研究

朱海锋赵开顺王铮

（福安第一中学，福建 福安 355000）

为研究基于自主学习的高中化学课堂教学策略，对福安一中高一学生的自主学习水平进行问卷调查、统计分析，总结得出福安一中高一学生在学习动机、学习习惯、学习反思等方面的现状与不足，并提出相应的教学对策。

高一化学；自主学习；调查研究；解决对策

一、问题的提出

基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究，需要对学生的自主学习水平进行两次评估。第一次是课题研究开始时。因为该课题研究是基于学生的自主学习，学生的自主学习水平对高中化学课堂教学策略的构建具有重要影响。第二次是课题研究结束时，与第一次评估情况相比较，用以说明课题研究在促进学生自主学习能力发展中的作用。为此，笔者在2014年9月开展了本次调查研究。

二、研究方法

（一）被试

将2014年入学的高一学生作为主要研究对象，在化学课堂教学中实施基于自主学习的高中化学课堂教学策略，课题结束时再次评估他们的自主学习水平。福安一中高一年级学生720人，评估时发自陈式问卷720张，收回有效问卷695张。

（二）方法和量表

根据目前高一学生的学习现状和课题组的理论研究，初步确定高一学生化学自主学习系统主要由3个方面要素构成，包括学习动机、学习习惯和学习反思。在此基础上编制26个项目组成的自陈式问卷，每个项目有3～4个备选答案，要求被试在无记名的前提下从中选择一个答案，用计算机统计每个答案的选择人数百分率。

三、调查结果及分析

（一）学习动机

学习动机是直接推动学生学习的动力，包括内在动机（学习兴趣、学习能力感等）和外在动机（学习目的、知识价值观等）。学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。［1］对“是否喜欢高中化学”的调查结果显示，45.6%的学生喜欢化学，48.6%的学生对化学的喜欢程度只是“一般”，还有少数学生不喜欢化学。对于“化学实验”的调查结果显示，52.4%的学生希望能够亲自做实验，79.5%的学生做实验时有明确目的，59.7%的学生做实验时有记录实验现象；在实验过程中发现异常现象时，72.4%学生能够及时提出质疑，与同学探讨或者请教，美中不足的是只有11.3%学生通过查阅资料，自己解决实验中的异常现象。这些调查结果说明大部分学生对实验学习的能力感强，有通过实验学习化学的强烈愿望。

对“化学学习目的”的调查结果显示，70.1%的学生认为学习化学的目的是为了高考或者会考，而希望从事与化学相关职业的学生则仅占5.5%。对“化学测试的成绩与你的预期”调查显示，63.4%的学生认为当前的化学成绩低于自己的预期，说明部分学生认识到化学的价值，希望学好化学。

从上述调查结果可以看出，相比于内在动机，外在动机对学生的学习影响更大，说明化学教学没让学生充分领略化学的魅力，也没让学生充分认知自己学习化学的能力。化学教学应展示化学的魅力，增强学生的学习能力感，激发学生的内在动机。

（二）学习习惯

学习习惯是学生在学习过程中形成的一种自动化的行为方式，它主要包括学习计划的制订，学生在课前、课中、课后的行为等。对“学习计划的制订”的调查显示，31.6%的学生在化学学习过程中没有制订过学习计划，54.5%的学生偶尔制订过学习计划，有制订计划的学生只有13.3%。对“预习”的调查显示，66.3%学生能够执行预习要求，也有27.7%学生仅停留将课文浏览一遍。当化学作业与预习相冲突时，40.1%的学生能够坚持完成预习任务。而在预习过程中遇到问题时，39.5%的学生会通过查阅参考书的方式解决问题，42.5%的学生会主动地询问同学或者教师。从上述调查可以看出，部分学生并没有把预习作为一项硬性的任务，课前的自主学习并没有得到足够的重视。

对“教师讲课”调查显示，71.7%的学生认为教师在课堂教学中的“讲”比较合适，也有18.5%的学生觉得教师讲的太少，说明还有部分学生对教师有一定程度的依赖。对“小组协作学习”调查显示，只有35.7%的学生经常在小组协作学习中发表意见，59.5%的学生偶尔发表意见，说明相当一部分学生合作学习的意识不强。

对“课堂上问题解决”的调查显示，在化学课堂上遇到不理解的问题时，65.9%的学生会主动寻求帮助，其余学生则略显被动；而在与同学讨论问题，遇到不同的意见时，87.9%的学生都能够重新思考问题，而不盲从或者固执己见，这一点是难能可贵的；在向教师或者同学请教化学问题时，希望给提示（59.2%）或者给详细解答（45.5%）的学生几乎各占一半，可见有部分学生有独立钻研的习惯，但面还不够广。对“课堂上做笔记”调查显示，62.7%的学生有记笔记的习惯，这一点值得肯定。但也有36.9%的学生偶尔或不记笔记。

对“课后作业完成情况”调查显示，71.6%的学生能够按教师的要求完成课后作业，但完成作业的方式却不够理想。我们鼓励学生先复习再完成作业，而只有24.8%的学生能够按照要求完成，更多学生是边翻书边作业或者直接拿起作业就做。当教师没有布置化学作业时，会主动寻找化学作业的学生是少之又少（9.2%）。

从这项调查可以看出，部分学生学习习惯比较好，但也有部分学生并没有养成良好的学习习惯，特别是预习、合作学习、独立学习的习惯。这些指标都不能满足基于自主学习的课堂教学，学习习惯的养成仍然是教学的重要任务。

（三）学习反思

对“错题本”调查显示，有经常做错题本的学生只有15.4%，大多数学生没有做化学错题本的习惯。有做错题本的学生，经常翻看只有14.2%，考前翻看有46.9%。这些都说明学生并没有充分认识错题本的作用与价值。对“作业、试卷中错误的订正”调查显示，68%的学生能对化学作业及试卷中出现的错误进行认真订正，54.8%的学生认为化学作业及试卷中出现的错误能够帮助自己发现问题，并为自己的进一步提高打下基础，还有25.6%学生认为错误是自己的时间投入不足造成的，可见这部分学生对学习反思不够，对自己的学习过程并没有清晰的认识。

四、提高学生自主学习能力的对策

（一）培养和激发学习动机

培养和激发学生的学习动机是促成学生自主学习的有效策略。首先，实验可以有效激发学生的学习兴趣。［2］教师要充分利用化学实验，充分展示化学的魅力，激发学生的认知内驱力。在课堂教学中要尽可能让学生动手实验，让学生体验化学实验给他们带来的快乐，尽量将化学与生产、生活相联系，体现化学的有用性。其次，课堂教学要有具体的、合适的学习目标，引导学生学习。由于目标力所能及，学生能不断获得成功的体验，学习动机会不断获得外部强化。再次，及时反馈学生的学习成果，让学生知道经过自主学习后，获得了哪些知识，在多大程度上达到了学习目标，从而进一步激发学习动机。

（二）引导学生养成良好的自主学习习惯

良好的学习习惯包括制订学习计划，课前、课中、课后的良好行为等。

第一，养成制订学习计划并坚决执行的习惯。因此，学生要养成按计划学习的习惯。教师要引导学生制订合适的学习计划，并采取必要的手段监督学习计划的落实。

第二，养成课前自主学习的习惯。课前自主学习可以大大提高课堂教学效率。学生在课前进行自主学习，掌握基础知识；把握学习的重难点；小组合作解决疑难；将不能解决的问题带进课堂，这些都有利于促成课堂教学的高效。教师编制适合学情的导学案、多渠道反馈学生的自主学习情况、课堂教学基于学生的自主学习等都有助于学生养成课前自主学习的习惯。

第三，养成合作学习的习惯。自主学习绝不是“孤家寡人”式的自顾自的学习，它需要合作学习。学生需要在与其他同学相互交流、取长补短中完善自我、发展自我。教师应营造良好的合作学习氛围，促进学生的合作学习。

（三）引导学生经常反思学习过程

自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。［3］引导学生反思学习过程有利于监控、指导和强化自我，促进学生自主学习能力的发展。在教学过程中要经常引导学生进行反思，如反思学习计划的合理性和执行情况；反思课前自主学习能否按要求进行，课中是否积极参与师生、生生互动，课后作业能否按要求完成；反思近段学习过程中，做错了哪些题目，为什么做错；反思月考或期考考好或没考好的原因是什么；等等。

通过本次调查，我们发现了高一学生在化学学习动机、学习习惯、学习反思等方面都存在问题，并提出教学对策。虽然问题和对策不够全面，希望能对高中化学教学、课题研究、自主学习能力培养等有所禆益。

［1］李伯黍，燕国材.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.

［2］王后雄.化学课程教育学［M］.武汉：华中师范大学出版社，2004.

［3］钟启泉，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

G633.8

A

1673-9884（2016）05-0122-03

2016-02-22

2014年福建省中小学教师发展基金资助课题（课题编号：FZJJ20130901771）

朱海锋（1984-），男，福建寿宁人，福安第一中学一级教师。